Un Programa Educativo Individualizado ( IEP ) es un documento legal conforme a la ley de los Estados Unidos que se desarrolla para cada niño de una escuela pública en los EE. UU. que necesita educación especial . Lo crea un equipo formado por los padres del niño, el estudiante y el personal del distrito que conoce las necesidades del niño. [1] Los IEP deben revisarse todos los años para realizar un seguimiento del progreso educativo del niño. [2]
Un IEP describe la experiencia de educación especial para todos los estudiantes elegibles con una discapacidad . Un estudiante elegible es cualquier niño en los EE. UU. entre las edades de 3 y 21 años que asiste a una escuela pública y ha sido evaluado como que tiene una necesidad en forma de una discapacidad específica de aprendizaje , autismo , trastorno emocional , otros impedimentos de salud, discapacidad intelectual , impedimento ortopédico, discapacidades múltiples, impedimentos auditivos , sordera , impedimento visual , sordoceguera , retraso del desarrollo , impedimento del habla/lenguaje o lesión cerebral traumática . El IEP describe los niveles actuales de desempeño, fortalezas y necesidades, y crea metas mensurables basadas en estos datos. Proporciona adaptaciones, modificaciones, servicios relacionados e instrucción académica especializada para garantizar que cada niño elegible reciba una " Educación Pública Apropiada Gratuita " (FAPE) en el " Ambiente Menos Restrictivo " (LRE). El IEP tiene como objetivo ayudar a los niños a alcanzar las metas educativas más fácilmente de lo que lo harían de otra manera. Los cuatro objetivos que lo componen son: condiciones, alumno, comportamiento y criterios. [3] En todos los casos, el IEP debe adaptarse a las necesidades individuales del estudiante identificadas por el proceso de evaluación del IEP, y debe ayudar a los maestros y proveedores de servicios relacionados (como educadores paraprofesionales ) a comprender la discapacidad del estudiante y cómo la discapacidad afecta el proceso de aprendizaje.
El IEP describe cómo aprende el estudiante, cómo demuestra mejor ese aprendizaje y qué harán los maestros y los proveedores de servicios para ayudar al estudiante a aprender de manera más eficaz. Para desarrollar un IEP, el equipo debe evaluar al estudiante en todas las áreas en las que se sospecha que tiene una discapacidad, considerar su capacidad para acceder al currículo de educación general, considerar cómo afecta la discapacidad al aprendizaje del estudiante y elegir una ubicación federal para el estudiante. [4]
Mientras un estudiante califique para educación especial, el IEP debe mantenerse y actualizarse regularmente hasta el momento de la graduación de la escuela secundaria o antes del cumpleaños número 21 o 22. Si un estudiante en educación especial asiste a la universidad después de graduarse, ya no es "niño con discapacidades" según la Ley de Mejora de la Educación para Individuos con Discapacidades de 2004 y, en cambio, está protegido por la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación . Pueden solicitar y recibir adaptaciones de la Sección 504, pero el proceso es muy diferente. Las colocaciones en escuelas públicas a menudo ocurren en aulas de "educación general". Otros tipos de colocaciones incluyen RSP (dentro de una sala de recursos), Clase Especial Diurna, Clase Autónoma, Clases Co-Maestras y especializadas, o subespecialidades impartidas por un maestro de educación especial. Los estudiantes también pueden ser eliminados de un IEP si se determina que el estudiante ya no es elegible después de la reevaluación.
Un IEP tiene como objetivo garantizar que los estudiantes reciban una ubicación adecuada no solo en aulas de educación especial o escuelas especiales . Está diseñado para brindarle al estudiante la oportunidad de participar en la cultura y el mundo académico de la escuela regular tanto como sea posible para ese estudiante en particular. De esta manera, el estudiante puede recibir asistencia especializada solo cuando dicha asistencia sea absolutamente necesaria y, por lo demás, mantiene la libertad de interactuar y participar en actividades en la misma medida que sus compañeros sin discapacidades o de educación general.
En los EE. UU., la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) exige que las escuelas públicas desarrollen un IEP para cada estudiante con una discapacidad que cumpla con los requisitos federales y estatales para la educación especial . [5] El IEP debe estar diseñado para brindar al niño una Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE, por sus siglas en inglés). El término IEP se refiere tanto al programa educativo proporcionado a un niño con una discapacidad como al documento escrito que describe ese programa educativo. La IDEA requiere que un IEP se redacte de acuerdo con las necesidades de cada estudiante que sea elegible según la IDEA; un IEP también debe cumplir con las regulaciones estatales. Debe incluir lo siguiente:
El estudiante debe asistir cuando sea apropiado. Si el estudiante tiene más de catorce años, se lo debe invitar a formar parte del equipo del IEP. Además, cuando el estudiante tiene dieciséis años, se requiere una declaración de objetivos postsecundarios y un plan para proporcionarle lo que necesita para hacer una transición exitosa. [5] Este plan de transición se puede crear a una edad más temprana si se desea, pero debe estar listo a la edad de dieciséis años.
Un IEP también debe incluir otra información pertinente que el equipo considere necesaria, como un plan de salud o un plan de conducta para algunos estudiantes.
El resultado del proceso de desarrollo del IEP es un documento oficial que describe el plan educativo diseñado para satisfacer las necesidades únicas de un estudiante con una discapacidad.
Antes de redactar un IEP para un estudiante con una discapacidad, la escuela debe determinar primero si el estudiante califica para recibir servicios de educación especial. Para calificar, la discapacidad del niño debe tener un efecto adverso en su progreso educativo. [7]
Para determinar la elegibilidad, la escuela debe realizar una evaluación completa del niño en todas las áreas de discapacidad sospechada. Basándose en parte en los resultados de la evaluación, la escuela y los padres se reúnen para revisar los resultados (el nivel actual de desempeño del niño) y determinar si se necesitan servicios de educación especial. En algunos casos, las personas pueden no recibir un diagnóstico debido a que poseen una memoria visual y habilidades orales sólidas, lo que puede enmascarar los síntomas de un trastorno de aprendizaje deteriorado.
Si se determina que el niño es elegible para recibir los servicios, la escuela debe convocar un equipo del IEP y desarrollar un plan educativo adecuado para el niño. El IEP debe implementarse lo antes posible después de que se determine que el niño es elegible. IDEA no establece plazos específicos para cada paso, pero cada estado determina sus propias leyes para identificar los criterios relacionados con la educación y cómo deben seguirse. Los estados han agregado plazos específicos que las escuelas deben seguir para la elegibilidad, el desarrollo del IEP y los hitos de implementación del IEP.
Como se describe en la IDEA, los estudiantes pueden recibir educación gratuita y apropiada bajo la ley de educación especial si se encuentran en una de 14 categorías: [7]
Aunque los maestros y psicólogos escolares tienen la capacidad de iniciar evaluaciones para determinar la elegibilidad para servicios de educación especial, no están calificados para hacer diagnósticos médicos. [8] El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno del espectro autista (TEA) y los retrasos físicos y del desarrollo deben ser diagnosticados por un médico clínico, ya sea un enfermero o un médico. Aunque la mayoría de los niños con retrasos físicos o del desarrollo que han recibido atención médica constante son diagnosticados en una etapa temprana por sus proveedores de atención primaria, es imperativo incluir a un profesional médico en el proceso de evaluación del estudiante si se sospecha una de las condiciones mencionadas anteriormente pero no se diagnostica. Cuando los niños son diagnosticados temprano, pueden comenzar a recibir servicios en etapas más tempranas del desarrollo. Los departamentos de salud y/o educación estatales ofrecen servicios de intervención temprana para niños menores de tres años, mientras que el sistema escolar público ofrece servicios para niños de entre tres y veintiún años. [9]
El equipo del IEP incluye al estudiante, a sus padres o tutores legales, un maestro de educación especial, al menos un maestro de educación general, un representante de la escuela o del distrito escolar que conozca la disponibilidad de los recursos escolares y una persona que pueda interpretar las implicaciones educativas de los resultados de la evaluación del estudiante (como el psicólogo escolar). [3]
Los padres o la escuela también pueden llevar a otras personas que tengan conocimientos o experiencia especial con respecto al niño. Por ejemplo, la escuela puede invitar a proveedores de servicios relacionados, como logopedas y terapeutas ocupacionales. Los padres pueden invitar a profesionales que hayan trabajado con el niño o lo hayan evaluado o a alguien que los ayude a defender las necesidades de su hijo, como un defensor de padres o un abogado.
Si corresponde, el niño también puede participar en las reuniones del equipo del IEP. Por ejemplo, algunos niños comienzan a participar en las reuniones del IEP cuando llegan a la edad de la escuela secundaria.
Un equipo de IEP típico y una reunión de equipo incluyen:
Las siguientes personas están invitadas, pero no obligadas a asistir:
Los padres deben ser considerados miembros plenos e iguales del equipo del IEP junto con el personal escolar. [3] Los padres tienen derecho a participar en reuniones en las que se discute la identificación, evaluación, desarrollo del IEP y colocación educativa de sus hijos. También tienen derecho a hacer preguntas, disputar puntos y solicitar modificaciones al plan, al igual que todos los miembros del equipo del IEP.
Aunque el equipo del IEP debe trabajar para llegar a un consenso, el personal escolar es el responsable último de garantizar que el IEP incluya los servicios que necesita el estudiante. Los distritos escolares están obligados por ley a presentar una propuesta de servicios a los padres. Si no se puede llegar a un acuerdo, el distrito escolar no puede demorarse en proporcionar los servicios que considere que son los mejores para garantizar que el estudiante reciba un programa educativo eficaz.
La mayoría de las escuelas no proporcionan automáticamente a los padres una persona con conocimientos para guiarlos a través del proceso del IEP. Los padres generalmente tienen que investigar para saber cuáles son los derechos de su hijo y qué puede hacer la escuela para ayudarlo. [10] Los IEP no se otorgan automáticamente a los niños cuyos padres creen que necesitan recursos de educación especial. El niño será sometido a múltiples pruebas diferentes proporcionadas por la escuela para determinar si el niño necesitará recursos de educación especial. Para estas pruebas, los padres no pueden decidir qué prueba se le realizará a su hijo, pero deben dar su consentimiento para que la escuela realice la prueba al niño. [11] Una vez que los padres deciden y dan su consentimiento para que la escuela realice la prueba a su hijo, el distrito no tendrá más de 60 días calendario para completar la evaluación del niño y programar una reunión para el plan del IEP. [12] Con base en los resultados de estas pruebas, la escuela y los padres elaborarán un plan del IEP en una reunión para asegurarse de que se satisfagan las necesidades del niño en la escuela.
En virtud de la Parte D de la IDEA, el Departamento de Educación de los Estados Unidos financia al menos un centro de capacitación e información para padres en cada estado y en la mayoría de los territorios para brindarles la información que necesitan para defender eficazmente a sus hijos. [13] Algunos centros también pueden proporcionar una persona con conocimientos para acompañar a los padres a las reuniones del IEP para ayudarlos en el proceso.
La escuela tiene la obligación de hacer un esfuerzo para garantizar que al menos uno de los padres esté presente en cada reunión del equipo del IEP. Si no asisten, la escuela tiene la obligación de demostrar que se hizo la debida diligencia para permitirles asistir, lo que incluye notificar a los padres con suficiente antelación para que tengan la oportunidad de asistir, programar la reunión en un horario y lugar acordados mutuamente y ofrecer medios alternativos de participación, como una conferencia telefónica. [14]
La escuela debe asegurarse de que los padres comprendan los procedimientos de las reuniones del equipo del IEP y de incluir un intérprete para los padres sordos o cuyo idioma nativo no sea el inglés. [15]
Una vez que se determina que el estudiante es elegible para recibir servicios de educación especial, el equipo del IEP debe desarrollar un IEP que se implementará lo antes posible después de determinar la elegibilidad. Utilizando los resultados de la evaluación individual completa (FIE), el equipo del IEP trabaja en conjunto para identificar el nivel actual de desempeño educativo del estudiante, así como los servicios académicos específicos y los servicios relacionados o especiales que el niño necesita para beneficiarse de su educación.
Al desarrollar un IEP, el equipo debe considerar las fortalezas del estudiante, las inquietudes de los padres sobre la educación de su hijo, los resultados de la evaluación inicial o más reciente del niño (incluidas las evaluaciones privadas realizadas por los padres) y las necesidades académicas, de desarrollo y funcionales del estudiante. El equipo también debe considerar las áreas de déficit. Se deben crear metas y objetivos anuales correspondientes para mejorar estas áreas. En el caso de un estudiante cuyo comportamiento impide su propio aprendizaje o el de otros niños, el equipo debe considerar la intervención y el apoyo conductuales positivos para abordar el comportamiento. El equipo puede requerir una evaluación funcional del comportamiento (FBA) para abordar las inquietudes conductuales. Una FBA es realizada por un psicólogo infantil con el aporte del equipo del IEP.
El equipo del IEP debe considerar las necesidades de comunicación del estudiante. Por ejemplo, si un estudiante es ciego o tiene problemas visuales, el IEP debe proporcionar instrucción en braille a menos que una evaluación de las habilidades de lectura y escritura del estudiante, sus necesidades y sus necesidades futuras indique que esta instrucción no es apropiada para el estudiante. Si un estudiante es sordo o tiene problemas de audición, el equipo debe considerar las necesidades de lenguaje y comunicación del niño, incluida la necesidad de comunicarse con el personal de la escuela y sus compañeros, y la necesidad del estudiante de recibir instrucción directa en su idioma y modo de comunicación. En el caso de un niño con un dominio limitado del inglés , el equipo debe considerar las necesidades de lenguaje del niño en la medida en que esas necesidades se relacionen con el IEP del niño.
Se redacta una matriz que contiene el nivel actual de desempeño del estudiante, indicadores sobre las formas en que la discapacidad del estudiante influye en la participación y el progreso en el currículo general, una declaración de objetivos mensurables que incluyen puntos de referencia u objetivos a corto plazo, los servicios educativos específicos que se proporcionarán que incluyen modificaciones o apoyos del programa, una explicación del grado en que el niño no participará en la educación general, una descripción de todas las modificaciones en las evaluaciones estatales o distritales, la fecha proyectada para que comiencen los servicios y su duración esperada, la declaración anual de las necesidades de servicios de transición (a partir de los 14 años), una declaración de responsabilidades entre agencias para garantizar la continuidad de los servicios cuando el estudiante deja la escuela (a los 16 años) y una declaración sobre cómo se medirá el progreso del estudiante y cómo se informará a los padres en el proceso.
La IDEA exige que el IEP de un estudiante se desarrolle únicamente en función de sus necesidades y no de los programas o servicios preexistentes disponibles en el distrito. No se debe tener en cuenta si hay servicios específicos disponibles en el distrito al identificar los servicios que un estudiante necesita para recibir una educación adecuada. [ cita requerida ]
Una vez elaborado el IEP, el equipo del IEP determina la ubicación, es decir, el entorno en el que el IEP del estudiante se puede implementar con mayor facilidad. La IDEA exige que se complete el IEP antes de tomar decisiones sobre la ubicación, de modo que las necesidades educativas del estudiante guíen el proceso de desarrollo del IEP. Las escuelas no pueden desarrollar el IEP de un niño para que se ajuste a un programa preexistente para una clasificación particular de discapacidad; la ubicación se elige para que se ajuste al IEP, que está escrito para adaptarse al estudiante.
La IDEA exige que las agencias educativas estatales y locales eduquen a los niños con discapacidades junto con sus compañeros sin discapacidades en la medida de lo posible. Un niño solo puede ser ubicado en una escuela separada o en clases especiales si la gravedad o la naturaleza de la discapacidad impide que el estudiante reciba una educación adecuada en el aula regular, incluso con el uso de ayudas y servicios complementarios. Al determinar la ubicación, la suposición inicial debe ser el nivel académico actual del estudiante y sus necesidades, tal como lo evidencia la discapacidad.
Algunos de los entornos de colocación más comunes incluyen el aula de educación general, una clase integrada, una clase de recursos, una clase autónoma y otros entornos, que incluyen escuelas separadas e instalaciones residenciales. Un sistema escolar puede cumplir con su obligación de garantizar que el niño tenga una colocación adecuada disponible al proporcionar un programa apropiado para el niño por sí mismo, consultando con otra agencia para proporcionar un programa apropiado o utilizando algún otro mecanismo/acuerdo que sea consistente con IDEA. El grupo de colocación basa su decisión en el IEP y qué opción de colocación es apropiada para el niño. [16] El aula de educación general se considera el entorno menos restrictivo. Además del maestro de educación general, idealmente también habrá un maestro de educación especial. El maestro de educación especial ajusta el currículo a las necesidades del estudiante. La mayoría de los estudiantes del IEP en edad escolar pasan al menos el 80 por ciento de su tiempo escolar en este entorno con sus compañeros. La investigación sugiere que los estudiantes con necesidades especiales se benefician de ser incluidos en la educación general y su currículo. [17]
Un aula integrada está formada principalmente por niños neurotípicos y varios niños que tienen IEP. Por lo general, se trata de niños con discapacidades que tienen un funcionamiento superior y que requieren ayuda en áreas de habilidades sociales. Este entorno les permite imitar el comportamiento de los niños neurotípicos. Por lo general, en este entorno de aula hay un asistente para ayudar a los niños con IEP.
La clase de recursos es donde el maestro de educación especial trabaja con grupos pequeños de estudiantes utilizando técnicas que funcionan de manera más eficiente con los estudiantes. Este entorno está disponible para estudiantes que pasan entre el 40 y el 79 por ciento de su tiempo en el aula de educación general. El término "recurso" en este contexto se refiere a la cantidad de tiempo que se pasa fuera de la educación general, no a la forma de instrucción. [17]
Otra opción de entorno es el aula separada. Cuando los estudiantes pasan menos del 40 por ciento de su día en la clase de educación general, se dice que se los coloca en una clase separada. Se les permite trabajar en entornos pequeños y altamente estructurados con un maestro de educación especial. Los estudiantes en una clase separada pueden estar trabajando en diferentes niveles académicos. Otros entornos incluyen escuelas separadas e instalaciones residenciales. Los estudiantes en estos entornos reciben capacitación altamente especializada para abordar tanto las necesidades especiales de aprendizaje como las de comportamiento y adquieren instrucción tanto académica como de habilidades para la vida. Estas escuelas tienen el mayor grado de estructura, rutina y consistencia.
Una vez que se desarrolla el IEP y se determina la ubicación, los maestros del estudiante son responsables de implementar todos los servicios educativos, modificaciones del programa o apoyos según lo indicado en el plan de educación individual. Las escuelas deben tener un IEP vigente al comienzo del año escolar. Los IEP iniciales deben desarrollarse dentro de los 30 días posteriores a que se determine la elegibilidad, y los servicios especificados en el IEP del niño deben brindarse lo antes posible después de que se desarrolle el IEP.
Se requiere que un padre o tutor acepte y firme un IEP inicial antes de que pueda comenzar cualquiera de los servicios descritos. Anteriormente, los padres tenían 30 días calendario para llevar la documentación a casa para su consideración. Actualmente, el IEP debe firmarse o apelarse dentro de los 10 días, o la escuela puede implementar la versión más reciente.
El equipo del IEP es responsable de realizar una revisión anual para garantizar que el estudiante esté cumpliendo con las metas y/o progresando en los puntos de referencia especificados para cada objetivo. Si un IEP no está ayudando al estudiante en el aula, se debe realizar una revisión inmediata.
El programa de educación especial de la escuela está financiado por el gobierno federal. La financiación se basa en la asistencia general de los estudiantes. [18] Esto significa que la reacción de la escuela es negar automáticamente a un niño que se cree que necesita el programa de educación especial debido a la financiación. El gobierno federal necesita dar más dinero a los distritos escolares y los distritos escolares necesitan asignar más dinero al programa de educación especial . Al hacer esto, más estudiantes recibirían los servicios que necesitan. Una vez que se haya realizado la prueba a un estudiante y se haya confirmado dicha discapacidad, se pondría en marcha un plan IEP. [19] El niño permanecerá en educación especial a menos que sus padres o tutores legales soliciten su retirada o si el niño cumplió con todos los objetivos de su IEP y vuelve a realizar la prueba. Algunos programas de educación especial evaluarán lentamente al niño en clases de educación general . Esto se hace para asegurarse de que el niño tenga éxito sin necesidad del programa de educación especial . Si el niño puede tener éxito en un aula general, entonces ya no hay necesidad de que el niño esté en educación especial . Si el niño no logra tener éxito en las clases de educación general , los participantes del IEP volverán a reunirse para analizar por qué el niño no tuvo éxito. El objetivo de la escuela es que el niño tenga éxito en la escuela sin importar los recursos necesarios para lograrlo. [20]
El personal escolar tiene la obligación de proporcionar a los padres un Aviso de Garantías Procesales, que debe incluir una explicación de todas las garantías procesales incluidas en la ley IDEA. La información debe ser comprensible y estar en el idioma nativo del padre.
Es necesario presentar una copia del Aviso de Garantías Procesales en una reunión del IEP. La escuela debe entregarle al padre una copia del IEP del niño sin costo alguno. [21]
Las disposiciones legales establecen un amplio sistema de procedimientos de resolución de conflictos. [22] Estos incluyen el derecho a examinar los registros, la notificación previa de la intención de cambiar el programa educativo, el derecho a participar en la mediación y el derecho a una audiencia imparcial con el debido proceso.
La instrucción especialmente diseñada afecta el contenido de la instrucción, el método de impartición de la instrucción y los métodos y criterios de desempeño que son necesarios para ayudar al estudiante a lograr un progreso educativo significativo. Esta instrucción está diseñada por o con un maestro de educación especial o proveedor de servicios relacionados debidamente acreditado. Los estudiantes pueden tener más éxito con la instrucción en grupos pequeños que se presenta en una sala de recursos (obligatoria por el programa y la ubicación descrita en el IEP), particularmente con la instrucción basada en el lenguaje. [23]
Para algunos estudiantes, los profesores pueden necesitar presentar información mediante el uso de materiales manipulables. Para otros estudiantes, los profesores pueden necesitar seleccionar y enseñar solo conceptos clave importantes y luego modificar las actividades y los criterios de evaluación para que coincidan con este cambio de contenido.
El equipo del IEP determina si se incluye un tipo específico de instrucción en el IEP de un estudiante. Generalmente, si la metodología es una parte esencial de lo que se requiere para satisfacer las necesidades individualizadas del estudiante, se incluye dicha metodología. Por ejemplo, si un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje y no ha aprendido a leer utilizando métodos tradicionales, entonces se utiliza otro método. Al incluir una recomendación de este tipo en el IEP, el equipo describe los componentes del tipo de metodología adecuado, en lugar de nombrar un programa específico.
Las investigaciones han demostrado la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. James Griffith (1996) descubrió que las escuelas con mayores niveles de participación y empoderamiento de los padres también obtenían mejores resultados en las pruebas basadas en criterios de los estudiantes. Aunque se ha prestado mucha atención a las formas de involucrar a los padres en las actividades escolares, se ha escrito poco sobre cómo involucrar mejor a los padres de los estudiantes de educación especial. Las revisiones de 1998 de la IDEA de la Oficina de Educación de los Estados Unidos contenían cambios importantes diseñados para aumentar la participación de los padres en el proceso educativo. Estas revisiones exigían que los distritos escolares invitaran a los padres a participar en el diagnóstico de la discapacidad, la determinación de la necesidad de programas y servicios de educación especial y el grado en que el niño recibiría estos servicios. [24]
Se pueden realizar modificaciones al contenido del programa, como reducir los criterios de éxito académico, disminuir las evaluaciones estatales alternativas, como las evaluaciones fuera de nivel de grado, o permitir que el estudiante reciba una "calificación enfocada", una calificación que se reconoce en un diploma de escuela secundaria, pero que se indica como "enfocada".
Algunas de las necesidades educativas de un estudiante pueden satisfacerse mediante adaptaciones en clase. Las adaptaciones suelen ser proporcionadas por educadores generales dentro del entorno de educación general. Las adaptaciones no implican modificar el contenido del material, sino que permiten a los estudiantes recibir información o demostrar lo que han aprendido de maneras que se adapten a su discapacidad, minimizando así la probabilidad de una discapacidad significativa. Por ejemplo, un niño puede completar menos partes o partes diferentes de una tarea o una evaluación que otros estudiantes. También pueden escribir trabajos más cortos o recibir proyectos y tareas diferentes en reemplazo de la tarea original.
Las adaptaciones también pueden incluir disposiciones tales como asientos preferenciales, proporcionar fotocopias de las notas de los profesores, realizar exámenes orales en lugar de escritos, tiempo adicional para exámenes y tareas, uso de un procesador de textos o una computadora portátil, tomar exámenes en una sala tranquila, indicaciones y recordatorios para descansos de concentración para necesidades sensoriales y asistencia con áreas temáticas específicas.
Pueden producirse modificaciones en el plan de estudios si un estudiante necesita aprender material que la clase ya ha dejado atrás, como trabajar con exponentes mientras la clase pasa a aplicarlos en el orden de las operaciones. También pueden ocurrir en las rúbricas de calificación, donde un estudiante con un PEI puede ser evaluado con estándares diferentes a los de otros estudiantes. [25]
Si el niño necesita servicios adicionales para acceder o beneficiarse de la educación especial, las escuelas deben proporcionar los servicios relacionados, que incluyen: terapia del habla, terapia ocupacional o física, intérpretes, servicios médicos (por ejemplo, una enfermera para realizar los procedimientos que el niño necesita durante el día, por ejemplo, cateterización), servicios de orientación y movilidad, asesoramiento para padres y capacitación para ayudar a los padres a respaldar la implementación del IEP de su hijo, servicios psicológicos o de asesoramiento, servicios de recreación, rehabilitación, servicios de trabajo social y transporte. Si es necesario, se le proporciona al estudiante transporte especializado. Este puede ser el caso si el estudiante tiene una discapacidad grave y requiere una silla de ruedas, o si se identifica que tiene un problema emocional.
En el Reino Unido , el documento equivalente se denomina Sistema Educativo Individual.
Canadá tiene documentos similares llamados Plan Educativo Individualizado (IEP), Plan de Educación Especial (SEP), Plan de Programa Individualizado (IPP), Plan de Apoyo Estudiantil (SSP) o Plan de Servicios de Apoyo Individualizado (ISSP), dependiendo de la provincia o territorio. [26] El sistema IEP en Canadá funciona de manera relativamente similar al de los EE. UU., aunque las regulaciones varían entre provincias.
En Arabia Saudita , el documento se conoce como Programa Educativo Individualizado. [27] En Arabia Saudita, todas las escuelas deben proporcionar un IEP para todos los estudiantes con discapacidades. [28] El proceso de creación de un IEP en Arabia Saudita puede excluir a los padres y otros proveedores de servicios. [28]