El juego de simulación , también conocido como juego de simulación o juego imaginativo , es una forma de juego poco estructurada que generalmente incluye juegos de roles , sustitución de objetos y comportamiento no literal. [1] Lo que separa el juego de otras actividades diarias es su aspecto divertido y creativo en lugar de ser una acción realizada por el bien de la supervivencia o la necesidad. [2] Los niños participan en juegos de simulación por varias razones. Proporciona al niño un entorno seguro para expresar miedos y deseos. [3] Cuando los niños participan en juegos de simulación, están integrando y fortaleciendo el conocimiento previamente adquirido. [1] Los niños que tienen mejores habilidades de simulación y fantasía también muestran una mejor competencia social, capacidades cognitivas y una capacidad para adoptar la perspectiva de los demás. [2] Para que la actividad se denomine juego de simulación, el individuo debe desviarse intencionalmente de la realidad. El individuo debe ser consciente del contraste entre la situación real y la situación de simulación. [2] Si el niño cree que la situación de simulación es la realidad, entonces está malinterpretando la situación en lugar de fingir. La simulación puede incluir o no acción, dependiendo de si el niño elige proyectar su imaginación en la realidad o no. [4]
El interés por el juego de simulación avanzó a través de tres etapas importantes, aunque probablemente haya existido desde los albores de la humanidad, ya que los niños tienden a hacerlo de forma natural por sí solos, sin coerción ni necesidad de un término para describir lo que están haciendo. La etapa inicial fue durante las décadas de 1920 y 1930, cuando la investigación sobre el juego había ganado popularidad. Durante este tiempo, hubo pocos o ningún hallazgo empírico específicamente sobre el juego de simulación. Un resurgimiento del interés a partir de finales de la década de 1940 significó la segunda etapa. La nueva misión era descubrir cómo se relacionaba el juego de simulación con el desarrollo de la personalidad de un niño. Una hipótesis común durante este período era que el comportamiento de simulación proyectaba los sentimientos internos de un niño y reflejaba sus experiencias en su vida cotidiana. La etapa más reciente, que persiste hasta hoy, comenzó en la década de 1970. La investigación en esta etapa está muy influenciada por los estudios y teorías de Jean Piaget , ya sea en términos de encontrar evidencia para apoyarla o para refutarla. [1] A pesar de la jerga cultural sobre el tema, la historia del juego de simulación puede haberse originado en los albores de la conciencia misma. [ cita requerida ]
Se cree que el acto de fingir es innato porque ocurre universalmente y comienza puntualmente entre los 18 y los 24 meses (Lillard, Pinkham y Smith, 2011). La prevalencia y frecuencia de la simulación aumenta entre el año y medio y los 2 años y medio de edad. [1] La primera etapa de la simulación generalmente comienza con la sustitución de objetos. A los 3 años, un niño puede distinguir fácilmente entre eventos de la vida real y simulación. [4] Los niños de entre 3 y 6 años, que se han aclimatado al juego de simulación, muestran un aumento en el juego de simulación interactivo. [1] Esto significa que participan en relaciones entre ellos mismos y otros, dando al muñeco un papel más activo (p. ej., conducir un automóvil) en lugar de un papel de receptor pasivo (p. ej., ser alimentado). [1] A la edad de tres años, la simulación de los niños sigue siendo cercana a sus experiencias de la vida real. Una niña de tres años puede fingir que ella y su madre van de compras. En este caso, tanto su papel en la relación como la actividad en la que está participando son literales. [1] A partir de los 4 y 5 años , el niño adquiere mayor dominio del juego de roles. [1] Durante el quinto año, el niño muestra capacidad para incorporar formas de relación en su juego. [1] Ya no se limita al rol de niño, sino que puede ser padre o cónyuge, o expandirse aún más al adoptar el rol de miembro de la sociedad, como policía, médico, etc. [1]
Cuando los niños participan en la representación de roles sociales, o juego de roles , están retratando la identidad o ciertos rasgos de otro individuo. [1] Esto incluye representar cualidades tanto externas como internas. [2] Cuando un niño juega roles junto con uno o más individuos, está participando en una actividad llamada juego sociodramático. El juego sociodramático surge alrededor de los tres años, y a veces antes para los niños que tienen hermanos mayores. Durante su etapa inicial, sigue un guión muy estricto, se apega estrechamente a los roles existentes e incluye más juego paralelo que juego interactivo. A la edad de 5 años, los niños comienzan a desviarse de los roles y guiones estrictos. Comienzan a integrar más imaginación en sus roles y a construir a partir de las creaciones de su compañero. [2]
El juego de roles se presenta en tres formas. El juego de roles relacional, que suele ser el primero en surgir, se basa en las relaciones que el niño observa o experimenta. Estas relaciones incluyen la de madre e hijo, padre e hijo, marido y mujer, etc. El juego de roles funcional hace hincapié en los trabajos y acciones que el personaje suele realizar. El juego de roles de personajes retrata los rasgos estereotípicos del personaje, que suelen estar determinados por la representación que la sociedad tiene de ellos. [2]
El juego de simulación permite que los niños de bajos niveles socioeconómicos no se pierdan hitos importantes del desarrollo , ya que todo lo que un niño necesita para simular es su propia imaginación. Las habilidades que de otro modo requerirían ser fomentadas con juguetes educativos se pueden desarrollar a través del juego de simulación, ya que no está limitado por el nivel económico del niño.
Las formas complejas de juego de roles implican la capacidad del niño para representar la representación mental de otro individuo. Esta habilidad aparece cuando el niño tiene alrededor de 5 años de edad. Esto fortalece la capacidad social del niño al permitirle adoptar la perspectiva de otra persona y, por lo tanto, puede comprender y cooperar con los demás. [2]
Se explicarán cinco conductas recurrentes en el juego de simulación que indican su aspecto no literal. La primera conducta es la tendencia a realizar una tarea sin la presencia de un instrumento necesario, como simular hacer una llamada sin utilizar un teléfono real. La segunda conducta es la sustitución, en la que el niño puede utilizar un bloque en lugar de un teléfono para hacer una llamada telefónica. La tercera conducta, analizada en la sección anterior, es cuando un niño asume el papel de otro individuo y realiza sus acciones habituales, como simular ser un bombero y apagar un incendio. La cuarta conducta es cuando una determinada acción da como resultado un resultado poco realista, como cuando un niño simula limpiar la habitación simplemente chasqueando un dedo. La quinta conducta se analizará en profundidad en la siguiente sección y consiste en dar a un objeto inanimado, como una muñeca, cualidades animadas, como hablar y beber té. [1]
Es importante que un niño siempre entienda que la simulación está aislada del mundo real. Esto significa que el niño debe comprender el aspecto no literal del juego de simulación y entender que los cambios realizados durante el juego de simulación son temporales. Los niños deben ser conscientes de que una vez que termina la sesión de juego, los aspectos no literales del juego de simulación, como la adopción de roles y los objetos sustituidos, también dejan de existir. [4] Una forma de juego de simulación ampliamente observada en los niños es la creación de compañeros imaginarios . Los compañeros imaginarios pueden ser completamente de la imaginación del niño o pueden basarse en una muñeca o un juguete de peluche que retrata cualidades animadas. Aproximadamente uno a dos tercios de los niños menores de 7 años tienen un compañero imaginario que luego disminuye a medida que el niño crece. [4] La importancia de esta forma de juego de simulación aún no se ha determinado; sin embargo, ha habido algunas especulaciones [¿ por parte de quién? ] de que apoya las habilidades sociales incipientes de los niños.
En un estudio realizado por Welsch, los niños a los que se les proporcionaron accesorios mostraron niveles sofisticados de juego. [5] En el juego de simulación, cualquier objeto en el entorno del niño puede usarse como accesorio.
Cualquier objeto puede integrarse en el juego de simulación como representación de otro objeto. Este tipo de representación se denomina sustitución. La capacidad de sustituir un objeto por otro surge cuando un niño tiene alrededor de 2 años. [2] En los primeros casos de sustitución, los niños solo son capaces de sustituir objetos que tengan una estructura similar o una función similar. [2] Por ejemplo, un niño puede fingir que un bolígrafo es un cepillo de dientes o que un control remoto de televisión es un teléfono. Un bolígrafo tiene aproximadamente la misma forma que un cepillo de dientes, mientras que el control remoto tiene botones que funcionan de manera similar a un teléfono. Alrededor de los 3 años, el niño comienza a dominar la sustitución y ya no necesita una similitud física o funcional entre el objeto real y el sustituto. [2] El niño también se vuelve capaz de sustituir sin el uso de un objeto concreto, por lo que depende únicamente de la imaginación [4] (por ejemplo, ponerse la palma de la mano en la oreja y tener una conversación, lo que indica una llamada telefónica). La capacidad de realizar más de una sustitución a la vez también aumenta, lo que significa que el niño puede simular estar hablando por teléfono, paseando al perro y bebiendo jugo, todo al mismo tiempo. [2]
Existen dos tipos de sustituciones. La sustitución simbólica es cuando se utiliza un objeto para representar a otro, como cuando un entrenador utiliza palos para representar a los jugadores en un plan de juego. La sustitución hipotética es cuando se utiliza un objeto "como si" en realidad fuera otro objeto, como en el ejemplo anterior de imaginar que un bolígrafo funciona como un cepillo de dientes. [2]
El juego de simulación con muñecos comienza cuando un niño extiende sus acciones simuladas a un muñeco. Un niño puede empezar fingiendo que se alimenta a sí mismo, luego extender la mano y simular que está alimentando a un muñeco. Esto se desarrolla más cuando un niño comienza a darle al muñeco un papel activo en lugar de pasivo. [1] Por ejemplo, el muñeco no solo come cuando el niño lo alimenta, sino que el niño simula que el muñeco alcanza la cuchara y se alimenta a sí mismo. Después de que se le da al muñeco un papel activo, el niño comienza a otorgarle atributos sensoriales y emocionales, como sentirse triste, feliz o herido. [2] La forma más alta de juego con muñecos aparece cuando un niño tiene aproximadamente 3 años y medio de edad. En este punto, el niño es capaz de otorgarle al muñeco habilidades cognitivas. [2]
Una característica distintiva entre el juego con muñecas y el juego social, en el que participan más de un niño, es el grado de control que tiene el niño. Cuando participa en el juego con muñecas, el niño tiene pleno control de la situación. [2]
El juego de simulación es universal, ya que aparece en muchas o todas las culturas. [6] Sin embargo, algunas culturas tienden a desaprobarlo y creen que es una forma de comunicación con espíritus o demonios. [6] Estos diferentes puntos de vista tienden a afectar la cantidad de tiempo dedicado al juego de simulación y los temas con los que interactúan los niños. [6] Sin embargo, aunque muchas culturas desalientan el juego de simulación, su aparición inevitable indica que se desarrolla a partir de habilidades cognitivas internas en lugar de a partir del entorno externo o del aprendizaje observado.
El juego sexual se establece generalmente entre los 4 y los 9 años de edad. [1] Durante esta edad, las niñas suelen asumir roles domésticos y realistas, mientras que los niños suelen inclinarse más hacia roles fantásticos y físicamente activos. [1] El grado en que se expresan estos roles se ha vinculado a las actitudes de los padres. Los hijos de padres que fomentan los roles sexuales y desaprueban las referencias cruzadas muestran más instancias de juego sexual. [1] Aunque las actitudes de los padres son las más influyentes, otros modelos adultos como los maestros y los miembros de la familia también pueden reforzar el juego sexual.
Los niveles de imaginación están estrechamente relacionados con el entorno familiar del niño. Cuestiones como los conflictos conyugales y las formas físicas de disciplina generan ansiedad y tensión en la vida del niño. Se han vinculado a una menor incidencia de conductas de juego y a niveles bajos de imaginación. [1]
Por otra parte, las relaciones sólidas y alentadoras entre los niños y sus padres, especialmente los padres, están vinculadas a tasas más altas de juego y simulación imaginativa. [1] Cuando los padres introducen el juego de simulación a sus hijos a una edad temprana, los niños comienzan a imitar sus acciones y a crear sus propios escenarios de simulación. [4] Los niños también se vuelven más capaces de identificar señales sociales, como el contacto visual y el señalar referencias. [4]
Los participantes en juegos de simulación pueden recurrir a muchas fuentes de inspiración. Welsch describe el juego de simulación relacionado con los libros, en el que los niños recurren a textos para iniciar juegos. [5] Los niños parecen estar más interesados en textos con, por ejemplo, niveles significativos de tensión. [5] Los niños que utilizan temas de simulación más fantásticos tienden a comprender el concepto de simulación en una etapa más temprana. [4] Aunque las historias y la actuación inspiran la creatividad en el juego de simulación, la exposición prolongada a la televisión se ha asociado con niveles más bajos de imaginación. [1]
La presencia de una relación entre el juego de simulación y las siguientes habilidades cognitivas y sociales sugiere que el juego de simulación puede tener un efecto causal. La investigación actual intenta investigar cómo se puede utilizar el juego de simulación para desarrollar y mejorar el desempeño en tareas de teoría de la mente, habilidades de razonamiento y cómo se puede utilizar como método de intervención, especialmente para niños con autismo. La mayoría de las investigaciones se centran en el período preescolar, ya que este grupo de edad muestra el mayor surgimiento y desarrollo del juego de simulación y las siguientes habilidades sociales y cognitivas. La investigación sobre niños en edad preescolar también busca integrar el juego de simulación como método de enseñanza.
El juego de simulación abarca varias habilidades que coinciden con la teoría de la mente . Las dos primeras habilidades se relacionan con la representación de objetos. El niño tiene la capacidad de representar mentalmente un objeto como otro. El niño también tiene la capacidad de comprender la paradoja, en la que el objeto puede representar a otro, pero en esencia sigue siendo el mismo objeto. [2] Esto significa que se requiere que el niño mantenga dos representaciones mentales contradictorias del mismo objeto. En los niños de 3 años, esta capacidad cognitiva es evidente en el juego de simulación, pero no en otras actividades. [2] Por ejemplo, el niño puede fingir que un bolígrafo es un cepillo de dientes, pero cuando se le muestra una pastilla de jabón con forma de manzana, el niño es incapaz de comprender las características reales y aparentes del objeto. Esta incapacidad se conoce como sesgo de exclusividad mutua. [2] Sin embargo, se ha descubierto que el desarrollo del juego de simulación se correlaciona con los desempeños en el ejemplo anterior junto con los desempeños en la tarea de falsa creencia, que también prueba la comprensión de un niño de las representaciones mentales. [2] Los niños comienzan a aprobar la tarea de falsa creencia alrededor de los 4 años. [2]
La tercera habilidad está relacionada con la representación social, en la que el niño es capaz de representar las representaciones mentales de otro individuo, como deseos, pensamientos y sentimientos. Esta habilidad aparece cuando el niño tiene alrededor de 5 años. [2] Le permite al niño adoptar la perspectiva de los demás y fortalece su comprensión de los pensamientos y creencias de los demás. [2] A esta edad, los niños son conscientes de la subjetividad de la simulación. La capacidad de adoptar una perspectiva también es fundamental en la capacidad de un individuo para cooperar y trabajar con otros. Esta es una habilidad de representación compleja porque requiere que el niño tenga una representación de una representación. El niño también necesita tener en cuenta que la representación que tiene no es la suya propia. Cuando un niño participa en un juego de roles, participa en una simulación en la que se pone en el estado mental del personaje. [4]
Otra habilidad, la atención conjunta , está relacionada con la referencia social. Tanto la teoría de la mente como la simulación requieren un cierto grado de interacción y comunicación con los demás. La atención conjunta incluye la capacidad de seguir la orientación referencial, la mirada o el punto de vista de otro individuo. Cuando los niños participan en juegos de simulación con otros individuos, se les exige que compartan las mismas presuposiciones simuladas del objeto y la situación que el otro individuo. [4] Por ejemplo, cuando simulan hacer un viaje por carretera, se espera que ambos niños sepan que las sillas en las que se sientan representan asientos de automóvil. Los niños muestran más ejemplos de atención conjunta en juegos de simulación que en otras actividades de juego no simbólico. [4]
El pensamiento contrafactual es la capacidad de conceptualizar resultados alternativos a la misma situación. Los estudios respaldan que los niños de entre 4 y 6 años de edad son más capaces de conceptualizar resultados alternativos cuando la situación es poco realista o se desarrolla en un contexto imaginario. [2] Los niños también se desempeñan mejor cuando la situación presentada es abierta. Cuando la situación ya tiene un resultado, al niño le resulta difícil conceptualizar una alternativa. [6] Un factor similar entre el razonamiento contrafactual y el juego de simulación es que ambos abordan situaciones que se desvían de los eventos reales. [6]
Las personas con autismo presentan grandes retrasos en el juego de simulación. Este retraso se correlaciona con su incapacidad para pasar tareas de creencias falsas a los 4 años de edad. [4] Otro retraso encontrado en niños con autismo es el retraso del lenguaje . Este retraso del lenguaje se ha asociado con el juego de simulación, de modo que los niños con autismo que participan en juegos de simulación tienen habilidades lingüísticas más avanzadas. [4]
La función ejecutiva se refiere a un conjunto específico de operaciones cognitivas que abarca el control inhibitorio , la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva . El control inhibitorio se ha asociado particularmente con el juego de simulación, especialmente durante el juego que implica la sustitución de objetos, como fingir que un palo es una espada. Por lo general, la capacidad del niño para inhibir la identidad real de un objeto para tratarlo con su identidad simulada varía con la edad [7] y con los atributos que el niño necesita ignorar, formar y/o funcionar. [8] En general, la investigación previa ha demostrado que las actividades de juego de simulación pueden mejorar la función ejecutiva de un niño, pero si el acto de fingir o alguna otra parte de la actividad, como practicar inventar una historia o construir una fortaleza, es responsable sigue siendo una pregunta abierta. [9]
El juego de simulación no solo se asocia con el desarrollo de habilidades cognitivas generales [9] y el refuerzo de conocimientos existentes [1] , sino que investigaciones recientes han estado investigando cómo los niños aprenden nuevos conocimientos durante el juego de simulación [10] . Si bien los niños no inventan nuevos conocimientos por sí mismos, cuando juegan con otros, los niños hacen juicios sobre la generalización de la información desconocida introducida por otros en el contexto de simulación. Estos juicios afectan el grado en que los niños creen que la información es aplicable y refleja el mundo real. Se sabe que hay una serie de factores que influyen en estos juicios, incluidos los temas fantásticos empleados en el mundo de simulación, así como la credibilidad de los otros participantes del juego.
A los tres años, los niños suelen ser capaces de distinguir entre fantasía y realidad, pero hay varias razones por las que pueden confundirlas. [11] En algunos casos, parece que los niños no son capaces de regular sus emociones, especialmente el miedo, y esto lleva a lo que puede parecer una confusión entre realidad y simulación, como monstruos escondidos en su contenedor de juguetes. [12] Las emociones negativas como el miedo y la ira también parecen tener un efecto negativo en la tendencia de los niños a creer que un acontecimiento es posiblemente real o una fantasía y que es más o menos probable que ocurra en la realidad. [13]
Desde los 15 meses, los niños demuestran tanto una comprensión de la simulación como expectativas de que la realidad se refleje en la simulación. [14] A veces, el juego de simulación puede involucrar animales, objetos o lugares sobre los que el niño sabe poco o nada, y cualquier información sobre estos temas que se presenta durante el juego de simulación se asocia fácilmente con el tema. [8] Sin embargo, cuando el niño tiene algún conocimiento sobre el tema de simulación, como estar familiarizado con el comportamiento de los leones, y se presenta nueva información que es contraria a su conocimiento, como que los leones solo comen galletas de animales, es menos probable que aprenda esta información como si fuera generalmente cierta para los leones fuera del contexto del juego de simulación e incluso puede ser resistente a la premisa en la simulación también. [10] De hecho, el grado en que un contexto de simulación está más o menos conectado con la realidad, como qué tan realista es la tarea o si los personajes son personas con las que el niño puede encontrarse, influye en la probabilidad de que el niño aprenda generalizaciones del juego de simulación. [15]
Los niños no tratan toda la información nueva por igual y, de hecho, una serie de factores situacionales y específicos de la fuente influyen en la probabilidad de que los niños crean que la información es verdadera o aplicable a la realidad, como es el caso del juego de simulación. Jaswal (2010) descubrió que cuando juegan con un adulto, los niños muestran una tendencia general a confiar en la veracidad de la información, [16] aunque el grado en que entra en conflicto con lo que ya saben o creen seguirá influyendo en el grado en que generalizarán la información a la realidad. [10] Sin embargo, a lo largo de varias sesiones de juego con una persona, la fiabilidad o precisión de la información de esa persona en el pasado tendrá una influencia proporcional en la probabilidad de que el niño crea en la nueva información. [17] También otros atributos del adulto o del par pueden influir en los juicios del niño. Se ha demostrado que los niños son sensibles a las señales y diferencias socioeconómicas. [18] Los niños también observan la postura del informante en relación con un grupo percibido, ya sea el grupo involucrado en el juego o un grupo social más grande con el que el niño se identifica, y mostrarán un sesgo hacia la información que proviene de una postura menos conflictiva con la mayoría. [19] En general, los niños, si bien tienen tendencia a confiar en los adultos, aún aplican juicios racionales a la nueva información introducida durante el juego de simulación, lo que influye en su tendencia a creer en cuánto se generaliza esa información a la realidad.