El debate competitivo , también conocido como forense o discurso y debate , es una actividad en la que dos o más personas toman posiciones sobre un tema y son juzgadas por lo bien que defienden esas posiciones. La actividad ha estado presente en los espacios académicos de los Estados Unidos desde el período colonial . La práctica, una importación de la educación británica, comenzó como ejercicios en clase en los que los estudiantes presentaban argumentos a sus compañeros de clase sobre la naturaleza de la retórica . Con el tiempo, la naturaleza de esas conversaciones comenzó a cambiar hacia preguntas filosóficas y eventos actuales, siendo la Universidad de Yale la primera en permitir que los estudiantes defendieran cualquier posición sobre un tema en el que creyeran. A fines del siglo XIX, las sociedades literarias dirigidas por estudiantes comenzaron a competir entre sí académicamente y, a menudo, participaban en debates entre sí. En 1906, se formó la primera liga de debate intercolegial, Delta Sigma Rho , seguida de varias otras. El debate competitivo se expandió al nivel de la escuela secundaria en 1920 con la fundación de la Asociación Nacional de Debate y Oratoria , que llegó a tener más de 300.000 miembros en 1969. Los avances tecnológicos, como la accesibilidad de las computadoras personales en las décadas de 1990 y 2000, han hecho que los casos de debate se vuelvan más complejos y que las pruebas sean más accesibles. Los competidores y los entrenadores han hecho esfuerzos para reducir la discriminación en la comunidad del debate introduciendo nuevos argumentos y reclutando debatientes de comunidades desfavorecidas.
Hay una amplia variedad de formatos de debate competitivo, incluido el debate de foro público 2v2 , el formato Lincoln-Douglas 1v1 y el debate parlamentario británico 2v2v2v2 . Independientemente del formato, la mayoría de las rondas de debate utilizan un tema establecido y tienen dos lados, con un equipo apoyando el tema y el otro equipo oponiéndose al tema. Los equipos trabajan a través de una serie de discursos presentando sus casos, respondiendo a los argumentos de su oponente y defendiendo su caso. La participación en el debate competitivo se ha asociado con resultados positivos para los competidores en una amplia variedad de métricas, incluidas las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, el compromiso cívico y los resultados profesionales futuros, pero ha sido criticado por obligar a los participantes a defender posiciones con las que pueden no estar de acuerdo y por su inaccesibilidad para los legos en sus niveles más altos. Entre los ex debatientes notables se incluyen el senador estadounidense Ted Cruz y el juez de la Corte Suprema Ketanji Brown Jackson .
El debate competitivo en los Estados Unidos se remonta a la época colonial. Como las primeras universidades de Estados Unidos se basaron en las universidades británicas , adoptaron los debates en clase como herramienta pedagógica. [1] : 28 Inicialmente, estos tomaron la forma de "disputas silogísticas", conversaciones altamente estructuradas en latín que se esperaba que siguieran las estrictas reglas de la lógica . [1] : 29 Estas conversaciones a menudo se centraban en la naturaleza de hablar en público en sí, en lugar de cuestiones sociales más amplias. [1] : 29 Los estudiantes rápidamente tomaron aversión a las conversaciones, y un estudiante de la Universidad de Harvard las describió como "montones de profundas tonterías". [2] : 24 Benjamin Wadsworth intentó continuar con la práctica después de convertirse en presidente de la universidad en 1725, pero encontró tanta dificultad para lograr la cooperación de los estudiantes en los ejercicios que en diez años el número de disputas requeridas se redujo a la mitad. [2] : 25–26 La última disputa silogística registrada en cualquier universidad se celebró en la Universidad Brown en 1809. [2] : 28–29
Esta forma temprana de debate fue reemplazada por las "disputas forenses", que se introdujeron por primera vez en la Universidad de Yale en 1747. En 1750, el presidente de Yale, Clap, introdujo los debates en inglés junto con el antiguo método de disputas silogísticas en latín, que se ganó la aprobación de Benjamin Franklin . [3] La estructura de las disputas forenses era informal y permitía conversaciones más naturales. A los estudiantes no se les asignaba un bando, sino que se les permitía contemplar el tema y defender el bando en el que creían. [1] : 29 Mientras estudiaba en Harvard, John Quincy Adams participó regularmente en disputas forenses, y señaló en una carta de 1786 a su madre que "es normal para mí afirmar... Cualquiera que sea la pregunta, debo apoyarla". [2] : 42 A diferencia de las disputas silogísticas, los temas de las disputas forenses a menudo se desviaban hacia los temas polémicos de la época: una lista de temas debatidos en Yale en 1832 incluía cuestiones relacionadas con los derechos civiles de los nativos americanos , el sufragio universal y la pena capital . [2] : 51 A pesar de su similitud con las formas modernas de debate, las disputas forenses finalmente también pasaron de moda, y el descontento estudiantil volvió a ser un factor. Las disputas se basaban en casos muy investigados y escritos previamente de cada lado, pero en 1843 la mayoría de las universidades estadounidenses enfatizaban el debate oral e improvisado . [2] : 60–62
En la época del declive de la disputa forense, las sociedades literarias universitarias comenzaron a ganar prominencia. Las instituciones a menudo tenían múltiples sociedades dirigidas por estudiantes, cada una de las cuales competía con las otras académicamente. [1] : 30 Los estudiantes preferían debatir dentro de las sociedades en lugar de en las aulas, ya que les daba más control sobre la selección de temas y la estructura de la ronda. [2] : 58 La primera de estas sociedades en admitir mujeres fue la Oberlin Young Ladies Association, que se fundó en el Oberlin College en 1835. [4] : 25 Las reuniones de la asociación generalmente implicaban la discusión de una pregunta controvertida seguida de un debate entre dos miembros sobre la pregunta. [4] : 28 Las sociedades literarias vieron un declive sustancial durante la Guerra Civil estadounidense , y las pocas que quedaban se convirtieron en sociedades de debate, equipos y clubes de pleno derecho. [2] : 91–93 En la década de 1890, las sociedades literarias habían creado estructuras estandarizadas para rondas de debate que consistían en casos preparados y refutaciones improvisadas en una aproximación cercana a las prácticas modernas. [2] : 74
En 1873, un grupo de entusiastas de la oratoria en el Knox College organizó la primera organización interuniversitaria de oratoria, conocida como la Interstate Oratorical Association , que celebraba una competición anual. El grupo creció rápidamente hasta incluir capítulos en catorce estados y fue seguido por varias otras ligas en otras regiones del país. [5] : 4–5 El primer debate interuniversitario informal se celebró entre Harvard y Yale en 1892 y fue seguido por concursos similares en la Costa Oeste y en el Medio Oeste . [6] : 213
De 1904 a 1911, una oleada de actividad de debate interuniversitario condujo al establecimiento de cuatro sociedades de honor diferentes, o ligas, para el debate. Esas organizaciones fueron Delta Sigma Rho , Tau Kappa Alpha , Phi Alpha Tau y Pi Kappa Delta . [7] : 30–34 Delta Sigma Rho fue fundada por un conglomerado de universidades estatales en Chicago en 1906 y rápidamente se hizo conocida como la sociedad de honor para grandes universidades e instituciones de la Ivy League . Columbia, Harvard, Princeton y Yale eran miembros. [7] : 30–31 Tau Kappa Alpha, fundada en 1908 por un comité de estudiantes de varias instituciones de Indiana, estableció un sistema en el que cada estado solo podía tener un capítulo. Debido a esto, se volvió altamente selectivo con sus miembros. [7] : 31–32 Phi Alpha Tau, fundada en 1904 en el Emerson College , permitía a debatientes y no debatientes unirse por igual, siempre que pudieran demostrar interés en la retórica. [8] [7] : 32 Delta Sigma Rho y Tau Kappa Alpha finalmente se fusionarían en 1963, mientras que Phi Alpha Tau es ahora una fraternidad de artes comunicativas en el Emerson College . [9] [10] : 2
En 1911, John A. Shields y Edgar A. Vaughn fundaron Pi Kappa Delta en la Universidad de Ottawa . [11] : 19 Shields, un estudiante de la universidad, había estado en correspondencia con Egbert R. Nichols, un ex profesor de Ottawa que recientemente se había mudado al Ripon College . Al enterarse de que no había una liga de debate a nivel nacional que reconociera a los competidores de universidades más pequeñas, Nichols sugirió que los estudiantes de ambas instituciones formaran su propia liga. Shields colaboró con Vaughn, un estudiante del Kansas Agricultural College , para presionar a otros equipos de debate de Kansas para que se unieran a su nueva institución. [12] : 3 Al mismo tiempo, Nichols promovió la organización entre sus colegas profesores en Illinois , Missouri , Nebraska y Iowa . Los estudiantes del Ripon College escribieron un estatuto para la organización, que se firmó en enero de 1913 después de varias rondas de revisiones. [12] : 4 En los primeros dos años de la organización, otorgó 14 membresías institucionales y cientos de membresías individuales en siete estados. [13]
En general, a las mujeres no se les permitió participar en debates interuniversitarios hasta la década de 1920. En 1897, la Universidad de Wisconsin se negó a permitir que las debatientes femeninas de la Universidad de Iowa participaran en una competencia, diciendo que "las mujeres en esa capacidad no se hacen ningún crédito ni a sí mismas ni a la coeducación en general". [14] : 269 Las primeras debatientes femeninas eran de la Universidad de Indiana y participaron en su primer debate interuniversitario el 12 de mayo de 1921. [14] : 270 Carly Woods, una profesora estadounidense de comunicaciones, escribe que las debatientes femeninas enfrentaron oposición porque los hombres asumieron que "solo estarían interesadas en temas frívolos". [4] : 11 Para 1927, el número de mujeres que participaban en debates interuniversitarios había crecido hasta tal punto que el 90% de los equipos de debate tenían competidoras femeninas. [15]
El debate competitivo siguió siendo una actividad principalmente interuniversitaria hasta que Bruno E. Jacob fundó la Liga Nacional Forense (NFL), que luego pasó a llamarse Asociación Nacional de Oratoria y Debate (NSDA), en 1925. Jacob, profesor en el Ripon College, se inspiró en una carta que recibió en la que le preguntaban si existía una liga de debate para estudiantes de secundaria. Al enterarse de que no existía una liga nacional, Jacob estableció la NFL el 28 de marzo de 1925 y, en un año, la liga tenía 100 escuelas miembro en todo el país. [16] [17] Si bien existían algunas organizaciones de escuelas secundarias como la Unión de Debate de Escuelas Secundarias de Carolina del Norte y la Liga de Debate de Escuelas Secundarias del Estado de Montana , solo permitían a los estudiantes competir hasta el nivel estatal. [18] [19] En 1937, la NFL estableció un "Congreso Nacional de Estudiantes", un evento de debate en el que los estudiantes juegan a ser miembros del Congreso de los Estados Unidos . Durante la Segunda Guerra Mundial, la NFL suspendió todas sus actividades, excepto los debates en el Congreso, y recibió una carta de felicitación del presidente Franklin Delano Roosevelt . [17] En 1950, Jacob renunció a su puesto de profesor para dedicarse a la NFL a tiempo completo. En el momento de su renuncia en 1969, la liga había crecido hasta contar con más de 300.000 miembros estudiantes. [17]
En 1963, el senador estadounidense B. Everett Jordan presentó un proyecto de ley para exigir que el Bibliotecario del Congreso preparara un informe sobre los temas de debate de políticas en los niveles de la escuela secundaria y de la universidad cada año. [20] Este proyecto de ley finalmente se convirtió en ley y los informes anuales se publican hasta el día de hoy. [21]
La actividad de debate continuó creciendo y, con el tiempo, llegó a ser lo suficientemente grande como para no requerir jueces invitados, como expertos en políticas o profesores de retórica. A mediados de la década de 1970, los torneos a menudo eran juzgados por competidores anteriores o actuales. En 1972, JW Patterson, director de debate en la Universidad de Kentucky , fundó el Torneo de Campeones . El torneo fue diseñado específicamente como un torneo sin jueces inexpertos. [22] Con estos avances, la estrategia de equipo comenzó a alejarse de un "modelo público" orientado a una audiencia general y hacia un modelo de "elaboración de políticas". Allan Louden, al rastrear estos avances en el Torneo Nacional de Debate , señaló que "a medida que la velocidad aumentaba rápidamente... el debate se volvió más analítico, orientado a audiencias expertas". [23] : 22
En la década de 1980, se introdujo un nuevo argumento llamado " kritik " en el debate interuniversitario. [24] Las kritiks son un tipo único de argumento que sostiene "que existe un daño creado por la suposición creada o utilizada por la otra parte", es decir, hay algún otro problema que debe abordarse antes de que se pueda debatir el tema. [25] : 19 Los primeros pioneros de la kritik los usaban principalmente como complemento a otros argumentos en lugar de como casos independientes. [24] Las kritiks enfrentaron críticas de los debatientes y jueces tradicionales porque no requerían que los competidores debatieran directamente el tema asignado. [24] [25] : 24–26 Sin embargo, se afianzaron y siguen siendo un elemento estable del debate interuniversitario y de la escuela secundaria en la actualidad. Más recientemente, algunos debatientes han propuesto un estilo de argumentación conocido como "debate de desempeño" que enfatiza "la identidad, las comprensiones narrativas y la confrontación de las disparidades de la vida". [23] : 23 Este estilo de argumentación, promovido predominantemente por debatientes negros, ha sido utilizado por debatientes para discutir cuestiones relacionadas con la identidad y la diferencia . [26] : 304–305 Un pionero de estos estilos de debate fue el equipo de debate de la Universidad de Louisville , dirigido por Ed Warner. [27] : 4–5
A medida que las técnicas de debate se volvieron más progresivas, se formaron nuevas ligas de debate para dar cabida a diferentes estilos. La Cross Examination Debate Association (CEDA) se estableció en 1971. Jack Howe, el primer presidente de la CEDA, describió la asociación como "una reacción contra un estilo de debate predominante que tanto los participantes como sus directores encontraban cada vez más difícil de apoyar". [28] : 78 La CEDA priorizó una forma de debate "orientada a la audiencia" que requería fuertes habilidades de presentación junto con evidencia. [29] [28] : 78 Creció rápidamente, convirtiéndose en la liga de debate interuniversitario más grande en 1990. [28] : 79 En 1985, se fundó la American Debate Association , también como una reacción a las nuevas técnicas de debate. [30] : 58–59 Buscando revitalizar el debate de políticas interuniversitario, la American Debate Association estableció reglas claras tanto para los competidores como para los jueces: Entre las reglas estaban la prohibición de las críticas, un límite en la velocidad del discurso y una restricción en la capacidad del juez para leer la evidencia después de la ronda. [30] : 61–63
A medida que la tecnología avanzaba a finales de los años 1990 y principios de los años 2000, los debatientes adoptaban constantemente técnicas más nuevas para incorporar los avances tecnológicos. Durante gran parte de la década de 1900, los debatientes catalogaban diferentes piezas de evidencia en "tarjetas", que eran secciones fotocopiadas de artículos de periódicos y libros pegadas en fichas. [31] Para los debatientes de políticas, que debatían el mismo tema durante un año entero, la cantidad de tarjetas podía volverse abrumadora rápidamente, requiriendo a veces 100.000 hojas de papel y 50 cajas de tarjetas por equipo. [32] A medida que la investigación en Internet se hizo más accesible, los equipos comenzaron a pasar a un debate completamente sin papel, almacenando la investigación en documentos de Word . [23] : 4 En 2008, el equipo de debate de Whitman College , dirigido por Jim Hanson, se convirtió en el primer equipo de nivel universitario en volverse completamente digital, lo que los llevó a ser descritos como "los más verdes del país". [32] A medida que los casos pasaron a formatos electrónicos, los debatientes comenzaron a publicar su trabajo en wikis disponibles públicamente para hacer que la investigación fuera más accesible para los debatientes de escuelas más pequeñas. [23] : 4 Estos "wikis de listas de casos" han sido descritos por G. Thomas Goodnight y Gordon Mitchell como creadores de "mapas intrincados y detallados" de varias controversias que caen bajo los temas de debate y como un recurso valioso para una lista de profesiones no relacionadas con el debate también, incluidos legisladores, periodistas y analistas de políticas. [33]
Numerosas universidades y centros de enseñanza superior ofrecen talleres de formación para debatientes de secundaria y universitarios, denominados "campamentos de debate" o "institutos de debate". Suelen celebrarse durante el verano y durar varias semanas.
En los Estados Unidos, existe una amplia variedad de formatos de debate y ligas que los respaldan. En el nivel de la escuela secundaria, la liga predominante es la National Speech and Debate Association, que ofrece siete eventos de debate y dieciocho eventos de oratoria. [34] Otras ligas de la escuela secundaria, como la National Catholic Forensic League , la National Christian Forensics and Communications Association y Stoa USA , ofrecen eventos similares. [35] [36] [37] Las ligas intercolegiales varían, pero generalmente solo ofrecen un único estilo de debate. [38] [39] [40]
La estructura básica de la mayoría de las rondas de debate, independientemente del formato específico, es la siguiente: se presenta un tema a los equipos, que eligen un lado del tema o se les asigna uno. El "afirmativo" o "af" defiende el tema y el "negativo" o "neg" se opone. A lo largo de una ronda, cada equipo tiene la oportunidad de presentar un caso, responder al caso de su oponente, defender su caso y hacer preguntas a su oponente. Al final de una ronda, el juez evalúa los argumentos y determina el ganador, otorgando "puntos de orador" a ambos debatientes para calificar su presentación por separado de su argumentación. [41] [42]
La participación en debates competitivos se asocia con resultados positivos para los competidores. Los defensores de la educación en debates, como el ex secretario de Educación de los Estados Unidos Arne Duncan , citan la educación en debates como "excepcionalmente adecuada" para desarrollar "el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la creatividad". [52] [53] Los ex competidores generalmente describen su tiempo como debatientes competitivos de manera positiva, describiéndolo como un proceso que conduce a visiones del mundo más amplias y a una educación más completa. [54] : 28–30
En el nivel de la escuela secundaria, los competidores de debate superan a los competidores que no participan en el debate en las pruebas estandarizadas y tienen promedios de calificaciones (GPA) más altos. [55] Un estudio encontró que los competidores en la liga de debate urbano (UDL) de Chicago tenían más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria, obtuvieron un punto adicional más alto en todas las partes de la prueba ACT y tenían GPA significativamente más altos. [56] : 630 Otro estudio, también centrado en la UDL de Chicago, encontró que "los debatientes informan un mayor compromiso social, cívico y social que los no debatientes". [57] : 371 Un estudio de estudiantes de Colorado encontró una relación pequeña pero estadísticamente significativa entre la participación en debates y puntajes más altos en pruebas estandarizadas. [58] : 49 Este efecto se ha notado especialmente entre estudiantes en riesgo y afroamericanos . Briana Mezuk encontró en un estudio de 2009 que los estudiantes afroamericanos varones que participaron en debates tenían más probabilidades de graduarse y tenían una comprensión lectora más fuerte que sus compañeros que no participaron en debates. [59] : 299
Se han observado resultados similares entre competidores interuniversitarios. Un estudio de cohorte de dos décadas realizado por Rogers, Freeman y Rennels registró el compromiso cívico, la trayectoria profesional y la educación continua de los competidores. [60] Los competidores interuniversitarios tenían más probabilidades de votar, ser voluntarios, tener grupos de amigos diversos y tener perfiles de personalidad más saludables. [60] : 16 También tenían más probabilidades de recibir aumentos de sueldo y promociones. [60] : 18
Varios estudios han señalado que las debatientes femeninas tienden a tener un rendimiento inferior al de los debatientes masculinos, una disparidad que se ha observado tanto en los niveles de secundaria como interuniversitario. [61] [62] [63] [64] Un estudio, que comparó 125.087 rondas de debate de secundaria en dos temporadas diferentes, descubrió que los equipos femeninos-femeninos tenían un 17,1% menos de probabilidades de ganar y los equipos masculinos-femeninos tenían un 10% menos de probabilidades de ganar cuando competían contra un equipo masculino-masculino. [62] : 4 También se descubrió que las debatientes femeninas tenían un 30,34% más de probabilidades de abandonar la actividad. [62] : 18 Esta disparidad se puede atribuir al menos parcialmente a la naturaleza subjetiva de una ronda de debate, ya que un estudio cualitativo de 2022 sobre competidores de debate de secundaria descubrió que las "normas que rodean lo que significa ser un 'buen' debatiente" a menudo influían en los sesgos de género. [63] : 12
Las minorías raciales también han estado históricamente subrepresentadas en la comunidad de debate, aunque el tema está menos estudiado que el de la participación femenina. [65] Un estudio de 1987 realizado por Brenda Logue encontró que solo el 11,1% de los participantes en los torneos de la CEDA eran minorías, a pesar de que el 17% de los estudiantes universitarios no eran blancos. [66] Estudios posteriores han encontrado tasas similares, y Pamela Stepp señaló que la "comunidad no se ha mantenido al día con la cambiante población universitaria" en 1997. [65] Un análisis de 2004 de los competidores de la Asociación Forense Estadounidense encontró que la participación interuniversitaria estaba dominada por los estadounidenses de origen europeo , pero que la participación de las minorías en la mayoría de los programas era superior al 25%. [67] En la temporada de 2019, solo el 8,6% de los directores de debate universitarios eran negros, un poco más de la mitad de lo que sería representativo. [68]
Se hicieron esfuerzos para aumentar la participación de las minorías en el debate ya en la década de 1980, cuando el Barkley Forum financió la creación de una liga de debate urbano en Atlanta enfocada en aumentar la participación de las escuelas del centro de la ciudad en el debate. [69] Se crearon programas similares en otras ciudades durante los años siguientes, con programas en 20 ciudades en 2012. [69] A nivel interuniversitario, el Proyecto Louisville se inició en la Universidad de Louisville en la década de 1990. [27] : 4-5 El entrenador del equipo, Ede Warner, hizo un esfuerzo concertado para reclutar debatientes afroamericanos y exigió que el equipo utilizara argumentos basados en la raza. Bajo su liderazgo, el equipo criticó duramente el uso de evidencia de expertos en las rondas y argumentó que los argumentos de la experiencia personal ofrecían una lente única a través de la cual se podía examinar el tema. [27] : 5 La respuesta al Proyecto Louisville ha sido caracterizada por Shanara Reid-Brinkley como "definida por la ira", con entrenadores que no estaban de acuerdo con Warner formando ligas competidoras que prohibían la argumentación centrada en la raza y publicando imágenes fuera de contexto de debatientes negros en un intento de alentar a las universidades a cerrar sus equipos de debate. [27] : 6–7
El formato básico del debate competitivo, en el que se requiere que los competidores investiguen ambos lados de un tema, ha enfrentado críticas. En 1954, en medio de la Guerra Fría , un grupo de universidades se negó a debatir el tema "Estados Unidos debería reconocer diplomáticamente a la República Popular China" porque hacerlo requeriría que argumentaran en contra de la política estadounidense actual. A raíz de esta controversia, Richard Murphy, profesor de oratoria en la Universidad de Illinois , publicó una serie de artículos criticando la práctica de debatir ambos lados de un tema. [70] : 103 Argumentó que el debate, como una forma de hablar en público, requería que los debatientes se comprometieran públicamente con sus posiciones dentro de una ronda de debate. Citando a Brooks Quimby , un prolífico entrenador de debate en Bates College , Murphy afirmó que los debatientes debían ser "hombres y mujeres de principios" en lugar de "hombres y mujeres entrenados para tomar cualquiera de los dos lados al lanzar una moneda". [71] En 1964, una encuesta realizada a entrenadores de debate de todo el país concluyó que el 95% creía que debatir ambos lados de un tema era ético, y los autores declararon que la controversia estaba "pau" o terminada. [72]
Se han presentado otras críticas al formato del debate. Jonathan Ellis escribió en The New York Times que el debate competitivo promueve el razonamiento sesgado al dar a los debatientes una visión específica a partir de la cual trabajar hacia atrás en lugar de permitirles llegar a su propia posición única sobre un tema. [73] James Dimock, un entrenador de debate en la Universidad Estatal de Minnesota , presentó dos objeciones al debate competitivo en un artículo de 2009: primero, a medida que los temas de debate se han vuelto más complejos, los debatientes se ven incentivados a ser concisos en lugar de completos en sus análisis, y segundo, los debatientes a menudo son recompensados por hacer argumentos de autoridad en lugar de argumentos lógicamente sólidos. [74] Neal Katyal ha respondido a algunas críticas al debate argumentando que tomar una posición en una ronda de debate, que existe para interrogar argumentos, es diferente a defender una posición en una plaza pública. Agregó que los temas de debate tienden a evitar obligar a los debatientes a defender posiciones que ampliamente se consideran éticamente indefendibles. [75]
La difusión de la práctica de leer argumentos a velocidades incomprensibles para un profano en la materia ha enfrentado críticas por crear un entorno en el que gana el equipo que puede leer más argumentos, independientemente de su capacidad de persuasión. [76] [77] El ex campeón nacional de debates y senador estadounidense Ted Cruz lo describió como "una enfermedad perniciosa que ha socavado la esencia misma del debate en la escuela secundaria y la universidad". [78] Los defensores de la práctica, como Justin Eckstein, afirman que prioriza el pensamiento crítico y la investigación y que los debatientes inevitablemente priorizarán la velocidad para leer más argumentos. [79]
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