En el Reino Unido , el término escuela de medicina hace referencia generalmente a un departamento dentro de una universidad que participa en la formación de futuros médicos . Todas las escuelas de medicina británicas más importantes están financiadas por el Estado y su objetivo principal es formar médicos en nombre del Servicio Nacional de Salud . Los cursos suelen durar entre cuatro y seis años: dos años de formación preclínica en un entorno académico y dos o tres años de formación clínica en un hospital universitario y en entornos comunitarios. Las escuelas de medicina y los hospitales universitarios están estrechamente integrados. El curso de estudio se amplía a seis años si se cursa un título intercalado en una materia relacionada.
En el Reino Unido, los estudiantes suelen empezar sus estudios de medicina después de la educación secundaria, a diferencia de los sistemas de Estados Unidos y Canadá (excepto Quebec ), donde se exige una licenciatura para ingresar a la facultad de medicina. El ingreso a las facultades de medicina británicas es muy competitivo.
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Las solicitudes de ingreso a la facultad de medicina (al igual que otras carreras universitarias) se realizan a través del Servicio de Admisión a Universidades y Colegios (UCAS) . El UCAS permite cuatro solicitudes por solicitante para medicina, en lugar de las cinco habituales. La solicitud restante se puede dejar en blanco o se puede utilizar para solicitar un curso no médico.
La mayoría de las escuelas de medicina del Reino Unido ahora también requieren que los solicitantes realicen pruebas de ingreso adicionales, como la Prueba de Aptitud Clínica Universitaria (UCAT) (requerida por 26 universidades) y la Prueba de Admisión Biomédica (BMAT) (requerida por 8 universidades). [3]
El número de plazas disponibles en las escuelas de medicina ha aumentado en 3.500 desde 1998. [4] Existen cuotas nacionales impuestas sobre el número de plazas para estudiantes en cursos de medicina y odontología en el Reino Unido, ya que gran parte de la formación debe realizarse en un entorno sanitario. [5] [6] En 2016, se ofrecieron plazas en la escuela de medicina a través del proceso de compensación por primera vez, cuando St George's, University of London abrió plazas en su curso de pregrado de cinco años de medicina. [7]
La declaración personal de UCAS ofrece a los solicitantes la oportunidad de escribir sobre por qué son aptos para la medicina. Los temas comunes que se discuten durante estas declaraciones incluyen experiencia laboral, investigación de temas y actividades extracurriculares. [8] Las declaraciones personales son revisadas por las juntas de admisión de la universidad y los solicitantes que obtengan una puntuación alta en las pruebas y con una buena declaración personal serán convocados a una entrevista.
Las entrevistas para el ingreso a la facultad de medicina difieren entre las distintas universidades. La mayoría de las escuelas de medicina entrevistan a los postulantes mediante una entrevista tradicional o mediante el formato de minientrevista múltiple ( MMI ). Las facultades de medicina de Oxford y Cambridge tienen su propia forma de realizar entrevistas, que se centra en preguntas científicas, y otras facultades de medicina también utilizan tareas grupales para evaluar a los postulantes.
La entrevista médica tradicional consiste en que dos o cuatro entrevistadores se sienten frente al candidato en una mesa. Los entrevistadores se turnan para formularle preguntas al candidato y calificar sus respuestas en una escala de Likert . Las entrevistas duran entre 15 y 30 minutos. Las preguntas cubren una variedad de criterios deseables que los futuros médicos deben poseer.
Desarrollado en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Canadá en 2004, el formato MMI evalúa a los candidatos a medida que pasan por una selección de estaciones de entrevistas "mini" similares a la OSCE de la facultad de medicina. 1 o 2 entrevistadores evalúan a los candidatos en cada estación (que suelen durar entre 5 y 8 minutos cada una [9] ) y cada estación se centra en una habilidad particular deseable en un médico. Los criterios evaluados en estaciones individuales pueden incluir:
Después de completar con éxito la formación clínica, el estudiante se gradúa como Licenciado en Medicina, Licenciado en Cirugía , abreviado como
En términos generales, la educación médica de pregrado en el Reino Unido puede considerarse a lo largo de dos continuos:
Estos dos pueden combinarse de diferentes maneras para formar distintos tipos de cursos y, en realidad, pocas escuelas de medicina están en los extremos de cualquiera de los ejes, sino que ocupan un punto medio.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un principio basado en la filosofía educativa del pedagogo francés Célestin Freinet en la década de 1920, [11] y se utiliza en muchas áreas temáticas, incluida la medicina. Se desarrolló por primera vez en relación con la educación médica en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster a fines de la década de 1960. [12] [13] Fue introducido en el Reino Unido por la Universidad de Manchester . [11] Se refiere a un proceso completo, y no solo a un evento específico (el tutorial ABP).
En el Reino Unido, la atención se centra en un tutorial de aprendizaje basado en problemas que se lleva a cabo en grupos pequeños de entre 8 y 10 estudiantes (aunque esto varía según la antigüedad y entre las facultades de medicina) con un tutor (o facilitador) que suele tener un trasfondo clínico o académico, según el nivel del curso. Existe un escenario académico, clínico o ético, en el que los estudiantes seleccionan qué áreas de estudio seguir en su propio tiempo. Los académicos de la Universidad de Maastricht desarrollaron siete pasos de lo que debería suceder en el proceso de aprendizaje basado en problemas:
En consonancia con el espíritu del aprendizaje autodirigido, durante las sesiones se fomenta un cambio de poder de un tutor académico a los estudiantes de un grupo PBL. [14] Sin embargo, se verá que las conferencias, los tutoriales y las sesiones de enseñanza clínica pueden desempeñar un papel en el aprendizaje basado en problemas, pero el énfasis está en que el estudiante decida cómo estos le permitirán cumplir sus objetivos de aprendizaje, en lugar de absorber pasivamente toda la información.
La introducción del ABP en el Reino Unido coincidió con un informe del Consejo Médico General de 2003, Tomorrow's Doctors [15], que recomendaba que una mayor proporción del aprendizaje debería estar centrado en el estudiante y ser autodirigido. Esto animó a las facultades de medicina a adoptar el ABP, sin embargo, algunas facultades de medicina han adoptado otros métodos para aumentar el aprendizaje autodirigido, mientras que otras (notablemente Oxford y Cambridge ) siempre han tenido una alta proporción de aprendizaje centrado en el estudiante y autodirigido, y por lo tanto no han introducido el ABP. La Facultad de Medicina de Manchester adoptó un nuevo plan de estudios de ABP en 1994, y fue seguida por la Facultad de Medicina de Liverpool y la Facultad de Medicina de Glasgow . La Facultad de Medicina de Norwich , en la Universidad de East Anglia , también utiliza un plan de estudios basado en ABP. Algunas de las facultades de medicina del Reino Unido creadas desde entonces han adoptado el aprendizaje basado en problemas. La Facultad de Medicina de Brighton y Sussex tiene un enfoque basado en conferencias respaldado por trabajo en grupos pequeños y autodirigido. De manera similar, el Imperial College de Londres emplea principalmente la enseñanza basada en conferencias, pero utiliza métodos de enseñanza complementarios como el ABP para ofrecer una educación más completa.
Tomorrow's Doctors [15] también criticó la cantidad de conocimiento científico innecesario e irrelevante para la práctica clínica que los estudiantes de medicina debían aprender, lo que significa que los planes de estudio se modificaron de otras maneras aproximadamente al mismo tiempo que se introdujo el aprendizaje basado en problemas en el Reino Unido. Un estudio que criticaba el aprendizaje basado en problemas descubrió que algunos médicos residentes y consultores especialistas creen que el aprendizaje basado en problemas puede promover un aprendizaje incompleto y puntos ciegos educativos; particularmente en anatomía [16] y ciencias médicas básicas, debido a que la toma de decisiones final dentro del grupo de aprendizaje basado en problemas recae en los estudiantes. Esto también ha puesto en tela de juicio si la falta de conocimiento anatómico prepara adecuadamente a los graduados para la cirugía, o afecta negativamente el entusiasmo para ingresar a ciertas especialidades; incluyendo la medicina académica, la cirugía, la patología y la microbiología [17] , aunque la reducción intencionada en la enseñanza de la anatomía dentro de todos los planes de estudio médicos que ocurrió después de Tomorrow's Doctors [15] puede ser en parte culpable de la reducción del conocimiento anatómico, en lugar de deberse al aprendizaje basado en problemas.
Los estudios han demostrado que los estudiantes creen que el ABP aumenta el efecto educativo del autoaprendizaje y su capacidad de inferencia clínica [18] y, aunque los estudios son contradictorios, uno mostró que los graduados de PRHO del Reino Unido creían que eran mejores para lidiar con la incertidumbre y conocer sus límites personales [19] . Los estudiantes se sienten menos distanciados de la medicina clínica a través del ABP y, por lo tanto, esto puede aumentar su entusiasmo por aprender.
Cabe destacar que las universidades que fueron pioneras en el aprendizaje basado en problemas, como la Universidad de Montreal o McMaster, son instituciones prestigiosas que tienen reputación mundial por su excelencia clínica y académica, y que se llevan el porcentaje más alto de solicitantes de posgrado en todo el mundo. El aprendizaje basado en problemas puede considerarse más adecuado para la enseñanza de medicina de posgrado, cuyos estudiantes pueden beneficiarse de la madurez de un título existente y de la experiencia previa de aprendizaje autodirigido, y tal vez no sea adecuado para estudiantes y estudiantes de grado menos capaces. [20]
El aprendizaje basado en conferencias consiste en la transmisión de información principalmente a través de grandes conferencias o seminarios. Este había sido el método predominante de impartir educación médica preclínica en muchas facultades de medicina del Reino Unido antes de la introducción de Tomorrow's Doctors. La enseñanza se imparte a través de grandes eventos de enseñanza en los que pueden estar presentes varios cientos de estudiantes, lo que orienta el aprendizaje. Se anima a los estudiantes a realizar su propia lectura entre las conferencias, ya que estas solo cubrirán los puntos principales.
Los puntos clave a favor del aprendizaje basado en clases incluyen que los estudiantes tienen la oportunidad de escuchar a destacados médicos o académicos, mientras que los tutores de aprendizaje basado en clases pueden estar infrautilizados. [21] El aprendizaje basado en clases también es considerablemente más barato de organizar, ya que requiere menos miembros del personal que puedan dar clases a un gran número de estudiantes a la vez, en lugar del gran número de tutores separados necesarios para ofrecer un aprendizaje basado en problemas a pequeños grupos de ocho estudiantes.
Las críticas al aprendizaje basado en conferencias incluyen que los estudiantes tienen mucha menos interacción con el tutor y los colegas: absorben pasivamente la información en las conferencias en lugar de cuestionarla y buscar respuestas. La falta de interacción también significa que es más difícil para los tutores saber si los estudiantes individuales tienen dificultades, ya que solo se enterarán si los estudiantes no han entendido las conferencias en los exámenes, cuando podría decirse que es demasiado tarde, mientras que en el aprendizaje basado en problemas, el tutor puede evaluar cuánto está aprendiendo cada estudiante en función de la participación del estudiante en los debates dentro de los tutoriales semanales, y puede ser capaz de ayudar a los estudiantes que tienen dificultades antes.
Se ha criticado al aprendizaje basado en conferencias por "dar todo en bandeja" a los estudiantes y, por lo tanto, no prepararlos para una futura educación médica continua, que es necesariamente autodirigida. Sin embargo, la mayoría de los programas de estudio basados en conferencias implican que una proporción significativa de estudiantes realicen lecturas autodirigidas entre las conferencias. Algunos también han criticado el aprendizaje basado en conferencias por sobrecargar a los estudiantes con información que puede no ser relevante para sus primeros años de práctica clínica, [21] sin embargo, esto tiene más que ver con el diseño del programa de estudios y la estructura del curso que con el método de enseñanza.
Tanto el aprendizaje basado en conferencias como el aprendizaje basado en problemas pueden implicar enseñanza por parte de académicos que no estén cualificados médicamente.
Un metaanálisis ha sugerido que la educación PBL produce graduados sin mejores conocimientos factuales o clínicos que los estudiantes de un curso basado en conferencias, a pesar de que en algunos casos los graduados creen que así es, lo que cuestiona si el aprendizaje PBL es simplemente una tendencia popular. [22]
Los planes de estudio de pregrado en medicina se pueden dividir en función de cómo integran o separan el aprendizaje teórico en áreas como anatomía , fisiología , ética , psicología y bioquímica de las áreas clínicas como medicina , cirugía , obstetricia y pediatría .
Tradicionalmente, los cursos de medicina dividían por completo el aprendizaje teórico, enseñándolo por separado durante 2 o 3 años en un curso preclínico antes de que los estudiantes pasaran a estudiar materias clínicas por su cuenta durante otros 3 años en un curso clínico . En algunos casos, estos se enseñaban en sitios geográficamente distintos o incluso en universidades separadas, con un personal completamente separado para cada curso, a veces con la concesión de una licenciatura o BSc al final del curso preclínico. Las universidades de St Andrews, Cambridge y Oxford son tres de las escuelas de medicina preclínica más tradicionales. Por ejemplo, el primer año de Cambridge del programa tripos de Ciencias Médicas se divide en anatomía, bioquímica y fisiología. Si bien hay un aspecto nominal de "Preparación para los pacientes" en el curso cuando los estudiantes hablan con pacientes reales, esto comprende un total de tres tardes durante todo el año.
En las universidades se ha producido un movimiento que tiende a integrar la enseñanza en una "enseñanza basada en sistemas" en lugar de una "enseñanza basada en materias". Por ejemplo, en lugar de estudiar módulos separados y distintos de anatomía , fisiología , ética , psicología y bioquímica , los estudiantes estudian módulos distintos en diferentes sistemas corporales, por ejemplo, "corazón y pulmones" o "sistema nervioso", durante los cuales estudiarán la anatomía, fisiología, bioquímica, psicología, etc. relevantes para ese sistema. Lo mismo ha sucedido con las materias clínicas, por lo que, por ejemplo, en lugar de estudiar "medicina" y "cirugía" por separado, los estudiantes pueden tener un módulo "corazón" en el que estudien cardiología clínica y cirugía cardiotorácica juntas. En algunas escuelas de medicina hay una integración de materias clínicas y preclínicas juntas; por ejemplo, un módulo "corazón" incluiría anatomía del corazón, fisiología del corazón, examen clínico, cardiología clínica y cirugía cardiotorácica que se estudian en un solo módulo.
Desde Tomorrow's Doctors [15] , en el Reino Unido se ha producido un movimiento hacia la integración de asignaturas clínicas y no clínicas en mayor medida. Esto ha variado considerablemente entre universidades, siempre con un énfasis en las asignaturas no clínicas hacia el inicio del curso y las asignaturas clínicas hacia el final. Hay una variedad de modelos en funcionamiento. Cualquier modelo puede utilizar métodos de aprendizaje PBL o LBL: por ejemplo, Manchester tiene un plan de estudios basado en PBL pero una fuerte división preclínica/clínica, mientras que la Escuela de Medicina de Brighton y Sussex tiene un plan de estudios más integrado, impartido a través de un programa basado en conferencias. Muchos factores influyen en la elección del modelo, incluida la filosofía educativa de la institución y la distancia de los hospitales docentes adjuntos a la base universitaria (es mucho más fácil para las universidades con hospitales docentes cercanos ofrecer un plan de estudios integrado).
Los modelos incluyen:
Entre los que apoyan un curso menos integrado se encuentra el de lograr una base científica básica a partir de la cual construir conocimientos clínicos en años posteriores. Sin embargo, se lo critica por producir graduados con habilidades de comunicación inferiores y hacer que la transición al entorno clínico sea más difícil en el tercer o cuarto año. Entre los que apoyan un curso más integrado se encuentra el de permitir la interacción temprana con los pacientes, el curso produce estudiantes que se sienten más cómodos al comunicarse con ellos y tienen habilidades interpersonales mejor desarrolladas. [23] Entre las críticas se incluye cuestionar si los estudiantes del primer año tienen un lugar en el entorno de la atención médica, cuando el conocimiento clínico real puede ser prácticamente nulo.
Tomorrow's Doctors también condujo a la introducción de una importante elección por parte de los estudiantes en el programa de estudios en forma de componentes seleccionados por los estudiantes . [24]
Después de graduarse, los estudiantes de medicina entran en un empleo remunerado, como Foundation House Officer (FHO), durante el cual completarán el primer año de Formación básica . La formación básica se centra en los siete principios del espíritu de formación de MMC: centrado en el alumno, evaluación de competencias, basado en el servicio, calidad garantizada, flexible, entrenado y estructurado y optimizado. Los graduados aún están a un año de obtener el registro completo en el Consejo Médico General . Durante este año, los alumnos solo pueden trabajar legalmente en ciertos trabajos supervisados, como Foundation House Officer 1 (FHO1) , y no pueden ejercer legalmente de forma independiente, y es responsabilidad de la escuela de medicina a la que asistieron supervisar este año hasta que estén completamente registrados en el Consejo Médico General.
Los estudiantes de último año comenzarán el proceso de solicitud de empleo. El nuevo sistema, llamado Programa de la Fundación del Reino Unido (implementado por el Servicio Nacional de Salud para la Modernización de las Carreras Médicas ), implica un proceso de solicitud en línea simplificado, sin entrevistas, basado en un esquema de emparejamiento. Los estudiantes clasifican sus escuelas de la Fundación preferidas (que a menudo comprenden un área de influencia de dos o tres ciudades). Se clasifican en función de las respuestas dadas en su formulario de solicitud y de las notas obtenidas en los exámenes durante su carrera universitaria; la puntuación resultante determina qué trabajo obtendrá el estudiante cuando se gradúe. Después de ser seleccionados para una escuela de la Fundación, los solicitantes son seleccionados para trabajos específicos mediante un procedimiento de selección determinado localmente por cada escuela de la Fundación, que puede incluir una entrevista, la presentación de un CV o el uso de la puntuación obtenida en el MTAS.
Anteriormente, en algunas zonas del Reino Unido se utilizaba otro sistema en línea, denominado Proceso de solicitud multidecanato (MDAP), para las solicitudes de ingreso al Programa de preparación. Este sistema fue criticado en los medios de comunicación y en algunas publicaciones médicas, y fue reemplazado por el Sistema de solicitud de formación médica en 2006.
Recientemente, en algunas facultades de medicina de Inglaterra y Gales se han introducido varios programas de ingreso de cuatro años para graduados que abarcan una gama y una profundidad de conocimientos similares a los del programa de grado, pero a un ritmo más intensivo. El ritmo acelerado se da principalmente en la fase preclínica del programa de medicina, y el GMC exige un número mínimo de horas clínicas en la fase clínica de los títulos de medicina.
Estos cursos tienen un número limitado de plazas e incluyen cierta financiación después del primer año, por lo que la competencia es muy alta. Algunas fuentes informan de alrededor de 60 solicitantes por cada plaza, ya que estos cursos se han vuelto más conocidos. Hasta hace relativamente poco, se desaconsejaba enérgicamente la solicitud de admisión a personas mayores de treinta años. El ingreso a estos programas suele implicar la realización de una prueba de selección competitiva. Los exámenes de ingreso más comunes son el GAMSAT (Graduate Australian Medical Schools Admissions Test) [25] o el MSAT (Medical Schools Admissions Test). [26] Algunas escuelas pueden utilizar exámenes de ingreso existentes que también suelen exigirse a los egresados de la escuela, por ejemplo, UKCAT o BMAT (véase más arriba).
Los criterios de admisión para estos programas de ingreso de posgrado varían entre universidades: algunas universidades requieren que el primer título del solicitante sea en una disciplina relacionada con la ciencia, mientras que otras aceptarán un título en cualquier materia como evidencia suficiente de capacidad académica.
Las siguientes universidades ofrecen programas de ingreso de posgrado de cuatro años:
Sin embargo, los graduados tienen libertad para solicitar la admisión a algunos de los cursos regulares de cinco o seis años. De hecho, las universidades que ofrecen cursos de ingreso para graduados y cursos de ingreso para egresados de la escuela a menudo fomentan la admisión a uno de los dos tipos de cursos, dependiendo de la formación académica del graduado.
Algunos estudiantes de medicina pasan uno o dos años adicionales en la facultad de medicina (alargándose un curso de cinco años a seis o siete años) estudiando para obtener un título intercalado. Se trata de un título adicional que se otorga además de sus títulos de medicina , lo que da al estudiante la oportunidad de obtener una cualificación adicional y ayuda a los estudiantes a investigar y a desarrollar sus habilidades de estudio individuales . Al final de este año o dos intercalados , los estudiantes reciben un título, que se puede denominar BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci(Hons), MA, MPH, MClinEd según la universidad, el nivel del título y la materia estudiada. Por lo general, los estudiantes completan una licenciatura intercalada el año después de completar el segundo o tercer año de su carrera de medicina. En algunas escuelas se ofrecen maestrías para los estudiantes que han completado el cuarto año de su carrera de medicina. Las maestrías y los doctorados académicos relacionados con la investigación superior se realizan normalmente al final del quinto año de la carrera. Normalmente existe una fuerte competencia para conseguir financiación de instituciones externas, como las compañías farmacéuticas, ya que estos títulos intercalados relacionados con la investigación pueden estar relacionados con un área en la que el estudiante tiene poco interés a largo plazo, una crítica frecuente. El principal beneficio de un título intercalado es la mayor probabilidad de selección para rutas de formación competitivas, como la medicina académica o la cirugía.
La forma en que se implementa el programa varía en todo el país: a veces, el título intercalado será específicamente para estudiantes de medicina (por ejemplo, un proyecto de investigación dirigido por un supervisor que culmine en una disertación), mientras que a veces el estudiante intercalado completará cursos impartidos que se ofrecen a los estudiantes de último año de licenciatura o maestría, o una combinación de estos. En algunas escuelas de medicina, el título intercalado puede cursarse en una materia específica (por ejemplo, inmunología, patología, ciencias cardiovasculares, ciencias respiratorias, medicina social, administración, historia de la medicina, humanidades, etc.), mientras que en otras escuelas de medicina hay un plan de estudios común para todos los estudiantes intercalados (a menudo con alguna opción dentro de él).
En muchas facultades de medicina, el año es opcional y un porcentaje relativamente pequeño de estudiantes elige estudiarlo. En la Universidad de Nottingham, todos los estudiantes realizan un proyecto de investigación y una disertación bajo la supervisión de facultades de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud, lo que conduce a la obtención de un título de BMedSci (Hons) en el tercer año. Si bien este título adicional se otorga únicamente dentro del período de estudio de cinco años, los estudiantes de medicina de Nottingham realizan un tercer y cuarto año muy prolongados de hasta 48 semanas para completar tanto el título de BMedSci como la formación clínica inicial.
En contraste con esto, todos los estudiantes de University College London , Imperial College London , Bute Medical School (St Andrews) , University of Oxford , University of Edinburgh y University of Cambridge estudian para obtener un BSc/BA además de sus títulos de medicina . Estas cinco escuelas de medicina tienen un plan de estudios de seis años, en el que los estudiantes completan un curso preclínico de tres años, que conduce a un BSc o BA, seguido de un curso clínico de tres años, que en combinación con el BSc o BA conduce a un título médico completo. El título otorgado es BA en Oxford y Cambridge (que luego se convierte en MA), y BSc en los demás. En estas cinco escuelas de medicina, a veces también es posible pasar año(s) opcionales adicionales donde uno puede estudiar para un máster intercalado o un doctorado además del BSc/BA que todos los estudiantes reciben, por ejemplo, la Universidad de Cambridge ofrece un programa de doctorado MB de nueve años de duración total que comprende capacitación preclínica, el BA intercalado (ver arriba), capacitación clínica y dentro del período de capacitación clínica un doctorado . [27] [28] El University College London también ofrece un programa de doctorado MB que puede completarse en nueve años de estudio. [29]
Los títulos se clasifican según el sistema británico de clasificación de títulos de grado . Esto se tiene en cuenta en el formulario de solicitud de las escuelas preparatorias, en el que se otorgan puntos adicionales a los solicitantes que obtienen un título de clase superior. A partir de 2012, los títulos intercalados pueden aportar un máximo de 4 puntos a la solicitud de admisión al primer año de la escuela preparatoria. La cantidad de puntos otorgados es la siguiente: 4 para un título de primera clase, 3 puntos para un título de 2.1, 2 puntos para un título de 2.2 y 1 punto para un título de tercera clase.
La mayoría de los estudiantes de medicina del Reino Unido pertenecen a sindicatos de estudiantes o grupos creados dentro del sindicato de estudiantes de la universidad y dirigidos por y para estudiantes de medicina, que normalmente organizan eventos sociales (como bailes/bailes formales), eventos deportivos (por ejemplo, la Asociación Nacional de Deportes de Médicos (NAMS) y eventos académicos o eventos profesionales. Cuatro facultades de medicina tienen sindicatos de estudiantes separados para estudiantes de medicina: Imperial College School of Medicine Students' Union , Edinburgh's Royal Medical Society , UCL (RUMS: Royal Free, University College and Middlesex Medical Students' Society) y Barts & The London Student's Association.
La Asociación de Estudiantes de Medicina del Reino Unido (UKMSA) es una asociación de estudiantes y médicos de ámbito nacional que reúne a sociedades médicas y a sus miembros estudiantes de distintas universidades del Reino Unido. El presidente actual (2017) es Andrew Cole y el vicepresidente es Michael Grant.
Meducation es una herramienta de repaso y aprendizaje en línea que fomenta la interacción social entre estudiantes de medicina de todo el mundo. Cuenta con 30.000 usuarios.
La publicación gratuita más grande del Reino Unido para estudiantes de medicina es el galardonado Medical Student Newspaper . Está escrito y producido íntegramente por estudiantes de medicina y se distribuye en copia impresa a las cinco facultades de medicina de Londres y está disponible en línea para todos.
Muchos estudiantes también se centran en actividades académicas extracurriculares; por ejemplo, muchas escuelas del Reino Unido tienen su propia sociedad de estudiantes dedicada a mejorar la salud tanto dentro del área local a través de varios proyectos de acción como a nivel mundial, mediante campañas y trabajo en el extranjero. Medsin es una red de estudiantes de atención médica totalmente dirigida por estudiantes y es miembro del Reino Unido de la Federación Internacional de Asociaciones de Estudiantes de Medicina . Otras sociedades se dedican a generar conciencia sobre carreras en especialidades como la cirugía [30] y la medicina general . [31]
Existen numerosos premios para estudiantes, de distintos niveles de prestigio, desde premios universitarios locales hasta premios nacionales. El premio más prestigioso para un estudiante de medicina en el Reino Unido es el de Estudiante de Medicina del Año, organizado por la Royal Society of Medicine y el Royal College of Psychiatrists. Esto se debe en gran medida a que los demás colegios no tienen premios de este tipo, y los premios nacionales normales llevan el nombre de expertos en ese campo.
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