Una evaluación de un curso es un cuestionario en papel o electrónico que requiere una respuesta escrita o de selección selectiva a una serie de preguntas para evaluar la enseñanza de un curso determinado . El término también puede referirse a un formulario de encuesta completado o a un resumen de las respuestas a los cuestionarios.
Son un medio para producir retroalimentación que el profesor y la escuela pueden utilizar para evaluar su calidad de instrucción. El proceso de (a) recopilar información sobre el impacto del aprendizaje y de la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes, (b) analizar e interpretar esta información, y (c) responder y actuar en función de los resultados, es valioso por varias razones. [1] Permiten a los instructores revisar cómo otros interpretan sus métodos de enseñanza. La información también puede ser utilizada por los administradores, junto con otros aportes, para tomar decisiones sumativas (por ejemplo, decisiones sobre ascensos, titularidad, aumentos salariales, etc.) y hacer recomendaciones formativas (por ejemplo, identificar áreas en las que un miembro del profesorado necesita mejorar). [2] Por lo general, estas evaluaciones se combinan con evaluaciones de pares, evaluaciones de supervisores y resultados de las puntuaciones de las pruebas de los estudiantes para crear una imagen general del desempeño docente. Las evaluaciones de los cursos se implementan de una de dos maneras, ya sea sumativa o formativa .
Los instrumentos de evaluación del curso generalmente incluyen variables como habilidades de comunicación, habilidades organizativas, entusiasmo, flexibilidad, actitud hacia el estudiante, interacción profesor-alumno, estímulo al estudiante, conocimiento del tema, claridad de la presentación, dificultad del curso, imparcialidad de las calificaciones y exámenes, y calificación global del estudiante. [3] [4]
La evaluación sumativa se lleva a cabo al final de un semestre, generalmente una o dos semanas antes del último día de clase. La evaluación la realizan los estudiantes actuales de la clase. Los estudiantes tienen la opción de reflexionar sobre la instrucción de los profesores sin temor a ser castigados porque las evaluaciones del curso son completamente confidenciales y anónimas. Esto se puede hacer de dos maneras: con un formulario en papel o con tecnología en línea. Por lo general, en un formato en papel, el formulario en papel lo distribuye un estudiante mientras el profesor está fuera del aula. Luego se sella en un sobre y el profesor no lo verá hasta después de que se envíen las calificaciones finales. La versión en línea puede ser idéntica a una versión en papel o más detallada, utilizando tecnología de preguntas ramificadas para obtener más información del estudiante. Ambos métodos permiten que el estudiante pueda proporcionar retroalimentación. Esta retroalimentación debe ser utilizada por los profesores para evaluar la calidad de su instrucción. La información también se puede utilizar para evaluar la eficacia general de un profesor, en particular para las decisiones de titularidad y promoción. [5]
La evaluación formativa se realiza normalmente cuando se pueden realizar cambios durante el semestre en curso, aunque muchas instituciones también tienen en cuenta los comentarios escritos sobre cómo mejorar la evaluación formativa. Normalmente, esta forma de evaluación se realiza mediante una consulta entre pares. Otros profesores con experiencia revisarán una de las instrucciones de sus pares. El objetivo de esta evaluación es que el profesor reciba críticas constructivas sobre la enseñanza. Por lo general, los profesores pares asistirán a algunas lecciones impartidas por el profesor y tomarán notas sobre sus métodos. Más tarde, el equipo de profesores pares se reunirá con el profesor en cuestión y le proporcionará comentarios útiles y no amenazantes sobre sus lecciones. El equipo de pares ofrecerá sugerencias sobre cómo mejorar, que el profesor en cuestión puede optar por implementar.
Los comentarios de los compañeros se dan al instructor generalmente en forma de una reunión de sesión abierta. Los compañeros primero reflexionan sobre las cualidades que fueron buenas en la instrucción. Luego pasan a las áreas que necesitan mejorar. A continuación, el instructor hará sugerencias para mejorar y recibirá comentarios sobre esas ideas.
La retroalimentación de los estudiantes puede ser una parte importante de la evaluación formativa. Las evaluaciones de los estudiantes son formativas cuando su propósito es ayudar a los miembros del personal docente a mejorar y realzar sus habilidades de enseñanza. [5] Los profesores pueden exigir a sus estudiantes que completen una evaluación escrita, participen en un diálogo continuo o en discusiones dirigidas durante el transcurso del semestre. Se ha demostrado que el uso de un formato de "Detener, comenzar y continuar" para la retroalimentación de los estudiantes es muy eficaz para generar una retroalimentación constructiva para la mejora del curso. [6]
En la Facultad de Psicología de la Universidad de Viena , Twitter se utilizó para la evaluación formativa de los cursos. [7]
Las evaluaciones sumativas de la enseñanza por parte de los estudiantes (SET, por sus siglas en inglés) han sido ampliamente criticadas, especialmente por los maestros, por no ser medidas precisas de la efectividad de la enseñanza. [2] [8] [9] [10] Las encuestas han demostrado que la mayoría de los maestros creen que si un maestro eleva el nivel de estándares y/o contenido, obtendrá peores SET, y que los estudiantes al completar las SET están sesgados a favor de las personalidades, apariencia, discapacidades, género y etnia de ciertos maestros. [11] La evidencia que citan algunos de estos críticos indica que otros factores además de la enseñanza efectiva son más predictivos de calificaciones favorables. Para obtener calificaciones favorables, es probable que los maestros presenten el contenido que puede ser comprendido por el estudiante más lento y, en consecuencia, el contenido se ha visto afectado. [12] Los campos cuantitativos tienden a recibir evaluaciones estudiantiles más bajas. [13] Muchos de los que son críticos con las SET han sugerido que no deberían usarse en decisiones relacionadas con contrataciones, retenciones, promociones y permanencia del personal docente. Algunos han sugerido que su uso con tales fines conduce a una degradación de los estándares educativos. Otros han dicho que la forma habitual en que se utilizan actualmente los SET en la mayoría de las universidades es denigrante para los profesores [14] y tiene un efecto corruptor en las actitudes de los estudiantes hacia sus profesores y la educación superior en general. [15]
La literatura sobre economía de la educación y la literatura sobre educación económica es especialmente crítica. Por ejemplo, Weinberg et al. (2009) encuentran que las puntuaciones SET en los cursos de economía de primer año en la Universidad Estatal de Ohio están relacionadas positivamente con las calificaciones que asignan los instructores, pero no están relacionadas con los resultados de aprendizaje una vez que se controlan las calificaciones. [16] Otros también han encontrado una relación positiva entre las calificaciones y las puntuaciones SET, pero a diferencia de Weinberg et al. (2009) no abordan directamente la relación entre las puntuaciones SET y los resultados de aprendizaje. [17] [18] Un artículo de Krautmann y Sander (1999) encuentra que las calificaciones que los estudiantes esperan recibir en un curso están relacionadas positivamente con las puntuaciones SET. [19] Isely y Singh (2005) encuentran que es la diferencia entre las calificaciones que los estudiantes esperan recibir y su GPA acumulativo la variable relevante para obtener evaluaciones favorables del curso. [20] Otro artículo de Carrell y West (2010) utiliza un conjunto de datos de la Academia de la Fuerza Aérea de los EE. UU. donde los estudiantes son asignados aleatoriamente a secciones del curso (reduciendo los problemas de selección). [21] Encontró que los estudiantes de cálculo obtuvieron calificaciones más altas en los exámenes del curso común cuando tenían instructores con puntajes SET altos, pero obtuvieron peores resultados cuando tomaron cursos posteriores que requerían cálculo. [21] Los autores discuten una serie de posibles explicaciones para este hallazgo, incluyendo que los instructores con puntajes SET más altos pueden haber concentrado su enseñanza en los exámenes comunes del curso en lugar de brindarles a los estudiantes una comprensión más profunda para los cursos posteriores. [21] [22] Hamermesh y West (2005) encuentran que los estudiantes de la Universidad de Texas en Austin dieron a los instructores atractivos puntajes SET más altos que a los instructores menos atractivos. [23] Sin embargo, los autores concluyen que puede no ser posible determinar si el atractivo aumenta la efectividad de un instructor, posiblemente resultando en mejores resultados de aprendizaje. Puede ser el caso de que los estudiantes presten más atención a los instructores atractivos. Mientras tanto, en 2017 se presentó una demanda por discriminación xenófoba en las evaluaciones de cursos en la Universidad de Kansas , y Peter F. Lake, director del Centro de Excelencia en Derecho y Política de Educación Superior de la Universidad Stetson , sugirió que no se trata de un incidente aislado. [24]
La literatura de economía empírica contrasta marcadamente con la literatura de psicología educativa, que generalmente sostiene que las evaluaciones de la enseñanza son un método legítimo para evaluar a los instructores y no están relacionadas con la inflación de las calificaciones . Sin embargo, de manera similar a la literatura económica, otros investigadores fuera de la psicología educativa han ofrecido hallazgos negativos sobre las evaluaciones de los cursos. Por ejemplo, algunos artículos han examinado las evaluaciones de los cursos en línea y han descubierto que están fuertemente influenciadas por el atractivo del instructor y su disposición a otorgar altas calificaciones a cambio de muy poco trabajo. [25] [26]
Otra crítica a estos instrumentos de evaluación es que en gran medida los datos que producen son difíciles de interpretar para fines de automejora o de mejora del curso, dada la cantidad de variables que pueden afectar las puntuaciones de la evaluación. [27] Finalmente, las evaluaciones de cursos en papel pueden costarle a una universidad miles de dólares a lo largo de los años, mientras que una encuesta electrónica se ofrece a un costo mínimo para la universidad.
Otra preocupación que han planteado los instructores es que las tasas de respuesta a las evaluaciones de los cursos en línea son más bajas (y, por lo tanto, los resultados pueden ser menos válidos) que las evaluaciones en papel en clase. La situación es más compleja de lo que indicarían las tasas de respuesta por sí solas. [28] La participación de los estudiantes y el profesorado se ofrece como explicación, mientras que el nivel del curso, la clasificación del instructor y otras variables carecían de poder explicativo.