La educación en Malasia está supervisada por el Ministerio de Educación ( malayo : Kementerian Pendidikan ). Si bien la educación es responsabilidad del Gobierno Federal , cada estado y territorio federal cuenta con un Departamento de Educación para coordinar los asuntos educativos en su territorio. La principal legislación que rige la educación es la Ley de Educación de 1996 .
El sistema educativo en Malasia se divide en cinco etapas: educación preescolar , educación primaria , educación secundaria , educación postsecundaria y educación terciaria . [2] Se divide además en educación nacional y privada. La educación puede obtenerse en el sistema escolar nacional multilingüe , que ofrece educación gratuita para todos los malayos , o en escuelas privadas , o mediante educación en el hogar . Las instituciones internacionales y privadas cobran tasas escolares. Por ley , la educación primaria es obligatoria . Se espera que la educación secundaria sea obligatoria. [3] Las pruebas estandarizadas son una característica común en muchos países de Asia y el Pacífico, como la República de Corea , Singapur y Japón . Actualmente, hay 43 universidades, 31 colegios universitarios privados , 9 campus universitarios extranjeros y 414 colegios universitarios privados en Malasia .
Sekolah pondok (literalmente, "escuela cabaña"), madraza y otras escuelas islámicas fueron las primeras formas de escolarización disponibles en Malasia. Las primeras obras de la literatura malaya, como Hikayat Abdullah, mencionan estas escuelas, lo que indica que son anteriores al modelo secular actual de educación.
Muchas de las primeras escuelas de Malasia se fundaron en los asentamientos del estrecho de Penang , Malaca y Singapur. La escuela de lengua inglesa más antigua de Malaya es la Escuela Libre de Penang , fundada en 1816, seguida por la Escuela Secundaria de Malaca , la Institución St. Xavier , la Escuela Rey Eduardo VII (Taiping) y la Escuela Anglo China, Klang . Muchas escuelas tradicionalmente de habla inglesa se consideran bastante prestigiosas.
El historiador británico Richard O. Winstedt trabajó para mejorar la educación de los malayos y jugó un papel decisivo en el establecimiento del Sultan Idris Training College con el propósito de formar profesores malayos. Richard James Wilkinson ayudó a establecer el Malay College Kuala Kangsar en 1905, cuyo objetivo era educar a la élite malaya.
Inicialmente, el gobierno colonial británico no proporcionó escuelas secundarias en malayo, lo que obligó a quienes habían estudiado en malayo durante la escuela primaria a adaptarse a una educación en inglés si tuvieran la oportunidad de comenzar la educación secundaria ; Los informes coloniales afirmaron que los límites del malayo a la educación primaria únicamente tienen como objetivo "hacer del hijo del pescador o campesino un pescador o campesino más inteligente de lo que había sido su padre". [4] Muchos malayos no lograron continuar con la educación adicional debido a este problema. [5] A pesar de las quejas sobre esta política, el Director de Educación británico declaró:
Sería contrario a la política considerada del gobierno otorgar a una comunidad, la gran mayoría de cuyos miembros encuentran medios de vida agradables e independencia en las actividades agrícolas, facilidades más amplias para el aprendizaje del inglés que probablemente tendrían el efecto de inducirlos a abandonar esas actividades. [6]
Los representantes malayos en el Consejo Federal y en el Consejo Legislativo de Singapur respondieron con vehemencia, y uno de ellos calificó la política británica como "una política que enseña al niño malayo cómo no conseguir empleo" al excluir a los malayos del aprendizaje en el "lenguaje para ganarse el pan". de Malaya". Él comentó:
Con la menor cantidad de palabras posibles, se le dice al niño malayo: "¡Has sido entrenado para permanecer en el fondo, y allí debes permanecer siempre!". ¿Por qué, pregunto, gastar tanto dinero para lograr este fin cuando sin ninguna escuela vernácula y sin ningún esfuerzo especial, el niño malayo podría lograr esta hazaña por sí mismo? [7]
Para remediar este problema, los británicos fundaron el Malay College Kuala Kangsar. Sin embargo, su principal objetivo era educar a funcionarios públicos de bajo nivel y no un medio para abrir las puertas del comercio a los malayos; la escuela nunca tuvo como objetivo preparar a los estudiantes para el ingreso a instituciones de educación superior. [8]
En la década de 1950, hubo cuatro propuestas iniciales para desarrollar el sistema educativo nacional: el Informe Barnes (favorecido por los malayos), el Informe Ordenanza (modificación del Informe Barnes), el Informe Fenn-Wu (favorecido por los chinos y los indios). y el Informe Razak (un compromiso entre los dos informes). La propuesta de Barnes se implementó mediante la Ordenanza de Educación de 1952 en medio de protestas chinas. En 1956, el gobierno malayo adoptó el Informe Razak como marco educativo para la Malasia independiente. El Informe Razak pedía un sistema escolar nacional compuesto por escuelas de nivel medio malayo, inglés, chino y tamil en el nivel primario, y escuelas de nivel medio malayo e inglés en las escuelas secundarias, con un plan de estudios nacional uniforme independientemente del medio de instrucción. Las escuelas de lengua malaya se conocerían como "nacionales", mientras que las escuelas de otros idiomas se conocerían como "de tipo nacional".
En los primeros años posteriores a la Ley de Independencia de Malasia de 1957 , las escuelas chinas, tamiles y misioneras existentes aceptaron financiación gubernamental y se les permitió conservar su medio de instrucción con la condición de que adoptaran el plan de estudios nacional. A las escuelas secundarias chinas se les dio la opción de aceptar financiación gubernamental y cambiar a escuelas de tipo nacional inglés o seguir siendo chinas y privadas sin financiación gubernamental. La mayoría de las escuelas aceptaron el cambio, aunque algunas rechazaron la oferta y pasaron a ser conocidas como escuelas secundarias independientes chinas . Poco después del cambio, algunas de las escuelas de tipo nacional restablecieron sus sucursales de escuelas secundarias independientes chinas. Todas las escuelas nacionalizadas restantes experimentaron una implementación gradual del malayo como principal medio educativo en la década de 1970, aunque el inglés siguió siendo una materia obligatoria en su plan de estudios. [9]
En 1996, se aprobó la Ley de Educación de 1996 para modificar la Ordenanza de Educación de 1956 y la Ley de Educación de 1961. En 2004, el Ministerio de Educación se dividió en dos: el Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior . Este último se ocupa de los asuntos relacionados con la educación terciaria. Después de una breve fusión de los dos departamentos en 2013, se dividieron nuevamente en 2015. Después de las elecciones generales de 2018 , el ministerio se convirtió en una división de educación superior dependiente del Ministerio de Educación. En el gabinete de Muhyiddin , la división de educación superior se separó nuevamente del Ministerio de Educación para formar un nuevo ministerio desde el 10 de marzo de 2020. Está dividida a partir de 2023.
A finales de diciembre de 2021, el Tribunal Superior de Kuala Lumpur dictaminó que las escuelas vernáculas chinas y tamiles eran compatibles con los artículos 152 (1) (a) y (b) de la Constitución de Malasia , rechazando una demanda presentada por tres ONG: Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung (GPMS). ), el Consejo de Desarrollo de la Educación Islámica (Mappim) y la Confederación de Asociaciones de Escritores de Malasia (Gapena), que buscaban prohibir las escuelas vernáculas por considerarlas incompatibles con la Constitución de Malasia. [10] El fallo del Tribunal Superior fue recibido con agrado por el secretario general de la Asociación China de Malasia, Datuk Chong Sin Woon , el viceministro de Educación y miembro del Congreso indio de Malasia, Datuk P. Kamalanathan , y el asambleísta del Partido Acción Democrática, Ronnie Liu. [11] Sin embargo, las ONG ahora quieren que el Tribunal Federal decida sobre la constitucionalidad de las escuelas vernáculas después del fallo de los tribunales inferiores. [12]
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Durante el período colonial británico, los misioneros de denominaciones cristianas, como las órdenes religiosas católicas romanas (particularmente los Hermanos Lasalianos y las Hermanas del Santo Niño Jesús ), los adventistas del séptimo día , los anglicanos y los metodistas , establecieron una serie de "escuelas misioneras privadas". " [13] que brindaba educación primaria y secundaria en el idioma inglés. Casi todas ellas eran escuelas diferenciadas por sexos . Estas escuelas eran de pago y algunas tenían internados adjuntos. Se consideraba que "proporcionaban la mejor educación" debido a que utilizaban "el inglés como medio de instrucción". Aunque hoy en día estas escuelas misioneras se han asimilado completamente al sistema escolar nacional de nivel medio malayo y la mayoría admite estudiantes independientemente de su género y origen, muchas de las escuelas siguen siendo de un solo sexo y todavía llevan sus nombres originales, como los que tienen nombres de santos. o palabras como "católica", "convento", "adviento" y "metodista". [14] [15] [16] [17]
En la década de 1960, el gobierno ya no cobraba tasas en las escuelas primarias con un idioma malayo; Las tarifas para las escuelas primarias de nivel medio malayo fueron abolidas por la Ley de Educación de 1961 y "abolidas con efecto" en 1966. Las escuelas misioneras que ofrecían un plan de estudios en idioma inglés continuaron cobrando tarifas que estaban "reguladas por el gobierno". En la década de 1980, las escuelas misioneras ofrecían un plan de estudios (primario y secundario) en idioma malayo y, por lo tanto, ya no tenían que cobrar tarifas. Sin embargo, las donaciones de los ex alumnos de estas escuelas y sus familias todavía se pagan en la actualidad. [18] [19] [20]
Durante la década de 1970, de acuerdo con la política lingüística nacional, el gobierno comenzó a transformar estas escuelas primarias y secundarias de tipo nacional de nivel medio inglés (escuelas misioneras) en escuelas nacionales de nivel medio malayo. El cambio de idioma se realizó gradualmente a partir del primer año de la escuela primaria, luego el segundo año del año siguiente y así sucesivamente. El cambio se completó a finales de 1982. [21]
En ese período, las "autoridades de las escuelas de la misión se resistieron" a la petición del gobierno de que "entregaran" sus escuelas (terrenos y edificios) al gobierno para que las convirtiera en escuelas nacionales totalmente subvencionadas. Hoy en día, las diversas denominaciones religiosas todavía conservan la propiedad de los "terrenos y edificios escolares" de sus escuelas misioneras y las propias escuelas funcionan como "únicamente escuelas nacionales subvencionadas". No son escuelas públicas "totalmente subvencionadas". Los grupos religiosos reciben una "renta mensual simbólica" del gobierno. [22] [23] El cierre de una escuela misionera da como resultado que las "terrenos" sean devueltas por el Ministerio de Educación a sus "propietarios": los grupos religiosos. [24]
En 2017, varios "educadores de escuelas misioneras" supuestamente habían restablecido sus escuelas como "privadas con un plan de estudios local", afirmando que las escuelas tenían "una larga historia como escuelas misioneras privadas ". El informe afirma que "St John's International School es ahora un centro educativo financiado con fondos privados en colaboración con los Hermanos La Salle de Malasia. Tiene vínculos con la organización lasaliana que ha tenido presencia en Malasia desde 1904, siendo la principal Institución St. John's la una escuela de misión, y también en más de 70 países". Las Hermanas del Santo Niño Jesús también están considerando una reestructuración de sus escuelas diciendo que "no tienen intención de vender sus terrenos y edificios para su reurbanización". [25]
El año escolar se divide en dos semestres. El primer semestre comienza a principios de enero y finaliza a finales de mayo; el segundo semestre comienza a principios de junio y finaliza en noviembre.
Después de completar su educación primaria en una escuela primaria de tipo nacional chino, algunos estudiantes pueden optar por asistir a una escuela secundaria independiente china para su educación secundaria. La educación en las escuelas secundarias independientes chinas suele durar seis años, divididos en dos etapas: tres años en la enseñanza media básica y tres años en la enseñanza media superior, similar a los sistemas de educación secundaria de China continental y Taiwán . Los estudiantes son distribuidos en carreras como Ciencias o Arte/Comercio en la etapa intermedia superior. Al final de cada etapa, los estudiantes se presentan al Certificado de Examen Unificado (UEC). Algunas escuelas ofrecen un año adicional en secundaria superior, atendiendo a los estudiantes que toman el Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM, equivalente al nivel A ) del gobierno. Las escuelas secundarias independientes chinas utilizan el mismo año académico que las escuelas públicas. Un año académico consta de dos semestres: el semestre 1 de enero a mayo y el semestre 2 de junio a noviembre, con exámenes al final de cada semestre. El rendimiento académico general de un estudiante en un año académico determina su promoción al siguiente año de estudios en el próximo año académico. Reprobar requiere repetir el año de estudio. Por lo general, no lograr un ascenso durante dos años seguidos resulta en un despido. Por el contrario, los estudiantes de las escuelas públicas son promovidos automáticamente independientemente del rendimiento académico.
Hay muchos estudiantes que asisten a escuelas internacionales en Malasia. Por lo general, los estudiantes están matriculados en escuelas internacionales desde el año 7 en adelante, ya que el sistema de educación pública para estudiantes de secundaria es completamente en bahasa Malasia [ cita necesaria ] , mientras que la mayoría de las universidades y colegios imparten sus conferencias en inglés. [ cita necesaria ] Muchos de estos padres también desean que sus hijos sigan una educación internacional en el futuro, e ingresar a un entorno de nivel medio en inglés permite a los estudiantes estar preparados para eso. Los colegios internacionales de Malasia siguen varios planes de estudios, como el plan de estudios internacional de Cambridge (Reino Unido), el plan de estudios australiano (Australia Occidental), el plan de estudios canadiense (Ontario) y el plan de estudios del IB (Suiza). Muchos estudiantes de escuelas internacionales ingresan a la universidad a los 17 años debido a las diferencias de edad.
El Programa de Idioma Dual (DLP) es una iniciativa educativa implementada por el Ministerio de Educación bajo la Política más amplia de Mejora del Idioma Malasio y Fortalecimiento del Idioma Inglés (MBMMBI). Lanzado con carácter piloto en 2016 y en el que inicialmente participaron 300 escuelas, el DLP ofrece a las instituciones educativas elegibles la opción de llevar a cabo sesiones de enseñanza y aprendizaje en inglés para materias específicas, en particular ciencias y matemáticas, en los niveles de escuela primaria y secundaria. [26]
Los objetivos principales del DLP son tres: primero, brindar oportunidades para que los estudiantes mejoren su dominio del inglés mediante la instrucción de materias de ciencias y matemáticas; segundo, ampliar el acceso de los estudiantes a explorar diversos campos del conocimiento, fomentando la competitividad a nivel global; y tercero, aumentar la comercialización de los estudiantes en la fuerza laboral. El programa está diseñado estratégicamente para fortalecer el bilingüismo entre los estudiantes y, en última instancia, prepararlos para los desafíos de un mundo cada vez más interconectado y competitivo.
En el nivel de escuela primaria, el DLP abarca Ciencias y Matemáticas, mientras que en los niveles de secundaria inferior y secundaria superior se extiende a materias adicionales como Ciencias Adicionales, Física, Química, Biología, Matemáticas Adicionales y Matemáticas. Al ofrecer enseñanza del idioma inglés en disciplinas clave STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), el DLP tiene como objetivo equipar a los estudiantes con las habilidades lingüísticas necesarias para el éxito tanto en el ámbito académico como en el profesional. [27]
A pesar de sus objetivos estratégicos, el Programa de Idioma Dual (DLP) en Malasia ha enfrentado varios desafíos y ha sido testigo de avances significativos desde su inicio en 2016. Una preocupación notable ha sido el dominio de los estudiantes en bahasa melayu (BM), el idioma nacional, y su Lengua materna (s. Las visitas de campo realizadas por el Ministerio de Educación revelaron casos en los que los estudiantes de las escuelas DLP carecían de un nivel básico de dominio de estos idiomas, lo que llevó al ministerio a enfatizar la necesidad de que las escuelas garanticen que se cumplan todos los criterios, incluido el dominio de la BM. [28]
También han surgido controversias sobre los estrictos criterios para la implementación del DLP. Las partes interesadas, incluidos padres y funcionarios escolares, han expresado su preocupación sobre el impacto de estos criterios, como el reciente requisito de un mínimo de una clase completa que no sea DLP en las escuelas que implementan el DLP completo. Esto ha generado desafíos en la asignación de recursos y ha provocado debates sobre la viabilidad de tales condiciones, especialmente para escuelas con recursos limitados. [29] Pocas escuelas en Malaca se opusieron a la implementación forzada de clases sin DLP, en las que estas escuelas enseñaban materias de matemáticas y ciencias completamente en inglés. [30] [31] [32] [33]
A finales de 2023, había 2.420 escuelas DLP en Malasia, compuestas por 1.613 escuelas primarias y 807 escuelas secundarias. [34] En un esfuerzo por abordar las preocupaciones y garantizar un enfoque caso por caso, el Ministerio de Educación ha permitido que las escuelas abran más de una clase de DLP para los estudiantes de Year One y Form One según la preparación y la evaluación de las oficinas de educación pertinentes.
No existen reglas fijas sobre cuándo un niño debe comenzar la educación preescolar, pero la mayoría comenzaría cuando el niño cumpla 3 años. La escolarización puede comenzar antes, entre los 3 y los 6 años, en el jardín de infancia . La educación preescolar generalmente dura 2 años, antes de pasar a la escuela primaria a los 7 años. No existe un plan de estudios preescolar formal, excepto una capacitación y certificación formal obligatoria para directores y maestros antes de que puedan operar un preescolar. La capacitación cubre lecciones sobre psicología infantil, metodologías de enseñanza y otros planes de estudio relacionados con el cuidado y el desarrollo infantil. La educación preescolar no es obligatoria.
La educación preescolar la brindan principalmente centros preescolares privados con fines de lucro, aunque algunos están administrados por el gobierno o grupos religiosos. Algunas escuelas primarias tienen secciones de preescolar adjuntas. La asistencia a un programa preescolar no es universal; Si bien las personas que viven en zonas urbanas generalmente pueden enviar a sus hijos a jardines de infancia privados, son pocas las que lo hacen en las zonas rurales. Los preescolares registrados están sujetos a regulaciones de zonificación y deben cumplir con otras regulaciones, como exámenes de salud, evaluación de riesgos de incendio y pautas educativas. Muchos centros preescolares están ubicados en zonas residenciales de alta densidad, donde las unidades residenciales normales que cumplen con las normas se convierten en escuelas.
La educación primaria en Malasia comienza a los siete años y dura seis años, denominados Año ( Tahun ) 1 a 6 (también conocido como Estándar ( Darjah ) 1 a 6). Del año 1 al 3 se clasifican como Nivel Uno ( Tahap Satu ), mientras que del Año 4 al 6 se consideran Nivel Dos ( Tahap Dua ). Los estudiantes pasan al siguiente año independientemente de su rendimiento académico.
Desde 1996 hasta 2000, se administró el Penilaian Tahap Satu (PTS) o Evaluación de Nivel Uno a los estudiantes del tercer año. La excelencia en esta prueba permitió a los estudiantes saltarse el año 4 y asistir al año 5. Sin embargo, la prueba se eliminó a partir de 2001 debido a la preocupación de que los padres y maestros estuvieran presionando indebidamente a los estudiantes para que aprobaran el examen.
Antes de pasar a la educación secundaria, los alumnos de sexto año solían presentarse a la prueba de rendimiento escolar primario ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah , UPSR). [35] Las materias evaluadas fueron comprensión del malayo, escritura en malayo, comprensión del inglés, escritura en inglés, ciencias y matemáticas. Además de las seis materias, la comprensión del chino y el chino escrito eran obligatorios en las escuelas chinas, mientras que la comprensión del tamil y el tamil escrito eran obligatorios en las escuelas tamiles. En 2021, el Ministerio de Educación canceló la prueba de rendimiento escolar primario ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah ) para todos los estudiantes de sexto año. Luego, en 2022, el Ministerio de Educación decidió que los estudiantes de Year 4 a 6 participaran en la nueva prueba UASA (Ujian Akhir Sesi Akademik) [36] . Las materias evaluadas son: malayo, inglés, ciencias, matemáticas, historia. El chino es obligatorio en las escuelas chinas, mientras que el tamil es obligatorio en las escuelas tamiles. Las escuelas de Malasia pueden seleccionar otras materias para las pruebas, pero la escuela tenía que prepararlas. Por ejemplo: Reka Bentuk dan Teknologi (Robótica y Tecnología), Pendidikan Moral (Educación Moral), Pendidikan Islam (Educación Islámica), Pendidikan Seni Visual (Artes) (Año 5,6), Pendidikan Muzik (Música) (Año 5,6 ), Pendidikan Kesenian (Arte y Música) (Año 4) y Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Jasmani (Educación Física y Educación sobre Seguridad).
Las escuelas primarias públicas se dividen en dos categorías según el medio de instrucción :
Todas las escuelas admiten estudiantes independientemente de su origen racial o lingüístico.
El malayo y el inglés son materias obligatorias en todas las escuelas. Todas las escuelas utilizan el mismo programa de estudios para materias no lingüísticas, independientemente del medio de instrucción. La enseñanza del idioma chino es obligatoria en SJK (C) y la lengua tamil es obligatoria en SJK (T). Además, una escuela nacional debe ofrecer enseñanza del idioma chino o tamil, así como de lenguas indígenas siempre que sea posible, si los padres de al menos 15 alumnos de la escuela solicitan que se enseñe ese idioma en particular.
En enero de 2003, se introdujo un medio de instrucción mixto para que los estudiantes aprendieran ciencias y matemáticas en inglés. Debido a la presión de la comunidad china, SJK(C) enseña ciencias y matemáticas tanto en inglés como en chino. Posteriormente, en julio de 2009, el gobierno revirtió la política de enseñar ciencias y matemáticas en inglés, y los idiomas de instrucción anteriores se reintroducirán por etapas a partir de 2012. [38] Sin embargo, desde entonces el Ministerio lanzó el Programa de Lenguaje Dual (DLP) para atender la cuestión del idioma.
Según el grado de financiación gubernamental, las Escuelas Nacionales son propiedad del gobierno y están administradas por él, mientras que las Escuelas de tipo Nacional reciben ayuda del gobierno en su mayoría, aunque algunas son de propiedad del gobierno. En las escuelas de tipo nacional subsidiadas por el gobierno, el gobierno es responsable de financiar el funcionamiento de la escuela, la capacitación y el salario de los docentes, y de establecer el plan de estudios escolar, mientras que los edificios y bienes escolares pertenecen a las comunidades étnicas locales, que eligen una junta directiva. para cada escuela para salvaguardar las propiedades escolares. Entre 1995 y 2000, la asignación del Séptimo Plan de Malasia para el desarrollo de la educación primaria asignó el 96,5% a las escuelas nacionales que tenían el 75% de la matrícula total. Las escuelas de tipo nacional chinas (21% de matrícula) recibieron el 2,4% de la asignación, mientras que las escuelas de tipo nacional tamil (3,6% de matrícula) recibieron el 1% de la asignación. [ cita necesaria ]
Anteriormente también existían otro tipo de Escuelas de tipo Nacional. Los Colegios de tipo Nacional ingleses fueron asimilados para convertirse en Colegios Nacionales como consecuencia de la descolonización . Otros, como los de telugu y punjabi, se cerraron debido a la disminución del número de estudiantes y la asimilación al dominio tamil. La función de promover estos dos idiomas y culturas la desempeñan actualmente algunos gurdwaras (templos sikh) y organizaciones con sede en telugu.
La división de la educación pública en el nivel primario en escuelas nacionales y de tipo nacional ha sido criticada por supuestamente crear polarización racial a una edad temprana. [39] Para abordar el problema, se ha intentado establecer Sekolah Wawasan ("escuelas de visión"). Según este concepto, tres escuelas (normalmente una SK, una SJK(C) y una SJK(T)) compartirían el mismo complejo e instalaciones escolares manteniendo diferentes administraciones escolares, aparentemente para fomentar una interacción más estrecha. Sin embargo, esto encontró objeciones por parte de la mayoría de las comunidades china e india, ya que creen que esto restringirá el uso de su lengua materna en las escuelas.
La educación secundaria pública en Malasia la imparten las escuelas secundarias nacionales ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). Las escuelas secundarias nacionales utilizan el malayo como principal medio de instrucción porque el idioma malayo es el idioma nacional de Malasia, mientras que el inglés es una materia obligatoria en todas las escuelas. Desde 2003, las ciencias y las matemáticas se enseñan en inglés, sin embargo, en 2009 el gobierno decidió volver a utilizar el malayo a partir del año 2012. [40] Sin embargo, desde entonces el Ministerio lanzó el Programa de Lenguaje Dual (DLP) para atender la cuestión del idioma. .
Al igual que en las escuelas primarias, una escuela secundaria nacional debe ofrecer enseñanza de los idiomas chino y tamil, así como de lenguas indígenas siempre que sea posible, a petición de los padres de al menos 15 alumnos de la escuela. Además, en determinadas escuelas se pueden enseñar lenguas extranjeras como el árabe o el japonés .
La educación secundaria tiene una duración de cinco años y se denominan cursos ( Tingkatan ) 1 a 5. Los cursos 1 a 3 se conocen como secundaria inferior ( Menengah Rendah ), mientras que los cursos 4 y 5 se conocen como secundaria superior ( Menengah Atas ). La mayoría de los estudiantes que han completado la educación primaria son admitidos en el Formulario 1. Los estudiantes de escuelas primarias de tipo nacional tienen el requisito adicional de obtener una calificación mínima de D en las materias malayas al final de la escuela primaria, de lo contrario tendrán que asistir a un año. - Clase de transición larga, comúnmente llamada "Remove" ( Kelas/Tingkatan Peralihan ), antes de pasar al Form 1. Como en las escuelas primarias, los estudiantes pasan al siguiente año independientemente de su rendimiento académico.
Las actividades cocurriculares son obligatorias en el nivel secundario, donde todos los estudiantes deben participar en al menos 2 actividades para la mayoría de los estados y 3 actividades para la región de Sarawak. Hay muchas actividades cocurriculares que se ofrecen en el nivel secundario, que varían en cada escuela y cada estudiante es juzgado en función de estas áreas. Se organizan periódicamente concursos y actuaciones. Las actividades cocurriculares a menudo se clasifican en las siguientes categorías: grupos uniformados, artes escénicas, clubes y sociedades, deportes y juegos. El estudiante también puede participar en más de 2 actividades cocurriculares.
Al final del curso 3, el rendimiento de los estudiantes lo determina Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), la evaluación realizada en la escuela. Anteriormente, los estudiantes realizaban la evaluación Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) o Formulario Tres hasta que el gobierno abolió el examen en 2022. [41]
Al final del Formulario 5, los estudiantes deben realizar el examen Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) o Certificado de Educación de Malasia, antes de graduarse de la escuela secundaria. El SPM se basó en el antiguo examen del Certificado Escolar Británico antes de convertirse en el examen del Certificado General de Educación O Niveles, que se convirtió en el GCSE (Certificado General de Educación Secundaria). A partir de 2006, los estudiantes reciben una calificación de nivel GCE 'O' por su trabajo en inglés además del trabajo normal de SPM en inglés. (Anteriormente, esto se informaba en las hojas de resultados como un resultado separado denominado 1119, lo que significaba que los estudiantes recibían dos calificaciones por sus trabajos en inglés). Esta calificación separada se otorga en función de las calificaciones del componente de redacción de ensayos del trabajo en inglés. La sección de ensayo del trabajo en inglés se comenta bajo la supervisión de funcionarios del examen británico O Levels. Aunque no forma parte de sus certificados finales, la calificación de O Level está incluida en su hoja de resultados.
Poco después de la publicación de los resultados de la SPM de 2005 en marzo de 2006, el Ministerio de Educación anunció que estaba considerando reformar el sistema de la SPM debido a lo que se percibía como un énfasis excesivo en las As. Los educadores locales parecieron receptivos a la sugerencia, y un profesor de la Universidad de Malaya deploró a los estudiantes universitarios que no podían escribir cartas, debatir o entender las notas a pie de página . Se quejó de que "no entienden lo que digo. No puedo comunicarme con ellos". Afirmó que "Antes de 1957 (el año de la independencia), los héroes escolares no eran aquellos con 8A o 9A, eran los grandes polemistas, los buenos en el teatro, en el deporte y los que lideraban a los Scouts y las Guías ". Un ex Director General de Educación, Murad Mohd Noor, estuvo de acuerdo y dijo que "la carrera de ratas comienza ahora en el sexto grado con la UPSR, y la competencia tiene como resultado que los padres obliguen a sus hijos a asistir a clases privadas ". También expresó su consternación por la prevalencia de estudiantes que cursan 15 o 16 materias para el SPM, calificándolo de "innecesario". [42]
Un subconjunto de escuelas secundarias públicas se conoce como escuelas secundarias de tipo nacional ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan , SMJK). En la Independencia de Malasia (1957), se decidió que la educación secundaria se impartiría en escuelas secundarias nacionales de nivel medio malayo y en escuelas secundarias de tipo nacional de nivel medio inglés. A las escuelas de nivel medio inglés, de pago, propiedad y administradas por misioneros/organismos religiosos, se les ofreció ayuda gubernamental siempre que adoptaran el plan de estudios nacional. A las escuelas secundarias que utilizan otros idiomas como medio de enseñanza, la mayoría de ellas chinas, se les ofreció ayuda gubernamental con la condición de que se convirtieran en escuelas de lengua inglesa. En la década de 1970, cuando el gobierno comenzó a abolir la educación de nivel medio en inglés en las escuelas públicas, todas las escuelas secundarias de tipo nacional se convirtieron gradualmente en escuelas de nivel medio malayo. El término "escuela secundaria de tipo nacional" no figura en la Ley de educación de 1996, que desdibuja la distinción entre SMK y SMJK. Sin embargo, los grupos educativos chinos no ven con buenos ojos el nuevo desarrollo y continúan presionando para que se haga una distinción entre las 78 escuelas que antes eran de nivel medio chino y otras escuelas secundarias. Las escuelas siguen teniendo "SMJK" en los letreros escolares y las juntas directivas continúan administrando las propiedades escolares, a diferencia de las escuelas que son administradas directamente por el gobierno. La mayoría de los antiguos SMJK de nivel medio chino siguen teniendo una población mayoritaria de estudiantes y docentes chinos, generalmente solo aceptan estudiantes de escuelas primarias de nivel medio chino, tienen el idioma chino como materia obligatoria y tienen anuncios escolares bilingües (malayo y chino).
Otros tipos de escuelas secundarias gubernamentales o subvencionadas por el gobierno incluyen escuelas secundarias religiosas ( Sekolah Menengah Agama ), escuelas técnicas (Sekolah Menengah Teknik), escuelas residenciales completas y MARA Junior Science College (Maktab Rendah Sains MARA).
Dentro del sistema nacional de escuelas públicas hay algunas escuelas secundarias públicas charter o de tipo magnet. Las admisiones son muy selectivas y están reservadas para estudiantes que demuestran logros académicos sobresalientes y potencial en el nivel primario, Año/Estándar 1 a 6. Estas escuelas son internados o de tiempo completo ('asrama penuh'). Ejemplos de estas escuelas son Sekolah Tuanku Abdul Rahman , Royal Military College (Malasia) y Penang Free School .
Las escuelas residenciales o Sekolah Berasrama Penuh también se conocen como escuelas de ciencias. Estas escuelas solían atender principalmente a las élites malayas, pero desde entonces se han expandido como escuelas para formar a malayos que destacan académicamente o que muestran talentos en los deportes y el liderazgo. Las escuelas siguen el modelo del internado británico.
Después del SPM, los estudiantes de la escuela secundaria pública tendrían la opción de estudiar el Formulario 6 o la matriculación ( preuniversitario ). Si son aceptados para continuar estudiando en Form 6, también tomarán el examen Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (que generalmente se abrevia como STPM) o el examen del Certificado de Escuela Superior de Malasia (su equivalente británico es el examen General Certificate of Education A Level o internacionalmente, el Certificado de Estudios Superiores ). STPM está regulado por el Consejo de Exámenes de Malasia. Aunque generalmente lo toman quienes desean asistir a universidades públicas en Malasia, está reconocido internacionalmente y también puede usarse, aunque rara vez es obligatorio, para ingresar a universidades privadas locales para realizar cursos de pregrado.
Además, todos los estudiantes pueden solicitar la admisión a la matrícula . Esta matrícula es un programa de uno o dos años [43] dirigido por el Ministerio de Educación. Anteriormente, era un programa de un año, pero a partir de 2006, al 30% de todos los estudiantes matriculados se les ofrecieron programas de dos años.
No todos los solicitantes de matrícula son admitidos y los criterios de selección no se declaran públicamente, lo que ha llevado a especular que es posible que no se cumplan los criterios existentes. En el proceso de admisión se aplica un cupo basado en la raza, reservándose el 90% de las plazas para los Bumiputeras , y el otro 10% para los no Bumiputeras.
Introducido después de la abolición de la admisión a las universidades basada en cuotas raciales, el programa de matriculación continúa el papel de su predecesor, aunque en forma modificada. El programa de matriculación adopta un examen semestral (dos semestres en un año). De manera similar, el STPM implica exámenes de tres trimestres (un examen final cada trimestre), dos exámenes de recuperación al final del último trimestre (si lo desean los estudiantes), así como trabajos de curso dependiendo de cada materia (excepto Estudios Generales donde los trabajos de curso son obligatorios). ) que cubre todo el plan de estudios de un año y medio.
El Centro de Estudios Fundamentales en Ciencias de la Universidad de Malaya ofrece dos programas únicamente para estudiantes Bumiputera: i) El Programa de Ciencias, un curso de un año dependiente del Departamento de Educación Superior del Ministerio de Educación Superior . Después de completar el programa, los estudiantes son ubicados en varios cursos científicos en universidades locales a través del sistema de meritocracia. ii) El Programa Preparatorio Especial para Ingresar a las Universidades Japonesas, un programa intensivo de dos años de duración bajo la División de Políticas Look East del Departamento de Servicios Públicos de Malasia en cooperación con el Gobierno japonés .
Algunos estudiantes realizan sus estudios preuniversitarios en colegios privados. Pueden optar por programas como el programa británico A Level , el programa de matriculación canadiense o el equivalente de otros sistemas nacionales, a saber, el Certificado de Escuela Superior de la Junta de Estudios de Nueva Gales del Sur de Australia y el Diploma de Escuela Secundaria Estadounidense con materias AP. Más recientemente, el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional se está volviendo más popular como opción preuniversitaria.
El Gobierno ha afirmado [44] que la admisión a las universidades se basa puramente en la meritocracia y no tiene planes de cambiar el sistema.
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La educación terciaria está fuertemente subsidiada por el gobierno.
Antes de la introducción del sistema de matriculación, los estudiantes que aspiraban a ingresar a universidades públicas tenían que completar 18 meses adicionales de educación secundaria en el Formulario 6 y obtener el Certificado de Escuela Superior de Malasia ( Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia , STPM); equivalente al British Advanced o A Level. [45]
Desde la introducción del programa de matriculación como alternativa al STPM en 1999, los estudiantes que completaron el programa de 12 meses en colegios de matriculación (kolej matrikulasi en malayo) pueden matricularse en universidades locales. Sin embargo, en el sistema de matrícula, sólo el 10% de las plazas están abiertas a estudiantes no Bumiputra. [46] La excelencia en estos exámenes no garantiza un lugar en una universidad pública. Los criterios de selección son en gran medida opacos, ya que no existen directrices definidas que se apliquen estrictamente.
La clasificación de la educación terciaria en Malasia está organizada según el Marco de Cualificaciones de Malasia (MQF), que busca establecer un sistema unificado de calificaciones postsecundarias ofrecidas a nivel nacional en los sectores de educación vocacional y superior.
De 2004 a 2013, el gobierno formó el Ministerio de Educación Superior para supervisar la educación terciaria en Malasia.
El gobierno anunció una reducción de la dependencia de las cuotas raciales en 2002, inclinándose más bien hacia la meritocracia . Antes de 2004, todos los profesores de instituciones terciarias públicas debían tener como título algún título de posgrado. En octubre de 2004, se eliminó este requisito y el Ministerio de Educación Superior anunció que los profesionales de la industria que agregaran valor a un curso podrían postularse para puestos docentes directamente en las universidades incluso si no tuvieran títulos de posgrado. Para evitar posibles acusaciones de que las universidades enfrentan una escasez de profesores, el Viceministro de Educación Superior, Datuk Fu Ah Kiow, dijo: "Esto no se debe a que nos enfrentemos a una escasez de profesores, sino a que esta medida agregará valor a nuestros cursos y mejorará el nombre". de nuestras universidades, digamos que Bill Gates y Steven Spielberg, ambos [estudiantes pero] bien conocidos y destacados en sus campos, quieren ser profesores docentes, por supuesto, estaríamos más que felices de aceptarlos". A continuación puso como ejemplo el campo de la arquitectura, en el que arquitectos de renombre y reconocimiento por su talento no cuentan con títulos de maestría.
Hay varias universidades públicas establecidas en Malasia. Se ha cuestionado la independencia académica del profesorado de las universidades públicas. Críticos como Bakri Musa citan ejemplos como el de un científico que fue reprendido por el Viceprimer Ministro Najib Razak por "publicar estudios sobre la contaminación del aire" y un profesor de matemáticas de la Universidad Nacional de Malasia que fue reprendido por criticar la política gubernamental de enseñar matemáticas y ciencias en inglés en los niveles primario y secundario. [47]
Los estudiantes tienen la opción de inscribirse en instituciones terciarias privadas después de sus estudios secundarios. Las universidades privadas están ganando reputación por su educación de calidad internacional y a ellas asisten estudiantes de todo el mundo. Muchas de estas instituciones ofrecen cursos en cooperación con un instituto o universidad extranjera (especialmente en los Estados Unidos, el Reino Unido y Australia), lo que permite a los estudiantes realizar una parte de sus cursos en el extranjero, además de obtener calificaciones en el extranjero. Un ejemplo de ello es la Universiti Tunku Abdul Rahman, que se asoció con la Universidad Nacional de Taiwán , la Universidad Nacional Yang Ming Chiao Tung , la Universidad de Ciencias Aplicadas de Ratisbona y la Universidad de Tunghai .
Muchas universidades privadas ofrecen programas mediante los cuales el estudiante realiza parte de su carrera aquí y parte en la otra institución; esto se llama "hermanamiento". La naturaleza de estos programas es diversa y abarca desde el programa completo de "hermanamiento", donde todos los créditos y expedientes académicos son transferibles y la admisión es automática, hasta programas donde la institución local ofrece un "título asociado" que se acepta a discreción de la universidad asociada. En este último caso, la aceptación de expedientes académicos y créditos queda a criterio del socio. Algunos de ellos son campus filiales de estas instituciones extranjeras. Además, cuatro universidades internacionales de renombre han establecido sus campus filiales en Malasia desde 1998. Una filial puede considerarse como un "campus extraterritorial" de la universidad extranjera, que ofrece los mismos cursos y premios que el campus principal. Los estudiantes locales e internacionales pueden adquirir estas calificaciones extranjeras idénticas en Malasia a un precio más bajo.
Algunos de los campus universitarios extranjeros en Malasia son:
Otros son
La salida neta de académicos de Malasia llevó a un plan de "ganancia de cerebros" por parte del entonces Primer Ministro (1995), Tun Dr. Mahathir Mohamad . El plan se fijó el objetivo de atraer 5.000 talentos al año. En 2004, el Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación, Datuk Dr. Jamaluddin Jarjis, en una respuesta parlamentaria afirmó que el plan atrajo a 94 científicos (24 malasios) en farmacología, medicina, tecnología de semiconductores e ingeniería del extranjero entre 1995 y 2000. En ese momento Según su respuesta, sólo uno permanecía en Malasia.
Los posgrados como la Maestría en Administración de Empresas (MBA) y el Doctorado en Administración de Empresas (DBA) se están popularizando y son ofrecidos por universidades públicas y privadas.
Todas las universidades públicas y la mayoría de las privadas de Malasia ofrecen títulos de Maestría en Ciencias, ya sea a través de cursos o investigación, y títulos de Doctorado en Filosofía a través de investigación.
Los politécnicos de Malasia ofrecen cursos de licenciatura , diploma avanzado, diploma y certificado de habilidades especiales .
La siguiente es una lista de los politécnicos de Malasia en orden de establecimiento:
Además de las escuelas nacionales, existen otros tipos de escuelas en Malasia.
En Malasia existe un sistema de escuelas religiosas islámicas. Las escuelas primarias se llaman Sekolah Rendah Agama (SRA), mientras que las escuelas secundarias se llaman Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Otro grupo de escuelas religiosas son Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). [48] SABK incluye escuelas secundarias y también puede incluir un tipo de escuelas primarias llamadas escuelas religiosas comunitarias o sekolah agama rakyat (SAR).
Las escuelas de la RAE enseñan a los estudiantes musulmanes materias relacionadas con el Islam, como la historia islámica temprana, el idioma árabe y el Fiqh . No es obligatorio, aunque algunos estados como Johor hacen que sea obligatorio que todos los niños musulmanes de entre seis y doce años asistan a la escuela como complemento a la educación primaria obligatoria. En el último año, los estudiantes realizarán un examen de graduación. La mayoría de los SAR están financiados por los respectivos estados y administrados por las autoridades religiosas de los estados. Anteriormente, el ex Primer Ministro Tun Dr. Mahathir Mohammad sugirió al gobierno que los SAR deberían cerrarse e integrarse en las escuelas nacionales. Sin embargo, su propuesta encontró resistencia y más tarde, el asunto se dejó morir en silencio. Este tipo de escuelas todavía existen en Malasia, pero por lo general ya no son la única parte de la educación de un niño en las zonas urbanas. Los estudiantes de las zonas rurales del país todavía asisten a estas escuelas. Algunos de los resultados académicos publicados por estas escuelas son aceptados por las principales universidades al obtener el Certificado Superior de Estudios Religiosos de Malasia (Sijil Tinggi Agama Malaysia, abreviado como STAM), y muchos de estos estudiantes continúan su educación en lugares como Pakistán o Egipto. Algunos de sus alumnos incluyen a Nik Adli (hijo del líder espiritual del PAS, Nik Aziz ). SAR puede pasar a formar parte de SABK formada en 2005.
Algunos padres también optan por enviar a sus hijos a clases religiosas después de las clases seculares. Las escuelas dominicales y las clases extraescolares en la mezquita son varias opciones disponibles. En muchas escuelas normales también hay clases religiosas llamadas Kelas Aliran Agama . [49]
Después de recibir educación primaria en escuelas primarias de tipo nacional, algunos estudiantes de SJK (C) pueden optar por estudiar en una escuela secundaria independiente china ( chino :華文獨立中學). Las escuelas secundarias independientes chinas son financiadas por el público chino de Malasia , con la UCSCAM (Asociación de Comités Escolares Chinos Unidos de Malasia, también conocida como Dong Zong por su acrónimo chino [50] ) como organismo de coordinación general. Los estudiantes de las escuelas secundarias independientes chinas estudian en tres niveles intermedios inferiores y tres niveles intermedios superiores; cada nivel dura un año. Al igual que los estudiantes de las escuelas secundarias públicas, los estudiantes de las escuelas secundarias independientes chinas se clasifican en varias ramas, como Ciencias o Arte/Comercio, en los niveles medios superiores. Sin embargo, algunas escuelas ofrecieron recientemente corrientes únicas como Ingeniería Eléctrica, Estudios de Alimentos y Bebidas o Diseño Artístico. El medio de instrucción en las escuelas secundarias independientes chinas es el mandarín y utiliza caracteres chinos simplificados en la escritura.
Los estudiantes de las escuelas secundarias independientes chinas toman exámenes estandarizados conocidos como Certificado de Examen Unificado (UEC) al final de Junior Middle 3 y Senior Middle 3. UEC ha sido administrado por UCSCAM desde 1975 y ha obtenido la certificación ISO9001 de Malasia, China, Reino Unido, Japón, etc. La UEC está disponible en tres niveles: Examen Unificado Vocacional (UEC-V), UEC Nivel Medio Junior (UEC-JML/JUEC) y Nivel Medio Superior (UEC-SML/SUEC). El programa de estudios y los exámenes de UEC-V y UEC-JML solo están disponibles en chino. El UEC-SML tiene preguntas sobre matemáticas, ciencias (biología, química y física), teneduría de libros, contabilidad y comercio tanto en chino como en inglés.
Actualmente, el gobierno de Malasia no reconoce el UEC-SML, por lo que los titulares de UEC no son aceptados en las universidades públicas de Malasia. Sin embargo, UEC-SML es aceptado por la mayoría de las universidades y colegios privados de Malasia. Además, UEC-SML está reconocido como título de ingreso en muchas instituciones de educación terciaria a nivel internacional, incluidas aquellas de Estados Unidos, Reino Unido, Taiwán, Japón, China continental, Hong Kong, Singapur, Australia y algunos países europeos.
Después de las elecciones generales de 2018 en Malasia, el gobierno entrante de Pakatan Harapan había prometido que UEC sería reconocida para el ingreso a las universidades públicas y la función pública en Malasia. Es un tema que aún está bajo consideración y no se ha implementado.
Según la UCSCAM, la política colonial británica (1786-1957) fue permitir la existencia y el desarrollo de escuelas de lengua vernácula, junto con las de Sekolah Pondok (malayos) y Sekolah Tamil (indios). Esto era parte de la estrategia británica de "divide y vencerás". Aquellos que estén dispuestos a asistir a escuelas inglesas obtendrán mejores oportunidades de empleo que cualquier otra escuela, a veces a expensas de sus propias raíces raciales, étnicas y religiosas. Sin embargo, el desarrollo de la educación en idioma chino prosperó debido a la conformidad con la política de divide y vencerás. Antes de que Malasia obtuviera la independencia, los chinos tenían 1.300 escuelas primarias, casi 100 escuelas secundarias e incluso una institución terciaria, la Universidad de Nanyang, construidas sin el apoyo financiero del gobierno. El informe de Dong Zong afirmaba que la razón principal por la que muchos padres chinos enviaban a sus hijos a escuelas chinas era que, en general, esperaban que sus hijos conservaran su identidad china, con amor y conciencia de la nación de Malasia, amor por su propia cultura y tradiciones. , orgullo étnico y, lo más importante, ser consciente de sus raíces étnicas.
Lim Lian Geok (林連玉), conocido como el "alma de los chinos malayos" (chino: 族魂), [51] el ex presidente de la UCSCAM consideraba el derecho cultural como de suma importancia ya que la cultura es el alma de cada etnia y merece el mayor respeto entre todos los derechos. Dijo: "La propia cultura es el alma de la propia nación, y su valor es tan importante para nosotros como nuestras vidas". "Nosotros, los chinos, nos convertimos en ciudadanos malayos con la condición de que cumplamos con nuestro deber y lealtad a este país, no por la Condición de que abandonemos nuestra lengua materna y destruyamos nuestra cultura", "La malaya era una tierra virgen, hoy en día es próspera gracias a los esfuerzos de todas las naciones". y "En naciones étnicamente diversas, la armonía, la amistad, la paz y la cooperación son principios importantes, pero todos deben basarse en la igualdad". [52]
La UCSCAM creía que el gobierno de Malasia tenía un "objetivo final" (en referencia al Informe Razak ) para erradicar las escuelas chinas y tamiles. El informe afirma que la política de educación cultural y lingüística del gobierno de Malasia durante los últimos 50 años ha sido no renunciar a la implementación del "objetivo final": una "escuela nacional" final con el idioma malayo (idioma nacional) como principal. Medio de Instrucción. Por tanto, la lengua de otros grupos étnicos, a saber, el chino y el tamil, sólo podía servir como lengua extranjera. La razón dada por el gobierno fue que las escuelas primarias chinas y tamiles eran la causa fundamental de la desunión de este país. Para lograr la "unidad nacional", todas las demás escuelas no nacionales deberían restringirse y finalmente fusionarse con la escuela nacional.
El punto de vista de la UCSCAM es que sólo la implementación de una política escolar multilingüe conviene a la sociedad multiétnica, multicultural, multilingüística y multireligiosa de Malasia. La posición distintiva de Dong Jiao Zong respecto de esta protesta no ha cambiado durante los últimos 50 años. [53]
Las escuelas internacionales utilizan planes de estudios de países extranjeros o planes de estudios internacionales como el Bachillerato Internacional, Edexcel o los exámenes internacionales de Cambridge. Consulte Plantilla: escuelas internacionales en Malasia para obtener una lista.
La Malasia actual introdujo uniformes escolares de estilo occidental ( pakaian seragam sekolah ) a finales del siglo XIX durante la era colonial británica. Hoy en día, los uniformes escolares son casi universales en los sistemas escolares públicos y privados.
Una versión común del uniforme escolar de Malasia es la de las escuelas públicas. El código de vestimenta para los hombres es el más estandarizado, mientras que los uniformes femeninos son más variados según la religión de los estudiantes y el tipo de escuela. Los estudiantes varones deben usar una camisa con cuello y un par de pantalones cortos o largos. Las estudiantes pueden usar un delantal hasta la rodilla y una camisa con cuello, una falda hasta la rodilla y una camisa con cuello, o un baju kurung que consiste en una blusa y una falda larga con un hijab (tudung) opcional para las estudiantes musulmanas. Los calcetines blancos y los zapatos blancos o negros son casi universalmente obligatorios para los estudiantes, mientras que las corbatas se incluyen en ciertos códigos de vestimenta. Los prefectos , los estudiantes de Form Six (varía en algunas escuelas) y los estudiantes con otras tareas escolares adicionales pueden usar uniformes de diferentes colores; Los colores pueden diferir entre las escuelas primarias y secundarias.
A partir de marzo de 2024, los estudiantes ya no estarán obligados a usar uniformes escolares durante toda la semana. En cambio, son dos días de uniforme escolar, dos días de ropa deportiva y un día de vestimenta co-curricular. Esta decisión del Ministerio de Educación se produjo después de un estudio deliberado sobre cuestiones como el clima, las inundaciones y la conveniencia de padres, maestros y estudiantes. [54]
La educación en Malasia está supervisada por el Ministerio de Educación del gobierno federal. [55] En julio de 2006, el Viceministro de Educación Superior, Datuk Ong Tee Keat, declaró que los parlamentarios de Malasia llevarían a cabo una revisión de la controvertida Ley de Universidades y Colegios Universitarios de 1971 . [56] La alianza política gobernante está compuesta por partidos de base étnica y una de las concesiones permitidas por el partido controlador malayo es permitir que los partidos chino e indio inicien universidades.
En 2006 se publicó el Plan Nacional de Educación 2006-2010. El Plan establecía una serie de objetivos, como establecer un plan de estudios preescolar nacional, crear 100 nuevas clases para estudiantes con necesidades especiales, aumentar el porcentaje de escuelas de sesión única al 90% para las escuelas primarias y al 70% para las escuelas secundarias. y reducir el tamaño de las clases de 31 a 30 estudiantes en las escuelas primarias y de 32 a 30 en las escuelas secundarias para el año 2010. El Plan también proporcionó una serie de estadísticas sobre las deficiencias en la educación. Según el Plan, el 10% de las escuelas primarias y el 1,4% de las escuelas secundarias no cuentan con suministro eléctrico las 24 horas, el 20% y el 3,4% respectivamente no cuentan con suministro público de agua, y el 78% y el 42% tienen más de 30 años. viejo y requiere restauración. También se afirmó que el 4,4% de los estudiantes de primaria y el 0,8% de los de secundaria no dominaban las "3M" (lectura, escritura y aritmética). La tasa de deserción escolar en las escuelas secundarias fue del 9,3% en las zonas urbanas y del 16,7% en las zonas rurales. [57]
El Plan también pretendía abordar el problema de la polarización racial en las escuelas. Según el Plan, las escuelas llevarán a cabo seminarios sobre la Constitución de Malasia , campamentos de motivación para aumentar la conciencia cultural, festivales gastronómicos para resaltar diferentes estilos de cocina étnica y concursos de ensayos sobre diferentes tradiciones culturales. Se impartirán clases de mandarín y tamil en las escuelas nacionales, comenzando con un proyecto piloto en 220 escuelas en 2007. [58]
El Plan ha sido objeto de algunas críticas. El académico Khoo Kay Kim criticó el plan y dijo:
No necesitamos este modelo para producir estudiantes excelentes. Lo que necesitamos es un resurgimiento del antiguo sistema educativo. es decir, el sistema educativo que teníamos antes de 1957. Fue entonces cuando vimos la dedicación de los profesores. El sistema educativo malayo entonces no tenía rival en Asia. No teníamos escuelas deportivas, pero produjimos ciudadanos de clase asiática, si no de clase mundial. [59]
En 2013 se publicó el Plan Nacional de Educación. Cubre la educación de los malasios desde el preescolar hasta la educación postsecundaria. El enfoque del plan fue innovador ya que utiliza múltiples perspectivas para evaluar el desempeño del sistema educativo de Malasia. Esto incluía al Banco Mundial , la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), [60] la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y seis universidades locales. Los Ministerios también trabajaron con otras agencias gubernamentales para asegurar la alineación con otras políticas relacionadas con la educación. Además, el Ministerio también se comprometió con la gente en una nueva escala; Más de 55.000 funcionarios del Ministerio, profesores, líderes escolares, padres, estudiantes y miembros del público en toda Malasia a través de entrevistas, grupos focales, encuestas, reuniones públicas de diálogo nacional, jornadas de puertas abiertas y mesas redondas. El Ministerio presentó más de 200 memorandos y 3.000 artículos y entradas de blog.
El plan destaca las aspiraciones de garantizar el acceso universal y la matrícula plena de todos los niños desde el nivel preescolar hasta el nivel secundario superior para 2020; Las aspiraciones de Malasia de estar en el tercio superior de los países en términos de desempeño en evaluaciones internacionales, según lo medido por los resultados del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) y el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) dentro de 15 años, aspiran reducir a la mitad las actuales brechas entre las zonas urbanas y rurales, socioeconómicas y de género para 2020; aspiraciones de crear un sistema mediante el cual los estudiantes tengan oportunidades de construir experiencias y aspiraciones compartidas que formen la base de la unidad, aspira a maximizar aún más los resultados de los estudiantes dentro de los niveles presupuestarios actuales.
También ha identificado 11 cambios que serán necesarios para lograr el cambio radical en los resultados previstos por los malasios. Cada cambio debe abordar al menos uno de los cinco resultados del sistema: acceso, calidad, equidad, unidad y eficiencia. Entre las muchas medidas que se deben tomar, forma parte del plan para aumentar la escolaridad obligatoria de seis a 11 años, a partir de los seis años de edad, con el apoyo de programas de retención específicos, lanzar el Currículo Estándar de la Escuela Secundaria o Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM ) y el Currículo Estándar de la Escuela Primaria revisado o Estándar Kurikulum Sekolah Rendah (KSSR) en 2017 para incorporar un conjunto equilibrado de conocimientos y habilidades como el pensamiento creativo, la innovación, la resolución de problemas y el liderazgo, establecer estándares de aprendizaje claros para que los estudiantes y los padres entiendan el progreso esperado dentro de cada año de escolaridad, renovar el examen nacional y las evaluaciones escolares por etapas, de modo que para 2016 al menos el 40 por ciento de las preguntas en Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) y el 50 por ciento en Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) son preguntas de pensamiento de orden superior y, para finales de 2013, es incorporar servicios de asesoramiento académico y profesional en el calendario de la escuela secundaria para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones mejor informadas sobre las diversas vías educativas que se ofrecen.
Para 2025, el objetivo es garantizar que los estudiantes orang asli, otros grupos minoritarios y los estudiantes con discapacidades físicas o de aprendizaje asistan a escuelas con las instalaciones y el equipo necesarios para crear un entorno de aprendizaje propicio y de apoyo; a partir de 2016, es garantizar que el inglés se haga realidad. una materia obligatoria para aprobar para SPM, para 2025, es garantizar que se anime a cada estudiante a aprender un idioma adicional en el movimiento para prepararlos bien para ingresar a la fuerza laboral en un mundo globalizado, se concentrará en desarrollar su cuadro de chino, Profesores de lengua tamil y árabe para garantizar que la oferta de profesores se ajuste a la demanda de los estudiantes, además de ampliar la oferta de otros idiomas importantes como español, francés y japonés, a partir de 2013, es garantizar que el listón de entrada para los profesores se eleve para estar entre los el 30 por ciento superior de los graduados, a partir de 2013, es garantizar que los docentes disfruten de una carga administrativa reducida para que puedan concentrar la mayor parte de su tiempo en su función principal de enseñanza, con algunas funciones administrativas trasladadas a un centro de servicios centralizado o a un maestro administrativo dedicado a nivel escolar, para 2015, es garantizar que todas las escuelas cumplan con los requisitos de infraestructura básica, comenzando por Sabah y Sarawak, es garantizar que el modelo Trust School se amplíe a 500 escuelas para 2025, incluidos grupos de exalumnos y no -Las organizaciones gubernamentales (ONG), como patrocinadores potenciales, publicarán un informe anual sobre el progreso realizado en cada iniciativa descrita en el plan y realizarán un balance de los hitos clave en el camino del plan en 2015, 2020 y 2025. [61]
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La historia de los problemas en la educación de Malasia comenzó desde el período del gobierno británico: el Informe Barnes en 1951 para unir a todas las razas con el idioma colonial. El último Informe Razak se elaboró para reemplazar el fallido Informe Barnes, y el sistema permanece hasta hoy.
La cuestión del idioma y las escuelas es una cuestión clave para muchos grupos políticos en Malasia. Sin embargo, según el Informe Razak, se mantienen las escuelas primarias que utilizan el idioma chino y tamil como medio de enseñanza. Hasta 1981, en Malasia Peninsular (y algunos años más tarde en Sabah y Sarawak), había escuelas de nivel medio inglés, creadas por el antiguo gobierno colonial y los misioneros cristianos. Tras la implementación de la Ley del Idioma Nacional de 1967, que estipulaba la conversión de todas las escuelas de nivel medio inglés a escuelas de nivel medio malayo ; [62] Además de los graves disturbios raciales en Kuala Lumpur que ocurrieron más tarde en mayo de 1969, las escuelas de nivel medio en inglés fueron eliminadas gradualmente a partir de enero de 1970; en 1982 se convirtieron en escuelas de nivel medio malayo ("escuelas nacionales").
La existencia de escuelas de tipo nacional es utilizada por los componentes no malayos del gobernante Barisan Nasional para indicar que el pueblo malayo no ha infringido su cultura e identidad. [ cita necesaria ] Dong Jiao Zhong (la asociación de juntas escolares y maestros chinos) y otras organizaciones educativas chinas asumieron el papel de salvaguardar la educación china en el país y se oponen a que el malayo reemplace al chino como medio de instrucción en las escuelas chinas. Ellos moldean gran parte de las opiniones de la comunidad educada china, que es un electorado clave.
En 2002, el gobierno anunció que a partir de 2003, la enseñanza de ciencias y matemáticas pasaría al inglés como medio principal , lo cual se planeó bajo la creencia de que Malasia no se quedaría atrás en un mundo que se estaba globalizando rápidamente, presumiblemente usando el idioma. . Esto allanó el camino para el establecimiento de la educación media mixta. Sin embargo, la política fue duramente criticada por lingüistas y activistas malayos, temiendo que pudiera erosionar el uso del idioma malayo en ciencias y matemáticas, lo que llevó a una manifestación masiva en Kuala Lumpur el 7 de marzo de 2009. [63] Los grupos educativos chinos se opusieron la política también, por temor a que pudiera erosionar el uso del chino como medio de instrucción en las escuelas chinas. El gobierno de Abdullah Badawi anunció en 2009 que esta política se revertiría en 2012: la enseñanza de ambas materias volvería al malayo. [64] Sin embargo, desde entonces el Ministerio ha puesto en marcha el Programa de Lenguaje Dual (DLP) para atender la cuestión lingüística.
Debido a la falta de estudiantes chinos e indios que asisten a las escuelas nacionales, junto con el creciente número de estudiantes malayos que asisten a escuelas de tipo nacional chino e indio, el gobierno anunció en abril de 2005 que todas las escuelas nacionales comenzarán a enseñar chino y tamil para atraer a más estudiantes. , no como cursos de lengua materna sino como cursos optativos.
En 2004, el Dr. Richard Leete, representante del PNUD ( Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ), afirmó que la clasificación de Malasia en el índice de género del PNUD no era "tan alta como debería ser". El ex ministro de Educación Superior, Datuk Dr. Shafie Salleh, respondió que no era exclusivo de Malasia. Las estadísticas que citó revelaron que había una proporción de 2:1 entre niños y niñas en los politécnicos y en las instituciones públicas de educación superior. En prácticamente todos los países desarrollados, las mujeres y los hombres ingresan a la universidad en proporciones aproximadamente iguales. Por lo tanto, la proporción de 2:1 en Malasia se considera bastante peculiar cuando se la sitúa en un contexto global.
Los politécnicos y colegios comunitarios de Malasia no son instituciones que producen títulos y ninguno tiene programas de posgrado. La mayoría son instituciones vocacionales o técnicas. Este desequilibrio se corrige una vez que los respectivos géneros abandonan el sistema educativo.
En 1973, el gobierno de Malasia implementó un programa de acción afirmativa, estableciendo una cuota del 55% de las plazas universitarias para Bumiputeras y el 45% restante para estudiantes chinos e indios. El sistema de cuotas universitarias creó un considerable descontento entre chinos e indios. [ cita necesaria ]
En 2000, la cuota de Bumiputera se elevó al 90% y se limitó al 10% la ingesta de no Bumiputera, como los indios y los chinos. [65] [ verificación fallida ]
En 2008, se abolió la cuota de acceso a la universidad. [66] Se mantuvieron las cuotas en el programa de matriculación.
En 2010, la comunidad india quedó impactada por el bajo ingreso de entre el 2% y el 3% de estudiantes indios a las universidades públicas. A los indios les está yendo mal con el sistema de cuotas utilizado para el ingreso a la universidad. Bajo el sistema meritocrático, entre el 5% y el 10% de los estudiantes eran indios. [67]
En un informe de 2019, la ministra de Educación Maszlee Malik mencionó que el gabinete discutió el tema y decidió mantener la cuota del 90%. También mencionó la decisión de aumentar la cantidad de escaños disponibles y que habría cierta prioridad para el grupo de ingresos del 40% inferior (B40). [68]
En 2020, se anunció que el 10% de las vacantes para no bumiputera en el programa de matriculación se dividiría en un 5,43% para los chinos, un 3,72% para los indios y un 0,85% para otros. [69]
escuelas misioneras privadas
Las subvenciones del gobierno, junto con las tasas escolares, pagan los salarios y gastos de viaje de los maestros misioneros, para que estas escuelas no sean un
Las escuelas [misioneras] con el inglés como medio de instrucción proporcionaban la mejor educación. educación primaria gratuita y universal con la abolición de las tasas escolares en el nivel primario. Ley de Educación de 1961...
Los estudiantes pagaron las tasas escolares. las tarifas eran bajas porque la escuela estaba financiada con subvenciones del gobierno...
Obra misional en Singapur, Penang, Malaca. Conferencia Misionera de Malasia. Conferencia de la Misión de Malasia. Los chicos del internado reciben especial atención en sus estudios, y se cuida con detenimiento su salud y sus hábitos...
[En 1980] No se cobran tasas escolares en las escuelas primarias asistidas ni en ninguna de las escuelas secundarias de nivel medio malayo, pero sí en otras escuelas [secundarias misioneras]
Para nuestra sorpresa, el público malasio, incluidos padres y empresas, ocuparon las cien mesas para la cena celebrada en El llamamiento también nos hizo una generosa suma de donación para el festival deportivo. En mi escuela La Salle, teníamos una cena de recaudación de fondos casi anualmente en el Hotel Hilton o el Hotel Shangri La en Kuala Lumpur.
Como resultado, a finales de 1982, todas las escuelas de nivel medio inglés en los niveles primario y secundario se convirtieron en escuelas de nivel medio malayo.
Sin embargo, la escuela A, un misionero católico convertido en escuela nacional, no es propietaria de sus terrenos ni de los edificios escolares que son propiedad de varios. grupos de la iglesia. y se paga un alquiler mensual simbólico de RM200 [por parte del gobierno] por el alquiler de las salas de profesores.
Las tres escuelas (SK Convent Light Street, SMK Convent Light Street y SMK Convent Pulau Tikus) se cerrarán y el terreno se devolverá a las Hermanas del Niño Jesús de Malasia, que son las propietarias. El departamento había dicho que las Hermanas del Niño Jesús habían escrito al Ministerio de Educación pidiendo la devolución de los terrenos donde estaban ubicadas las escuelas. Las tierras serán devueltas a sus propietarios en 2025, ya que hay varios procesos administrativos y legales que deben seguirse antes de que puedan ser devueltas a sus propietarios", dijo.
Otros educadores de escuelas misioneras se negaron a especular sobre la decisión de establecer otra escuela internacional en George Town, pero estuvieron de acuerdo en que sería apropiado que el convento se volviera privado con un plan de estudios local. St John's International School es ahora un centro educativo financiado con fondos privados en colaboración con La Salle Brothers Malaysia. Tiene vínculos con la organización lasaliana que tiene presencia en Malasia desde 1904, con la principal St. John's Institution como escuela misionera, y también en más de 70 países. La hermana Celina Wong de IJ Sisters dijo que el instituto religioso católico romano no tenía planes de deshacerse del terreno para su reurbanización. "Tenemos una historia muy larga en Malasia y nos importa mucho preservar nuestra historia, ya sea el objetivo de educar a los jóvenes y/o la conservación de los edificios patrimoniales. Las Hermanas IJ nunca olvidarán nuestra misión en la educación. " "No tengo intención de vender el terreno y los edificios para su reurbanización", dijo en un comunicado. Casualmente, cuando se estableció CLS en abril de 1852, era una escuela misionera privada.