El pensamiento visual , también llamado aprendizaje visual o espacial o pensamiento pictórico , es el fenómeno del pensamiento a través del procesamiento visual . [1] Se ha descrito que el pensamiento visual consiste en ver las palabras como una serie de imágenes. [2] [3] Es común en aproximadamente el 60-65% de la población general. [1] Los "pensadores de imágenes reales", aquellos que utilizan el pensamiento visual casi excluyendo otros tipos de pensamiento, constituyen un porcentaje menor de la población. La investigación realizada por la teórica del desarrollo infantil Linda Kreger Silverman sugiere que menos del 30% de la población utiliza fuertemente el pensamiento visual/espacial, otro 45% utiliza tanto el pensamiento visual/espacial como el pensamiento en forma de palabras, y el 25% piensa exclusivamente en palabras. Según Kreger Silverman, del 30% de la población general que utiliza el pensamiento visual/espacial, sólo un pequeño porcentaje utilizaría este estilo por encima de todas las demás formas de pensamiento, y se puede decir que son verdaderos "pensadores de imágenes". [4]
Pensar en imágenes mentales es una de otras formas reconocidas de procesos de pensamiento no verbales, como el pensamiento cinestésico , musical y matemático. [5]
El reconocimiento y la aplicación de diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje , incluidos los estilos de pensamiento visual, cinestésico, musical, matemático y verbal, son una parte común de muchos cursos de formación docente actuales. [6] Aquellos que piensan en imágenes generalmente han afirmado ser mejores en el aprendizaje visual. [7]
La investigación empírica muestra que no hay evidencia de que identificar el "estilo de aprendizaje" de un estudiante produzca mejores resultados. Existe evidencia significativa de que la extendida "hipótesis del mallado", la suposición de que un estudiante aprenderá mejor si se le enseña con un método que se considere apropiado para su estilo de aprendizaje, no se estudia con el debido detalle. [8] [9] “De aquellos que utilizaron un método apropiado” de investigación, “varios encontraron resultados que contradicen rotundamente la popular hipótesis del mallado”. [8]
Una suposición común es que la gente piensa en el lenguaje y que el lenguaje y el pensamiento se influyen mutuamente. [10] La lingüística estudia cómo se utiliza y adquiere el lenguaje.
La versión fuerte de la hipótesis de Sapir-Whorf en lingüística afirma que el lenguaje determina el pensamiento y que las categorías lingüísticas por sí solas limitan y determinan las categorías cognitivas. Aunque el propio Whorf enmarcó la relatividad lingüística en términos de "hábitos mentales" más que de determinismo, la naturaleza revolucionaria de su hipótesis fue recibida con muchas malas interpretaciones y críticas. En 1969, Brent Berlin y Paul Kay rechazaron la hipótesis fuerte utilizando un estudio de terminología del color . [11]
Steven Pinker señala que no nacemos con un lenguaje, por lo que no es probable que estemos diseñados para pensar únicamente con palabras. [12]
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner reconoce varias formas de inteligencia, a saber, espacial, lingüística, lógico-matemática, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. [13] La teoría de Gardner se analiza y cita en muchas de las series de libros 'Cómo aprende el cerebro' de David A. Sousa, incluidos 'Cómo aprende el cerebro superdotado' y 'Cómo aprende el cerebro con necesidades especiales'. Las áreas de competencia pueden reforzarse, pero también ser mutuamente excluyentes. En la sociedad actual, el vínculo entre el coeficiente intelectual y la educación se ha debilitado, pero la idea de educado e inteligente se ha vuelto sinónimo, intercambiable y reforzada por la capacidad de los verbalizadores de internalizar mejor la información, defender sistemas y diseñar trabajos que recompensen monetariamente las fortalezas, un ciclo que se autodetermina. -perpetuando. [14]
Según Roger Sperry, el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho realizan tareas diferentes. Los hemisferios izquierdo y derecho pueden ser simultáneamente conscientes de experiencias mentales diferentes, incluso mutuamente conflictivas, que se desarrollan en paralelo. El hemisferio derecho [no verbal] percibe, piensa, recuerda, razona, desea y expresa, todo a un nivel característicamente humano. [15]
La investigación que se basa en la investigación del cerebro dividido de Sperry se ve reforzada por evidencia anecdótica , que respalda la premisa de que diferentes arquitecturas se prestan a uno de los canales, a expensas de los demás. [ cita necesaria ]
El razonamiento espacio-temporal es la capacidad de visualizar patrones especiales y manipularlos mentalmente a lo largo de una secuencia de transformaciones espaciales ordenada en el tiempo. [1] La capacidad de visualización espacial es la capacidad de manipular mentalmente figuras bidimensionales y tridimensionales. [1]
El razonamiento espacio-temporal es prominente entre los pensadores visuales, así como entre los estudiantes cinestésicos (aquellos que aprenden a través del movimiento, los patrones físicos y la acción) y los pensadores lógicos (pensadores matemáticos que piensan en patrones y sistemas) que pueden no ser pensadores visuales fuertes en absoluto. [1]
También se hace referencia al pensamiento visual en la resolución de problemas. [16] [17] Inspirado en los experimentos mentales visualizados de Albert Einstein , "Image Streaming" utiliza visualización activa para explorar rápidamente un problema y generar múltiples opciones de solución. [18] La técnica fue desarrollada y formalizada en la década de 1980 por Win Wenger . [19] Implica visualizar y describir imágenes mentales vívidas en detalle mientras se habla en voz alta sobre la imagen y sus diversos componentes. [20]
La memoria eidética (memoria fotográfica) puede coexistir en pensadores visuales tanto como en cualquier tipo de estilo de pensamiento, ya que es una función de la memoria asociada con tener visión más que con un estilo de pensamiento. [ cita necesaria ] La memoria eidética todavía puede ocurrir en personas con agnosia visual , quienes, a diferencia de los pensadores visuales, pueden tener un uso limitado de las habilidades de visualización para el razonamiento mental. [ cita necesaria ]
El psicólogo ER Jaensch afirma que la memoria eidética como parte del pensamiento visual tiene que ver con imágenes eidéticas que se desvanecen entre la línea de la imagen residual y la imagen de la memoria. [ cita necesaria ] Puede existir una fina relación entre la imagen residual y la imagen de la memoria, lo que hace que los pensadores visuales no vean la imagen eidética sino que recurran a la percepción y la información útil. [ cita necesaria ] Es posible que las personas diagnosticadas con agnosia no puedan realizar un razonamiento mental. [ cita necesaria ]
VTS permite a los profesores enseñar a leer con el uso de imágenes complejas, en lugar de las formas impresas y de texto individuales utilizadas en el pasado. [21]
Las investigaciones sugieren que la dislexia es un síntoma de un aprendizaje visual/espacial predominante. [22] Morgan utilizó el término "ceguera de las palabras" en 1896. Hinselwood amplió el término "ceguera de las palabras" para describir la inversión de letras y fenómenos similares en el siglo XX. [ cita necesaria ] Orton sugirió que las personas tienen dificultades para asociar lo visual con la forma verbal de las palabras, en 1925. [ cita necesaria ] Estudios adicionales, utilizando tecnologías (PET y MRI) y grupos de usuarios más amplios y variados en varios idiomas, respaldan la hallazgos anteriores. [ cita necesaria ] Los síntomas visoespaciales ( dislexia , trastorno de coordinación del desarrollo , trastorno del procesamiento auditivo (APD) y similares) surgen en entornos y situaciones no visuales y no espaciales; por lo tanto, el aprendizaje visual/espacial se ve agravado por un sistema educativo basado en información presentada en texto escrito en lugar de presentada a través de multimedia y experiencia práctica .
Temple Grandin ha argumentado que el pensamiento visual es el origen del retraso del habla en personas con autismo . [23] Se ha sugerido que el pensamiento visual tiene alguna conexión necesaria con el autismo. [ cita necesaria ] Los estudios de imágenes funcionales en personas con autismo han apoyado la hipótesis de que tienen un estilo cognitivo que favorece el uso de estrategias de codificación visoespacial. [24]
Los conceptos relacionados con el pensamiento visual han jugado un papel importante en la educación del arte y el diseño durante las últimas décadas, pero no siempre ha sido así. [25] En la antigua Grecia, Platón tendía a poner énfasis en la música para ayudar a la cognición en la educación de los héroes debido a sus tendencias matemáticas y "armonías del cosmos". Por otro lado, las imágenes visuales, en particular las pinturas, provocaron la dependencia de "imágenes ilusorias" [26]. Sin embargo, en el mundo occidental, los niños comienzan la escuela primaria con pensamientos y formas abstractas, pero a medida que crecen, según Rudolf Arnheim , "las artes se reducen a un complemento deseable" [26] La tendencia mundial general de finales del siglo XX provocó un énfasis hacia un enfoque científico, matemático y cuantitativo de la educación, y la educación artística es a menudo refutada porque se basa en la percepción. Es cualitativo y subjetivo, lo que dificulta su medición y evaluación.
Sin embargo, los fundamentos del pensamiento visual sientan las bases para muchas disciplinas del diseño, como el arte y la arquitectura. Dos de los aspectos más influyentes de la composición visual en estas disciplinas son los patrones y el color. Los patrones no sólo prevalecen en muchos aspectos diferentes de la vida cotidiana, sino que también hablan de nuestra interpretación del mundo. Además, ahora se estudian enfoques sobre cómo se debe utilizar el color en el diseño, donde "la estética funcional del color se puede reducir a una pequeña cantidad de pautas y enumera las principales propiedades necesarias para tomar decisiones de diseño que conduzcan a la claridad visual". [27]
Al mismo tiempo, las técnicas de arte y diseño pueden abrir caminos para estimular el proceso de pensamiento y la resolución de problemas. Los bocetos ofrecen una forma desenfrenada de plasmar las ideas en papel a través de "representaciones abstractas de ideas y estructuras de ideas". [27] De esta manera, dibujar no sólo ayuda a generar ideas, sino también a reflexionarlas y editarlas. [28] También es un medio de comunicación eficaz, especialmente para arquitectos e ingenieros, para traducir ideas del diseñador al cliente. A pesar de todas las ventajas de integrar el arte y las imágenes en la educación, es una habilidad difícil de dominar. Quienes pueden, están bien versados en análisis visual. Se necesita mucha práctica para que los bocetos evolucionen desde "garabatos sin sentido" hasta una compleja "herramienta de pensamiento". [27]
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