La enseñanza de idiomas basada en tareas ( TBLT ), también conocida como instrucción basada en tareas ( TBI ), se centra en el uso del lenguaje auténtico para completar tareas significativas en el idioma de destino. Estas tareas pueden incluir visitar a un médico, realizar una entrevista o llamar al servicio de atención al cliente para pedir ayuda. La evaluación se basa principalmente en los resultados de las tareas (la finalización adecuada de tareas del mundo real) más que en la precisión de las formas lingüísticas prescritas. Esto hace que TBLT sea especialmente popular para desarrollar la fluidez en el idioma de destino y la confianza de los estudiantes. Como tal, TBLT puede considerarse una rama de la enseñanza comunicativa de lenguas (CLT).
El aprendizaje de idiomas basado en tareas tiene su origen en la enseñanza comunicativa de idiomas , y es una subcategoría de la misma. Los educadores adoptaron el aprendizaje de idiomas basado en tareas por diversas razones. Algunos pasaron a un programa de estudios basado en tareas en un intento de desarrollar la capacidad del alumno para expresar significado, [1] mientras que otros querían hacer que el lenguaje en el aula fuera verdaderamente comunicativo, en lugar de la pseudocomunicación que resulta de las actividades del aula sin conexión directa con el aprendizaje. situaciones de la vida real. Otros, como Prabhu en el Proyecto Bangalore, pensaban que las tareas eran una forma de aprovechar los mecanismos naturales de los estudiantes para la adquisición de una segunda lengua, y no les preocupaba la comunicación en la vida real per se . [2]
TBLT fue popularizado por NS Prabhu mientras trabajaba en Bangalore, India , según Jeremy Harmer. [3] Prabhu notó que sus estudiantes podían aprender el idioma con la misma facilidad con un problema no lingüístico como cuando se concentraban en cuestiones lingüísticas. Los principales académicos que han realizado investigaciones en esta área incluyen a Teresa P. Pica , Martin East y Michael Long .
Un concepto, anteriormente conocido como "actividad comunicativa" en las décadas de 1970 y 1980 [1], fue posteriormente reemplazado por el término tarea y desde entonces ha sido definido de manera diferente por diferentes estudiosos. Willis (1996) [4] ha definido una tarea como una actividad basada en objetivos que implica el uso de los recursos lingüísticos existentes de los alumnos, que conduce al resultado. Los ejemplos incluyen jugar juegos y resolver problemas y acertijos, etc. Ellis (2003) [5] define una tarea como un plan de trabajo que implica un procesamiento pragmático del lenguaje, utilizando los recursos lingüísticos existentes de los alumnos y la atención al significado, y dando como resultado la finalización de un resultado que puede evaluarse por su función comunicativa. David Nunan (2004) se basa en las definiciones dadas por otros expertos de dos tipos de tareas: tareas objetivo y tareas pedagógicas. Las tareas objetivo se refieren a hacer algo fuera del aula y en el mundo real; mientras que las tareas pedagógicas se refieren a las tareas que realizan los estudiantes dentro del aula y en respuesta al ingreso o procesamiento de la lengua meta. Nunan concluye que las tareas objetivo pueden no ser lingüísticas. Define la tarea pedagógica como una actividad en el aula que involucra al estudiante para comprender y producir el idioma de destino mientras se concentra en transmitir el significado y no se preocupa demasiado por la forma. [6] Por otro lado, Long (1985) define una tarea como cosas que las personas hacen en la vida cotidiana. [7]
Según Rod Ellis , una tarea tiene cuatro características principales: [5]
El núcleo de la lección o proyecto es, como su nombre indica, la tarea. Los profesores y los desarrolladores de planes de estudio deben tener en cuenta que cualquier atención a la forma, es decir, a la gramática o al vocabulario, aumenta la probabilidad de que los alumnos se distraigan de la tarea en sí y se preocupen por detectar y corregir errores y/o buscar el lenguaje en diccionarios y gramaticales. referencias. Aunque puede haber varios marcos efectivos para crear una lección de aprendizaje basada en tareas, aquí hay un esquema básico:
En la tarea previa, el docente presentará lo que se espera de los estudiantes en la fase de tarea. Además, en la forma "débil" de TBLT, el profesor puede preparar a los estudiantes con vocabulario clave o construcciones gramaticales, aunque esto puede significar que la actividad es, en efecto, más similar a la práctica presente más tradicional (PPP). paradigma. En las lecciones de aprendizaje "fuerte" basadas en tareas, los alumnos son responsables de seleccionar ellos mismos el lenguaje apropiado para cualquier contexto determinado. Los instructores también pueden presentar un modelo de la tarea, ya sea realizándola ellos mismos o presentando una imagen, audio o video que demuestre la tarea. [8]
Durante la fase de tarea, los estudiantes realizan la tarea, normalmente en grupos pequeños, aunque esto depende del tipo de actividad. A menos que el profesor desempeñe un papel particular en la tarea, su papel suele limitarse al de observador o consejero, lo que la convierte en una metodología más centrada en el estudiante. [9]
Si los alumnos han creado productos lingüísticos tangibles, por ejemplo, texto, montaje, presentación, grabación de audio o vídeo, pueden revisar el trabajo de los demás y ofrecer comentarios constructivos. Si se establece que una tarea se extenderá durante períodos de tiempo más largos, por ejemplo, semanas, e incluye ciclos iterativos de actividad constructiva seguidos de revisión, TBLT puede verse como análogo al aprendizaje basado en proyectos . [10]
Según NS Prabhu, hay tres categorías principales de tareas: brecha de información, brecha de razonamiento y brecha de opinión. [11]
Actividad de brecha de información , que implica una transferencia de información determinada de una persona a otra (o de una forma a otra, o de un lugar a otro), que generalmente requiere la decodificación o codificación de información desde o hacia el lenguaje. Un ejemplo es el trabajo en parejas en el que cada miembro de la pareja tiene una parte de la información total (por ejemplo, una imagen incompleta) e intenta transmitirla verbalmente al otro. Otro ejemplo es completar una representación tabular con información disponible en un texto determinado. La actividad a menudo implica también la selección de información relevante, y es posible que los alumnos tengan que cumplir criterios de integridad y corrección al realizar la transferencia.
Actividad de brecha de razonamiento , que implica derivar información nueva a partir de información dada mediante procesos de inferencia, deducción, razonamiento práctico o percepción de relaciones o patrones. Un ejemplo es elaborar el horario de un profesor basándose en horarios de clases determinados. Otra es decidir qué curso de acción es mejor (por ejemplo, el más barato o el más rápido) para un propósito determinado y dentro de determinadas limitaciones. La actividad implica necesariamente comprender y transmitir información, como en una actividad con vacío de información, pero la información a transmitir no es idéntica a la inicialmente comprendida. Hay un razonamiento que conecta los dos.
Actividad de brecha de opinión , que implica identificar y articular una preferencia, sentimiento o actitud personal en respuesta a una situación determinada. Un ejemplo es la finalización de la historia; otro participa en la discusión de un tema social. La actividad puede implicar el uso de información factual y la formulación de argumentos para justificar la propia opinión, pero no existe un procedimiento objetivo para demostrar que los resultados son correctos o incorrectos, ni ninguna razón para esperar el mismo resultado de diferentes personas o en diferentes ocasiones. [11]
Según Jon Larsson, al considerar el aprendizaje basado en problemas para el aprendizaje de idiomas, es decir, el aprendizaje de idiomas basado en tareas: [10]
Larsson continúa diciendo:
El aprendizaje basado en tareas beneficia a los estudiantes porque está más centrado en ellos, permite una comunicación más significativa y, a menudo, proporciona el desarrollo de habilidades prácticas extralingüísticas. Como es probable que las tareas sean familiares para los estudiantes (por ejemplo, visitar al médico), es más probable que se involucren, lo que puede motivarlos aún más en su aprendizaje del idioma. [¿ según quién? ]
Según Jeremy Harmer, las tareas promueven la adquisición del lenguaje a través de los tipos de lenguaje e interacción que requieren. Harmer dice que aunque el maestro puede presentar el lenguaje en la tarea previa, los estudiantes son en última instancia libres de usar las estructuras gramaticales y el vocabulario que quieran. Esto les permite, afirma, utilizar todo el idioma que conocen y están aprendiendo, en lugar de sólo el "lenguaje objetivo" de la lección. [12] Por otro lado, según Loschky y Bley-Vroman, las tareas también pueden diseñarse para hacer que ciertas formas objetivo sean "esenciales para la tarea", lo que hace que sea comunicativamente necesario que los estudiantes practiquen su uso. [13] En términos de interacción, se ha demostrado que las tareas con brechas de información en particular promueven la negociación del significado y la modificación del resultado. [14] [15]
Según Plews y Zhao, el aprendizaje de idiomas basado en tareas puede sufrir en la práctica una implementación mal informada y adaptaciones que alteren su naturaleza fundamental. Dicen que las lecciones se modifican con frecuencia para que se parezcan más a lecciones tradicionales de presentación, práctica y producción dirigidas por un maestro que a lecciones basadas en tareas. [16]
Como consecuencia del interés generalizado en la enseñanza basada en tareas, la Conferencia Internacional Bienal sobre Enseñanza de Idiomas basada en Tareas se ha celebrado cada dos años desde 2005. Las conferencias anteriores se han celebrado en Bélgica, [17] Estados Unidos, [18] Inglaterra. , [19] Nueva Zelanda, [20] Canadá, [21] con la conferencia de 2017 programada para realizarse en Barcelona, España. [22] Estos eventos promueven la investigación teórica y práctica sobre TBLT. Además, la Asociación Japonesa para la Enseñanza de Idiomas tiene un grupo de interés especial dedicado al aprendizaje basado en tareas, [23] que también ha organizado su propia conferencia en Japón.
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