El aprendizaje integrado de contenido y lengua ( CLIL ) [1] [2] es un enfoque para aprender contenidos a través de una lengua adicional ( extranjera o segunda ), enseñando así tanto la materia como la lengua.
El término CLIL fue creado en 1994 por David Marsh como una metodología similar pero distinta a la inmersión lingüística y la instrucción basada en contenidos . La idea de sus defensores era crear un "término paraguas" que englobara diferentes formas de utilizar el lenguaje como medio de instrucción. [3] La metodología se ha aplicado en un contexto empresarial en muchos países y ha sido ampliamente aceptada como un enfoque eficaz. En Italia, por ejemplo, se está utilizando como un método acelerado para enseñar conceptos de gestión en inglés a gente de negocios. Entre los defensores y practicantes de CLIL se encuentra Maurizio Morselli, un profesional de Recursos Humanos y Coach Ejecutivo, que cree que "este enfoque de inmersión híbrido produce resultados mucho más inmediatos y atrae a audiencias adultas automotivadas que poseen un conocimiento y comprensión básicos del idioma de destino". Esta experiencia, que es ciertamente interesante y constituye un valioso modelo de buenas prácticas, demuestra que "es válido pensar que el AICLE es un fenómeno de élite [...]. No sorprende que una de las tendencias actuales de la investigación internacional sobre AICLE surja precisamente de la urgencia de abordar cuestiones de poder y desigualdad [...]. La heterogeneidad que ha caracterizado la implementación del AICLE desde su inicio en Italia corre el riesgo de exacerbar esta situación, ya que las áreas del país que están más desarrolladas tanto lingüística como socioeconómicamente son las que obtienen los mayores beneficios de este enfoque". [4]
El CLIL se basa fundamentalmente en principios metodológicos establecidos por la investigación sobre inmersión lingüística . La Comisión Europea ha identificado este tipo de enfoque como muy importante [5] porque: "Puede proporcionar oportunidades efectivas para que los alumnos utilicen sus nuevas habilidades lingüísticas ahora, en lugar de aprenderlas ahora para usarlas más adelante. Abre las puertas de los idiomas a una gama más amplia de estudiantes, fomentando la confianza en sí mismos en los estudiantes jóvenes y en aquellos que no han respondido bien a la instrucción formal de idiomas en la educación general. Proporciona exposición al idioma sin requerir tiempo adicional en el plan de estudios, lo que puede ser de particular interés en entornos profesionales". Este enfoque implica el aprendizaje de materias como historia, geografía, habilidades/conceptos de gestión u otras, a través de un idioma adicional. Puede ser muy eficaz para mejorar el aprendizaje de idiomas y otras materias, y ayudar a los niños a desarrollar una actitud positiva hacia ellos mismos como estudiantes de idiomas.
Por ello, la Comisión Europea ha decidido promover la formación del profesorado para "...mejorar las competencias lingüísticas en general, con el fin de promover la enseñanza de materias no lingüísticas en lenguas extranjeras". [6] [7]
Los objetivos del AICLE son variados, pero entre los más relevantes se pueden destacar los siguientes (Coyle et al., 2010): [8] Mejorar el sistema educativo. Establecer las condiciones necesarias que permitan a los estudiantes alcanzar el nivel adecuado de rendimiento académico en las asignaturas del AICLE. Mejorar el dominio de los estudiantes tanto en su lengua materna como en la lengua meta, otorgando la misma importancia a ambas. Desarrollar la comprensión intercultural. Desarrollar habilidades sociales y de pensamiento.
Los defensores del CLIL afirman que este enfoque educativo (Lorenzo et al., 2011): [9] Mejora el desarrollo de L1 y L2. Prepara a los estudiantes para el mundo globalizado. Aumenta la motivación de los estudiantes para aprender lenguas extranjeras. Promueve el aprendizaje de un vocabulario más amplio y variado. Mejora la confianza de los estudiantes en la lengua meta. Mejora la competencia lingüística en la lengua meta, siendo el CLIL más beneficioso que los cursos tradicionales de enseñanza de lenguas extranjeras. Ayuda a desarrollar la competencia intercultural.
La integración del aprendizaje de contenidos y de la lengua en inglés como lengua internacional (EIL) se encuentra en los enfoques de la educación bilingüe . [2] Estos enfoques incluyen la inmersión , la instrucción basada en contenidos (CBI), la enseñanza de la lengua basada en contenidos (CBLT) y el movimiento hacia la instrucción en inglés como lengua internacional (EMI). Todos estos enfoques plantean una serie de preguntas que una visión del inglés como lengua internacional tiene para los enfoques integrados en contenidos (Thompson y McKinley, 2018). [2]
La multiplicidad de términos utilizados para referirse a los enfoques de enseñanza para la integración de contenidos y aprendizaje de lenguas (inmersión, CBI, CBLT, CLIL, EMI) puede ser una fuente de confusión en los estudios de EIL, aunque todos ellos comparten el propósito del bilingüismo aditivo a través de un enfoque dual en el aprendizaje de contenidos y de lenguas. Continúa el debate sobre hasta qué punto la inmersión, CBLT, CBI y CLIL son diferentes, similares o iguales. Algunos sostienen que CLIL representa un término general apropiado que puede utilizarse para englobar varios enfoques hacia la integración de contenidos (p. ej., inmersión es un tipo de CLIL), donde los términos pueden utilizarse indistintamente (p. ej., CLIL y CBI son el mismo concepto con un nombre diferente) (Cenoz et al., 2014). [10] Sin embargo, otros argumentan que CLIL y CBI representan conceptos muy diferentes, donde CLIL representa la intersección entre el contenido y el lenguaje desde la perspectiva del contenido (es decir, CLIL ocurre en clases de contenido), mientras que CBI es un intento de responder a las necesidades de contenido de los estudiantes en clases de idiomas (Dalton-Puffer et al., 2014). [11]
Las similitudes (y variabilidad) entre los enfoques dan lugar a discusiones circulares sobre si las características clave de un enfoque también son compartidas por otros (por ejemplo, inmersión y CLIL), y por lo tanto son indistinguibles. En cierto modo, este es un resultado inevitable del uso de términos fuera del ámbito académico, por parte de educadores que aplican ideas de un contexto a otro [11], y las líneas de demarcación se vuelven más confusas a medida que los enfoques se trasladan a diferentes países y se contextualizan para satisfacer diferentes situaciones de aprendizaje [2] .
En los estudios de EIL, se han asociado diferentes términos con diferentes regiones, como CLIL, que se asocia con Europa y fue "acuñado intencionalmente" por educadores e investigadores europeos que intentaban influir en la política y la ideología lingüísticas (Dalton-Puffer et al., 2014:214). [11] CLIL representó un intento deliberado de desarrollar un modelo europeo para la educación bilingüe aditiva. [10] Sin embargo, los responsables de las políticas , los educadores y los investigadores de contextos internacionales han comenzado a aplicar y desarrollar enfoques CLIL en situaciones claramente no europeas, y el término ahora se usa ampliamente dentro de la comunidad internacional de aprendizaje de lenguas extranjeras más amplia. [2]
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