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Discapacidad de lectura

Una discapacidad de lectura es una afección en la que una persona muestra dificultad para leer . Algunos ejemplos de discapacidades de lectura son la dislexia del desarrollo y la alexia (dislexia adquirida).

Definición

El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares define la discapacidad lectora o dislexia de la siguiente manera: "La dislexia es un tipo de discapacidad de aprendizaje de origen cerebral que afecta específicamente la capacidad de una persona para leer . Estas personas suelen leer a niveles significativamente inferiores a los esperados a pesar de tener una inteligencia normal. Aunque el trastorno varía de persona a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la ortografía , el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos) y la respuesta visoverbal rápida. En los adultos, la dislexia suele aparecer después de una lesión cerebral o en el contexto de la demencia . También puede heredarse en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a un individuo a desarrollar dislexia". [1] La definición del NINDS no coincide con la mayor parte de los estudios científicos que concluyen que no hay evidencia que sugiera que la dislexia y la inteligencia están relacionadas. [2] La definición es más acorde con la investigación moderna y el modelo de discrepancia desacreditado del diagnóstico de la dislexia: [3]

Discapacidades de lectura

Dislexia

La dislexia es una discapacidad de aprendizaje que se manifiesta como una dificultad con la decodificación de palabras y la fluidez lectora. La comprensión puede verse afectada como resultado de dificultades con la decodificación, pero no es una característica principal de la dislexia. Es independiente y distinta de las dificultades de lectura resultantes de otras causas, como una deficiencia no neurológica con la visión o la audición, o una instrucción de lectura deficiente o inadecuada . [4] Se estima que la dislexia afecta entre el 5 y el 17% de la población. [5] [6] [7] Se ha propuesto que la dislexia tiene tres subtipos cognitivos (auditivo, visual y atencional), aunque los casos individuales de dislexia se explican mejor por los déficits neuropsicológicos subyacentes y las discapacidades de aprendizaje coexistentes (p. ej., trastorno por déficit de atención e hiperactividad , discapacidad matemática , etc.). [6] [8] [9] [10] [11] [12] Aunque no es una discapacidad intelectual, se considera tanto una discapacidad de aprendizaje [13] [14] como una discapacidad de lectura. [13] [15] La dislexia y el coeficiente intelectual no están relacionados entre sí, ya que la lectura y la cognición se desarrollan independientemente en los individuos que tienen dislexia. [16] "Los problemas nerviosos pueden causar daños en el control de los músculos oculares, lo que también puede causar diplopía". [17]

Los estudiantes con dislexia requieren un enfoque personalizado en los cursos de escritura debido al impacto de su condición neurológica en sus habilidades de lectura, escritura y ortografía. [18] [19] Este enfoque tiene como objetivo ayudar a su aprendizaje y maximizar su potencial. La incorporación de prácticas de escritura inclusivas dentro del plan de estudios permite a los estudiantes con dislexia lograr una educación paralela a la de sus compañeros que no tienen dislexia u otras discapacidades de lectura. [18] [19] Estas prácticas proporcionan estrategias efectivas para los cursos de escritura para atender las necesidades únicas de los estudiantes con dislexia. [18] [19] Por ejemplo, John Corrigan, un estudiante de posgrado con dislexia, indica que "el mejor método es la [asistencia] individual" [19] de los profesores o maestros para elevar la comprensión de los estudiantes y fortalecer sus habilidades en el aula. Además, Corrigan afirma que la incorporación de opciones de texto audible es beneficiosa para los estudiantes que están desarrollando sus habilidades de escritura. [19] La afirmación de Corrigan también implica que las conferencias grabadas o los materiales de clase autograbados serían útiles para un estudiante con dislexia. [19] El estudio de Sioned Exley concluyó que un enfoque alternativo para implementar prácticas de escritura inclusivas es a través de la enseñanza kinestésica. [18] [20] [21] Exley sostiene que un estudiante con dislexia puede comprender el material a través del aprendizaje visual opuesto al compromiso auditivo, ya que el procesamiento auditivo tiende a ser una capacidad comprometida en muchas personas con dislexia. [18] [20] [21] [22] La implementación de prácticas de escritura inclusivas en el sistema educativo, específicamente dirigidas a la educación de los jóvenes, allanará el camino para aumentar las oportunidades educativas de nivel superior para las personas con dislexia en sus años adultos. [23]

Hiperlexia

Los niños hiperléxicos se caracterizan por una capacidad de lectura de palabras muy superior a la esperada dadas sus edades y coeficientes intelectuales. [24] La hiperlexia puede considerarse una supercapacidad en la que la capacidad de reconocimiento de palabras va muy por encima de los niveles de habilidad esperados. [25] Sin embargo, a pesar de algunos problemas con la decodificación, la comprensión es deficiente. Algunos hiperléxicos también tienen problemas para comprender el habla. [25] La mayoría de los niños con hiperlexia se encuentran en el espectro autista . [25] Se ha estimado que entre el 5 y el 10 % de los niños autistas son hiperléxicos. [26]

Remediación

La remediación incluye tanto instrucción correctiva apropiada como adaptaciones en el aula.

Véase también

Referencias

  1. ^ dislexia en NINDS
  2. ^ Rose, James. "Sir" (PDF) . Instituto de Educación . Gobierno del Reino Unido . Consultado el 4 de marzo de 2016 .
  3. ^ Stanovich, K (invierno de 1991). "Discrepancia en las definiciones de discapacidad lectora: ¿nos ha llevado la inteligencia por mal camino?". Reading Research Quarterly . 26 (1): 7–29. doi :10.2307/747729. JSTOR  747729.
  4. ^ Stanovich, Keith E. (diciembre de 1988). "Explicación de las diferencias entre el lector disléxico y el lector mediocre: el modelo de diferencia de variables básicas fonológicas". Journal of Learning Disabilities . 21 (10): 590–604. doi :10.1177/002221948802101003. PMID  2465364. S2CID  19788503.
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