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Estudios curriculares

Los estudios curriculares se concentran en los diferentes tipos de currículo e instrucción relacionados con la comprensión de los currículos como una fuerza activa influenciada por las experiencias educativas humanas. [1] Sus defensores investigan la relación entre la teoría del currículo y la práctica educativa, además de la relación entre los programas escolares, los contornos de la sociedad y la cultura en la que se encuentran las escuelas.

Preguntas específicas relacionadas con los estudios curriculares.

Historia

Los estudios curriculares se crearon en 1930 y se conocen como la primera subdivisión de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . Fue creado originalmente para poder gestionar "la transición de la escuela secundaria estadounidense de una escuela preparatoria de élite a una escuela secundaria terminal masiva" hasta la década de 1950, cuando "la preparación para la universidad" se convirtió en una preocupación mayor. [4] En 1970, el enfoque de los estudios curriculares cambió nuevamente debido a la creencia de un joven activista. Estos individuos querían empezar a incorporar aspectos sociales y culturales. Este paso del desarrollo y evaluación del currículo a su comprensión se conoció como la "reconceptualización" del campo del currículo. [5]

Los diferentes tipos de currículum

Curriculum oculto

Un tipo de plan de estudios que se centra en cómo la sociedad transmite la cultura de generación en generación ha sido etiquetado con el término " currículum oculto " [6]. Por ejemplo, uno de los fundadores de la disciplina de la sociología en el siglo XIX, Émile Durkheim , observó que se necesita más enseñan y aprenden en las escuelas que las especificadas en el plan de estudios establecido en los libros de texto y manuales para profesores. Este plan de estudios tiene "funciones y efectos no académicos" [7] En Educación Moral Durkheim escribió:

De hecho, en la escuela existe todo un sistema de reglas que predeterminan la conducta del niño. Debe venir a clase con regularidad; debe llegar a una hora determinada y con el porte y la actitud adecuados. No debe interrumpir las cosas en clase. Debe haber aprendido la lección, haber hecho los deberes y haberlo hecho razonablemente bien, etc. Hay, por tanto, una serie de obligaciones que el niño debe asumir. Juntos constituyen la disciplina de la escuela. Es mediante la práctica de la disciplina escolar que podemos inculcar el espíritu de disciplina en el niño. (1961 [1925]). Educación moral . Nueva York, The Free Press. pag . 148)

Enseña a los niños habilidades para la vida como aprender a "esperar en silencio", ejercer moderación, esforzarse al máximo, completar el trabajo, mantenerse ocupado, cooperar, "mostrar lealtad tanto a los maestros como a los compañeros", ser ordenado y puntual, etc. . [7]

Núcleo común

Un tipo de plan de estudios que se centra en gran medida en desarrollar "las habilidades de alfabetización y los conocimientos necesarios para la preparación universitaria y profesional en múltiples disciplinas" es el plan de estudios alineado con el núcleo común. [8] El plan de estudios básico común tiene un objetivo principal. Ese objetivo es fomentar el pensamiento crítico mediante la utilización de la estrategia de preguntas. Los estudiantes obtienen una comprensión más avanzada de un tema ya que tienen que desarrollar sus pensamientos. La memorización ya no es clave. Este tipo de plan de estudios requiere que los instructores hagan el tipo correcto de preguntas, según el área de contenido de cada uno, para que sea eficaz.

Los tipos de preguntas de Ela y Estudios Sociales incluyen:

Los tipos de preguntas científicas incluyen:

Los tipos de preguntas de matemáticas incluyen:

Currículo emergente

Un tipo de currículo que se centra en la implantación de los intereses de los niños se denomina currículo emergente . El currículo emergente tiene un objetivo principal. Ese objetivo es "crear [oportunidades de aprendizaje] significativas para los niños" basadas en esos intereses. Este tipo de plan de estudios requiere que el instructor implique constantemente ciertas tareas y habilidades para que se utilicen correctamente. Estas tareas y habilidades son observaciones, documentación, lluvia de ideas creativa, flexibilidad y paciencia.

Al igual que lo anterior, este plan de estudios también tiene beneficios no académicos. El plan de estudios emergente "está destinado a ser culturalmente receptivo y de naturaleza inclusiva, de modo que todos los niños [puedan] trabajar a su propio ritmo". El papel de un maestro es "[seguir] el ejemplo de los niños, [ampliar] sus intereses, [proporcionar] materiales significativos y apropiados para el desarrollo y [promover] habilidades de aprendizaje independiente". Los intereses de los niños guían el plan de estudios.

Evaluaciones

Estos son los dos tipos principales de evaluaciones que se utilizan para medir el dominio de los estándares y expectativas dentro de un plan de estudios elegido.

Formativo

Un tipo de evaluación de bajo riesgo que mide indirectamente la comprensión del tema por parte del estudiante. Estos tipos de evaluaciones generalmente se colocan a lo largo de una unidad y se presentan en forma de actividad. Los instructores utilizan los resultados "como retroalimentación para modificar [futuras] actividades de enseñanza y [o] aprendizaje". [9] Ejemplos de este tipo de evaluación incluyen:

sumativo

Un tipo de evaluación de alto riesgo que mide directamente la comprensión de un tema por parte de los estudiantes. Por lo general, se colocan al final de la unidad y se presentan en formato formal o acumulativo. Los instructores lo utilizan para evaluar "lo que un estudiante ha aprendido, o la calidad del aprendizaje, y juzgar el desempeño en comparación con algunos estándares". [9] Ejemplos de este tipo de evaluación incluyen:

Referencias

  1. ^ García-Huidobro, Juan Cristóbal (2 de enero de 2018). "Abordar la crisis en los estudios curriculares: integración curricular que une cuestiones de identidad y conocimiento". La revista curricular . 29 (1): 25–42. doi :10.1080/09585176.2017.1369442. ISSN  0958-5176.
  2. ^ Holmes, Brian; Mclean, Martin, "Teoría del currículo", The Curriculum , doi :10.4324/9780429454332-1/curriculum-theory-brian-holmes-martin-mclean , consultado el 22 de abril de 2023
  3. ^ ab Kridel, Craig (2010), "Enciclopedia internacional del plan de estudios", Enciclopedia de estudios curriculares , Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc., págs. 492–492 , consultado el 22 de abril de 2023
  4. ^ Ruzgar, M. Emir (2 de noviembre de 2018). "Sobre cuestiones que importan en los estudios curriculares: una entrevista con Ian Westbury". Revista de estudios curriculares . 50 (6): 670–684. doi :10.1080/00220272.2018.1537374. ISSN  0022-0272.
  5. ^ Pacheco, José, Augusto (2012). "Estudios curriculares: ¿Cuál es el campo hoy?" (PDF) . Revista de la Asociación Estadounidense para el Avance de los Estudios Curriculares . 8 : 18.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  6. ^ Smith, Mark, K. "Teoría y práctica del plan de estudios". infed.org . La enciclopedia de la educación informal . Consultado el 18 de enero de 2015 .{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  7. ^ ab Orón Semper, José Víctor; Blasco, Maribel (01-09-2018). "Revelando el currículo oculto en la educación superior". Estudios de Filosofía y Educación . 37 (5): 481–498. doi :10.1007/s11217-018-9608-5. hdl : 10398/aeb61409-8f06-4438-b44b-6f53673a940c . ISSN  1573-191X.
  8. ^ ab Vicky Giouroukakis, doctorado; Audrey Cohan, Ed D. (2014). "Núcleos comunes, lenguaje común: reforma del cuestionamiento instruccional". El Boletín Delta Kappa Gamma . 80 (4).
  9. ^ ab Dixson, Dante D.; Worrell, Frank C. (2 de abril de 2016). "Evaluación formativa y sumativa en el aula". Teoría a la práctica . 55 (2): 153-159. doi :10.1080/00405841.2016.1148989. ISSN  0040-5841.

Otras lecturas

Libros importantes de estudios curriculares: The Curriculum: Perspective, Paradigm, and Possibility de William Schubert, además de Understanding Curriculum de William Pinar , et al. (Nueva York: Peter Lang Publishing, 1995).

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