El aprendizaje social es una teoría del proceso de aprendizaje del comportamiento social que propone que se pueden adquirir nuevos comportamientos observando e imitando a otros. [1] Afirma que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y puede ocurrir puramente a través de la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo . [2] Además de la observación del comportamiento, el aprendizaje también se produce a través de la observación de recompensas y castigos, un proceso conocido como refuerzo vicario. Cuando un comportamiento particular es recompensado regularmente, lo más probable es que persista; por el contrario, si una determinada conducta es castigada constantemente, lo más probable es que desista. [3] La teoría amplía las teorías conductuales tradicionales , en las que el comportamiento se rige únicamente por refuerzos, al poner énfasis en los roles importantes de varios procesos internos en el individuo que aprende. [1]
En la década de 1940, BF Skinner pronunció una serie de conferencias sobre el comportamiento verbal, presentando un enfoque más empírico del tema que el que existía en la psicología de la época. [4] En ellos, propuso el uso de teorías de estímulo-respuesta para describir el uso y desarrollo del lenguaje, y que todo comportamiento verbal estaba sustentado por el condicionamiento operante . Sin embargo, mencionó que algunas formas de habla derivaban de palabras y sonidos que se habían escuchado previamente (respuesta ecoica), y que el refuerzo de los padres permitió que estas "respuestas ecoicas" se redujeran a un habla comprensible. Si bien negó que existiera algún "instinto o facultad de imitación", [4] las teorías conductistas de Skinner formaron una base para la reelaboración de la teoría del aprendizaje social. [ cita necesaria ]
Aproximadamente al mismo tiempo, Clark Leonard Hull , un psicólogo estadounidense, fue un firme defensor de las teorías conductistas de estímulo-respuesta, [5] y dirigió un grupo en el Instituto de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale . Bajo su dirección, Neal Miller y John Dollard intentaron encontrar una reinterpretación de la teoría psicoanalítica en términos de estímulo-respuesta. Esto los llevó a su libro Social Learning and Imitation , publicado en 1941, que postulaba que la personalidad consistía en hábitos aprendidos. Utilizaron la teoría de la pulsión de Hull , donde una pulsión es una necesidad que estimula una respuesta conductual, concibiendo de manera crucial una pulsión de imitación, que fue reforzada positivamente por la interacción social y, como resultado, generalizada. [6] Este fue el primer uso del término "aprendizaje social", pero Miller y Dollard no consideraron que sus ideas estuvieran separadas de la teoría del aprendizaje de Hull, sólo un posible refinamiento. Tampoco siguieron sus ideas originales con un programa de investigación sostenido.
Julian B. Rotter , profesor de la Universidad Estatal de Ohio , publicó su libro Aprendizaje social y psicología clínica en 1954. [7] Esta fue la primera declaración ampliada de una teoría integral del aprendizaje social. Rotter se alejó del aprendizaje estrictamente conductista del pasado y, en cambio, consideró la interacción holística entre el individuo y el entorno. Esencialmente, estaba intentando una integración del conductismo (que generaba predicciones precisas pero tenía una capacidad limitada para explicar interacciones humanas complejas) y la psicología gestalt (que hizo un mejor trabajo al capturar la complejidad pero fue mucho menos poderosa para predecir elecciones de comportamiento reales). En su teoría, el entorno social y la personalidad individual creaban probabilidades de conducta, y el refuerzo de estas conductas conducía al aprendizaje. Hizo hincapié en la naturaleza subjetiva de las respuestas y la eficacia de los tipos de refuerzo. [7] Si bien su teoría utilizó un vocabulario común al del conductismo, el enfoque en el funcionamiento interno y los rasgos diferenciaron sus teorías y pueden verse como un precursor de enfoques más cognitivos del aprendizaje. [6]
La teoría de Rotter también se conoce como teoría del valor de las expectativas debido a sus constructos explicativos centrales. La expectativa se define como la probabilidad subjetiva que tiene el individuo de que una acción determinada conduzca a un resultado determinado. Puede variar de cero a uno, donde uno representa el 100% de confianza en el resultado. Por ejemplo, una persona puede tener un nivel determinado de creencia de que puede hacer un tiro libre en baloncesto o que una hora adicional de estudio mejorará su calificación en un examen. El valor de refuerzo se define como la preferencia subjetiva del individuo por un resultado determinado, suponiendo que todos los resultados posibles estuvieran igualmente disponibles. En otras palabras, las dos variables son independientes entre sí. Estas dos variables interactúan para generar un potencial de comportamiento, o la probabilidad de que se realice una acción determinada. La naturaleza de la interacción no se especifica, aunque Rotter sugiere que es probable que sea multiplicativa. La ecuación predictiva básica es: [7]
Aunque la ecuación es esencialmente conceptual, es posible ingresar valores numéricos si se realiza un experimento. El libro de Rotter de 1954 [8] contiene los resultados de muchos de estos experimentos que demuestran éste y otros principios.
Es importante destacar que tanto las expectativas como los valores de refuerzo se generalizan. Después de muchas experiencias (“pruebas de aprendizaje”, en lenguaje conductista), una persona desarrollará una expectativa generalizada de éxito en un dominio. Por ejemplo, una persona que ha practicado varios deportes desarrolla una expectativa generalizada sobre cómo le irá en un entorno deportivo. A esto también se le llama libertad de movimiento. Las expectativas generalizadas se vuelven cada vez más estables a medida que acumulamos experiencia y eventualmente adquieren una consistencia similar a un rasgo. De manera similar, generalizamos entre reforzadores relacionados, desarrollando lo que Rotter denominó valores de necesidad. Estas necesidades (que se parecen a las descritas por Henry Murray ) son otro determinante importante del comportamiento. Las expectativas y necesidades generalizadas son las principales variables de personalidad en la teoría de Rotter. La influencia de una expectativa generalizada será mayor cuando nos encontremos con situaciones nuevas y desconocidas. A medida que se gana experiencia, se desarrollan expectativas específicas con respecto a esa situación. Por ejemplo, la expectativa generalizada de éxito de una persona en los deportes tendrá menos influencia en sus acciones en un deporte en el que tiene una larga experiencia. [8]
Otra ecuación conceptual en la teoría de Rotter propone que el valor de un reforzador dado es función de la expectativa de que conducirá a otro resultado reforzante y el valor asignado a ese resultado. Esto es importante porque muchos reforzadores sociales son lo que los conductistas denominan reforzadores secundarios: no tienen valor intrínseco, pero se han vinculado con otros reforzadores primarios. Por ejemplo, el valor que se asigna a obtener una calificación alta en un examen depende de qué tan fuertemente está vinculada esa calificación (en el sistema de creencias subjetivo del estudiante) con otros resultados, que podrían incluir elogios de los padres, graduación con honores, ofertas de más empleos prestigiosos al graduarse, etc., y el grado en que esos otros resultados se valoran en sí mismos. [8]
La teoría del aprendizaje social de Rotter también generó muchas sugerencias para la práctica clínica. La psicoterapia se conceptualizó en gran medida como modificación de expectativas y, hasta cierto punto, como modificación de valores. Esto puede verse como una forma temprana de terapia cognitivo-conductual .
En 1959, Noam Chomsky publicó su crítica [9] del libro Verbal Behavior de Skinner , una extensión de las conferencias iniciales de Skinner. [10] En su reseña, Chomsky afirmó que las teorías puras del comportamiento estímulo-respuesta no podían explicar el proceso de adquisición del lenguaje, un argumento que contribuyó significativamente a la revolución cognitiva de la psicología . Teorizó que "los seres humanos están de alguna manera especialmente diseñados para" comprender y adquirir el lenguaje, atribuyéndole un mecanismo cognitivo definido pero desconocido. [9]
En este contexto, Albert Bandura estudió los procesos de aprendizaje que ocurrían en contextos interpersonales y que, en su opinión, no estaban adecuadamente explicados ni por las teorías del condicionamiento operante ni por los modelos existentes de aprendizaje social. [2] Bandura comenzó a realizar estudios sobre la rápida adquisición de comportamientos novedosos a través de la observación social, los más famosos de los cuales fueron los experimentos con el muñeco Bobo (1961-63).
En su libro de 1963 Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad , Bandura y Richard Walters argumentaron que "las debilidades de los enfoques de aprendizaje que descuentan la influencia de las variables sociales se revelan más claramente en su tratamiento de la adquisición de respuestas novedosas". [2] La explicación de Skinner sobre la adquisición de nuevas respuestas se basaba en el proceso de aproximación sucesiva, que requería múltiples ensayos, refuerzo de los componentes de la conducta y cambio gradual. [11] La teoría de Rotter proponía que la probabilidad de que ocurriera una conducta era una función de la expectativa subjetiva y el valor del refuerzo. [12] Según Bandura, este modelo no tenía en cuenta una respuesta que aún no se había aprendido, aunque este argumento no aborda la probabilidad de que la generalización a partir de situaciones relacionadas produzca comportamientos en otras nuevas. [2]
Bandura escribió el libro Teoría del aprendizaje social en 1977.
La teoría del aprendizaje social integró teorías conductuales y cognitivas del aprendizaje para proporcionar un modelo integral que pudiera dar cuenta de la amplia gama de experiencias de aprendizaje que ocurren en el mundo real. Como lo describieron inicialmente Bandura y Walters en 1963, [2] la teoría era enteramente de naturaleza conductual; El elemento crucial que lo hizo innovador y cada vez más influyente fue su énfasis en el papel de la imitación. Sin embargo, con el paso de los años, Bandura cambió hacia una perspectiva más cognitiva, y esto llevó a una revisión importante de la teoría en 1977. [13] En ese momento, los principios clave de la teoría del aprendizaje social se enunciaban de la siguiente manera: [14]
Las teorías típicas de estímulo-respuesta se basan enteramente en la experiencia directa (del estímulo) para informar la conducta. Bandura abre el alcance de los mecanismos de aprendizaje al introducir la observación como una posibilidad. [1] Añade a esto la capacidad de modelar, un medio mediante el cual los humanos "representan simbólicamente resultados reales". [1] Estos modelos, mediados cognitivamente, permiten que las consecuencias futuras tengan tanto impacto como las consecuencias reales tendrían en una teoría típica de RS. Un factor importante en la teoría del aprendizaje social es el concepto de determinismo recíproco . Esta noción establece que así como el comportamiento de un individuo está influenciado por el medio ambiente, el medio ambiente también está influenciado por el comportamiento del individuo. [13] En otras palabras, el comportamiento, el entorno y las cualidades personales de una persona se influyen recíprocamente entre sí. Por ejemplo, un niño que juega videojuegos violentos probablemente influirá en sus compañeros para que también jueguen, lo que animará al niño a jugar con más frecuencia. [ cita necesaria ]
La teoría del aprendizaje social se basa en gran medida en el concepto de modelado descrito anteriormente. Bandura describió tres tipos de estímulos de modelado: [15]
La información exacta que se obtiene de la observación está influenciada por el tipo de modelo, así como por una serie de procesos cognitivos y conductuales, que incluyen: [16]
La teoría del aprendizaje social se ha aplicado más recientemente junto con la teoría de la inteligencia cultural y se ha utilizado para justificarla. [20] La hipótesis de la inteligencia cultural sostiene que los humanos poseen un conjunto de comportamientos y habilidades específicas que les permiten intercambiar información culturalmente. [21] Esto depende de un modelo de aprendizaje humano donde el aprendizaje social es clave y que los humanos han seleccionado rasgos que maximizan las oportunidades de aprendizaje social. La teoría se basa en la teoría social existente al sugerir que las habilidades de aprendizaje social, como los procesos cognitivos de Bandura necesarios para el modelado, se correlacionan con otras formas de inteligencia y aprendizaje. [20] La evidencia experimental ha demostrado que los humanos imitan demasiado el comportamiento en comparación con los chimpancés, dando crédito a la idea de que hemos seleccionado métodos de aprendizaje social. [22] Algunos académicos han sugerido que nuestra capacidad de aprender social y culturalmente ha llevado a nuestro éxito como especie. [23]
Investigaciones recientes en neurociencia han implicado a las neuronas espejo como una base neurofisiológica para el aprendizaje social, el aprendizaje observacional , la cognición motora y la cognición social . [24] Las neuronas espejo se han relacionado fuertemente con el aprendizaje social en humanos. Las neuronas espejo se descubrieron por primera vez en primates en estudios que implicaban enseñarles tareas de actividad motora. Uno de esos estudios se centró en enseñar a los primates a romper nueces con un martillo. Cuando el primate vio a otro individuo cascar nueces con un martillo, los sistemas de neuronas espejo se activaron cuando el primate aprendió a usar el martillo para cascar nueces. Sin embargo, cuando al primate no se le presentó una oportunidad de aprendizaje social, los sistemas de neuronas espejo no se activaron y el aprendizaje no se produjo. [25] Estudios similares con humanos también muestran evidencia similar de que el sistema de neuronas espejo humanas se activa al observar a otra persona realizar una tarea física. Se cree que la activación del sistema de neuronas espejo es fundamental para comprender las conductas dirigidas a objetivos y comprender su intención. Aunque sigue siendo controvertido, esto proporciona un vínculo neurológico directo para comprender la cognición social. [26]
En el trabajo social, algunas teorías se pueden tomar de muchas disciplinas, como la criminología y la educación. Aunque la teoría del aprendizaje social proviene de la psicología, esta teoría también puede aplicarse al estudio del trabajo social. [27] La teoría del aprendizaje social es importante en el trabajo social debido a la observación de los demás. Por ejemplo, si un niño observa a su hermano hacer su rutina diaria, es más probable que quiera copiar la rutina paso a paso. La retroalimentación y el refuerzo pueden ayudar a las personas a aprender y adoptar nuevos comportamientos. Los trabajadores sociales pueden utilizar retroalimentación y refuerzos para ayudar a sus clientes a realizar cambios positivos. Por ejemplo, un trabajador social podría brindar retroalimentación y refuerzo a un cliente que ha progresado hacia una meta, como mantener la sobriedad. El aprendizaje social proporciona un marco útil para que los trabajadores sociales ayuden a sus clientes a realizar cambios positivos aprovechando el poder de la influencia social y el modelado.
La teoría del aprendizaje social se ha explicado y mostrado en muchos ejemplos diferentes. La depresión en el aprendizaje social se puede discutir de diversas maneras. [28] Por ejemplo, una persona con depresión puede retirarse de situaciones sociales y evitar interactuar con otros. Es posible que sientan que no tienen nada que aportar a las conversaciones o que los demás no los entenderán. La depresión puede dificultar que las personas encuentren la motivación para participar en actividades sociales. También pueden sentir que se necesita demasiada energía para interactuar con los demás y prefieren quedarse solos en casa. La teoría del aprendizaje social proporciona un marco para comprender el papel de los factores sociales en la depresión y para desarrollar intervenciones que promuevan conductas y actitudes positivas.
La teoría del aprendizaje social enfatiza la importancia de observar y modelar los comportamientos, actitudes y creencias de los demás para promover comportamientos saludables. Promover hábitos positivos y saludables es una gran parte del trabajo de un educador e incluso de un trabajador social. [29] Se espera que los profesores enseñen a sus alumnos cómo comportarse en clase. Por ejemplo, si un profesor desea que sus alumnos guarden silencio mientras hablan, tiene que enseñarles que cuando el profesor habla deben guardar silencio. También se espera que los maestros les enseñen cómo hacer juegos de roles y contar historias y también realizar actividades en el aula. [30] Otro ejemplo son los programas de salud dirigidos por pares: pueden promover eficazmente conductas de salud entre adolescentes y adultos jóvenes mediante el uso de conductas y actitudes de aprendizaje social y brindar apoyo social para cambios positivos. Las intervenciones comunitarias pueden utilizar los principios de la teoría del aprendizaje social para promover comportamientos saludables a nivel comunitario.
La adicción está relacionada con la teoría del aprendizaje social ya que enfatiza el papel de las influencias sociales y refuerza el desarrollo y mantenimiento de conductas adictivas. La teoría del aprendizaje social sugiere que las personas aprenden y adoptan conductas a través de la observación, la experiencia y el refuerzo de las interacciones sociales con los demás. [31] En el caso de la adicción, las personas pueden aprender y adoptar conductas de uso de sustancias de sus compañeros, familiares o exposición a los medios, y mediante refuerzo positivo como el placer o el alivio del estrés. Además, la teoría del aprendizaje social destaca la importancia del contexto social para reforzar las conductas adictivas, ya que las situaciones y normas sociales pueden influir en la decisión de consumir sustancias. La teoría del aprendizaje social propone que la adicción es un comportamiento aprendido influenciado por factores ambientales y sociales.
Un ejemplo moderno de la teoría del aprendizaje social en acción es el fenómeno de los "desafíos virales" en las redes sociales. Estos desafíos involucran a personas que realizan una acción o tarea específica, generalmente con fines de entretenimiento, y luego comparten el video con su comunidad en línea. Según la teoría del aprendizaje social de Bandura, las personas aprenden nuevos comportamientos observando e imitando las acciones de los demás. En el caso de los desafíos virales, los individuos observan a otros realizar una tarea específica y luego "imitan" el comportamiento completando el desafío ellos mismos.
Por ejemplo, el ALS Ice Bucket Challenge, que se volvió viral en el verano de 2014, involucró a personas que arrojaban un balde de agua helada sobre sus cabezas para crear conciencia sobre la ELA (esclerosis lateral amiotrófica) y luego desafiaban a otros a hacer lo mismo. El desafío se extendió rápidamente a través de las plataformas de redes sociales, con la participación de celebridades y políticos, y recaudó más de $115 millones para la Asociación ALS. [32]
Otro ejemplo es el desafío "In My Feelings", que tuvo lugar en las redes sociales en el verano de 2018. El desafío involucró a personas bailando la canción de Drake "In My Feelings" junto a un automóvil en movimiento y compartiendo el video en línea. El desafío lo inició inicialmente el usuario de Instagram @theshiggyshow y rápidamente ganó popularidad en las plataformas de redes sociales. [33]
Estos ejemplos demuestran cómo la teoría del aprendizaje social se puede aplicar a fenómenos del mundo real, donde los individuos aprenden e imitan nuevos comportamientos a través de la observación de otros en las plataformas de redes sociales.
La teoría del aprendizaje social se ha utilizado para explicar la aparición y el mantenimiento de conductas desviadas , especialmente la agresión. Los criminólogos Ronald Akers y Robert Burgess integraron los principios de la teoría del aprendizaje social y el condicionamiento operante con la teoría de asociación diferencial de Edwin Sutherland para crear una teoría integral del comportamiento criminal. [34] [35] Burgess y Akers enfatizaron que el comportamiento criminal se aprende tanto en situaciones sociales como no sociales a través de combinaciones de refuerzo directo, refuerzo indirecto, instrucción explícita y observación. Tanto la probabilidad de estar expuesto a determinadas conductas como la naturaleza del refuerzo dependen de las normas del grupo.
En su libro Teorías de la psicología del desarrollo , Patricia H. Miller enumera tanto el desarrollo moral como el desarrollo de los roles de género como áreas importantes de investigación dentro de la teoría del aprendizaje social. [36] Los teóricos del aprendizaje social enfatizan el comportamiento observable con respecto a la adquisición de estas dos habilidades. Para el desarrollo de los roles de género, el padre del mismo sexo proporciona sólo uno de los muchos modelos a partir de los cuales el individuo aprende los roles de género. La teoría del aprendizaje social también enfatiza la naturaleza variable del desarrollo moral debido a las circunstancias sociales cambiantes de cada decisión: "Los factores particulares que el niño considera importantes varían de una situación a otra, dependiendo de variables tales como qué factores situacionales están operando, qué causas son "Lo más destacado y lo que el niño procesa cognitivamente. Los juicios morales implican un proceso complejo de considerar y sopesar varios criterios en una situación social determinada". [36]
Para la teoría del aprendizaje social, el desarrollo de género tiene que ver con las interacciones de numerosos factores sociales, involucrando todas las interacciones que encuentra el individuo. Para la teoría del aprendizaje social, los factores biológicos son importantes, pero pasan a un segundo plano frente a la importancia del comportamiento aprendido y observable. Debido a la sociedad altamente diferenciada por género en la que un individuo puede desarrollarse, los individuos comienzan a distinguir a las personas por género incluso cuando son bebés. La explicación de Bandura sobre el género permite más que factores cognitivos para predecir el comportamiento de género: para Bandura, los factores motivacionales y una amplia red de influencias sociales determinan si, cuándo y dónde se expresa el conocimiento de género. [36]
La teoría del aprendizaje social propone que las recompensas no son la única fuerza detrás de la creación de motivación. Los pensamientos, las creencias, la moral y la retroalimentación ayudan a motivarnos. Otras tres formas en que aprendemos son la experiencia indirecta, la persuasión verbal y los estados fisiológicos. El modelado, o el escenario en el que vemos los comportamientos de alguien y los adoptamos como propios, ayuda al proceso de aprendizaje, así como a los estados mentales y al proceso cognitivo. [37]
Los principios de la teoría del aprendizaje social se han aplicado ampliamente al estudio de la violencia en los medios. Akers y Burgess plantearon la hipótesis de que observar o experimentar recompensas positivas y la falta de castigo por conductas agresivas refuerza la agresión. Muchos estudios de investigación y metanálisis han descubierto correlaciones significativas entre ver televisión violenta y la agresión en etapas posteriores de la vida (y muchos no lo han hecho), además de jugar videojuegos violentos y comportamientos agresivos. [38] [39] El papel del aprendizaje observacional también se ha citado como un factor importante en el aumento de los sistemas de clasificación para televisión, películas y videojuegos. [ cita necesaria ] [40]
La educación sobre entretenimiento en forma de telenovela o telenovela puede ayudar a los espectadores a aprender comportamientos socialmente deseados de manera positiva a partir de los modelos retratados en estos programas. [41] El formato de telenovela permite a los creadores incorporar elementos que pueden aportar la respuesta deseada. [42] Estos elementos pueden incluir música, actores, melodrama, utilería o vestuario. [42] La educación en entretenimiento es un modelo simbólico y tiene una fórmula con tres conjuntos de personajes cuyo valor cultural a examinar se determina de antemano:
Dentro de esta fórmula hay al menos tres escépticos que representan el grupo demográfico dentro de la población objetivo. [42] Uno de estos escépticos aceptará el valor menos de la mitad, el segundo aceptará el valor dos tercios del camino y el tercer escéptico no acepta el valor y es seriamente castigado. A este escéptico normalmente lo matan. [42] Los comportamientos sociales positivos se refuerzan con recompensas y los comportamientos sociales negativos se refuerzan con castigos. Al final del episodio, un breve epílogo realizado por una figura reconocible resume el contenido educativo y dentro del programa, los espectadores reciben recursos en su comunidad. [41]
A través del aprendizaje observacional, un modelo puede generar nuevas formas de pensar y comportarse. [43] Con una experiencia emocional modelada, el observador muestra una afinidad hacia personas, lugares y objetos. [41] No les gusta lo que no les gusta a los modelos y les gusta lo que les importa a los modelos. [43] La televisión ayuda a contribuir a la forma en que los espectadores ven su realidad social. [41] "Las representaciones de los medios ganan influencia porque las construcciones sociales de la realidad de las personas dependen en gran medida de lo que ven, oyen y leen en lugar de lo que experimentan directamente". [41] Cualquier esfuerzo para cambiar las creencias debe dirigirse hacia las normas y prácticas socioculturales a nivel del sistema social. [41] Antes de desarrollar un drama, se realiza una investigación exhaustiva a través de grupos focales que representan los diferentes sectores dentro de una cultura. Se pregunta a los participantes qué problemas de la sociedad les preocupan más y qué obstáculos enfrentan, brindando a los creadores del drama información culturalmente relevante para incorporar al programa. [41]
El pionero de la educación sobre entretenimiento es Miguel Sabido, un escritor, productor y director creativo de la década de 1970 en el sistema de televisión nacional mexicano, Televisa. Sabido pasó ocho años trabajando en un método que crearía un cambio social y se conoce como Método Sabido. [42] Él atribuye la influencia de su método a la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura , la teoría del drama de Eric Bentley , la teoría de los arquetipos de Carl Jung , la teoría del cerebro trino de MacLean y la propia teoría de la telenovela de Sabido. [44] El método de Sabido se ha utilizado en todo el mundo para abordar cuestiones sociales como la alfabetización nacional, el crecimiento demográfico y problemas de salud como el VIH. [41]
La teoría del aprendizaje social ha influido significativamente en la psicoterapia, proporcionando un marco multifacético que se extiende más allá del condicionamiento conductual tradicional. [45] La teoría del aprendizaje social puede integrarse con varios modelos terapéuticos y se presta a una amplia gama de técnicas e intervenciones prácticas. Por ejemplo, los terapeutas en muchos enfoques terapéuticos utilizan modelos, donde los clientes observan y aprenden de los comportamientos y patrones de respuesta del terapeuta. Técnicas como el ensayo conductual, el juego de roles y el entrenamiento en habilidades sociales permiten a los clientes adquirir nuevos comportamientos y mejorar sus mecanismos de afrontamiento en diversas situaciones. [46] Además, la teoría del aprendizaje social subraya la profunda influencia de la cultura en el desarrollo humano y postula que las normas culturales, los valores y los contextos sociales moldean significativamente el desarrollo individual. Los terapeutas deben evaluar la influencia de la cultura en la comprensión de sus clientes y adaptar las intervenciones para alinearse con los antecedentes culturales de los clientes.
En la terapia sistémica, como la terapia de pareja o familiar, la teoría del aprendizaje social ayuda a los terapeutas a identificar patrones de comportamiento intergeneracionales. Los terapeutas sistémicos pueden ayudar a los clientes a comprender mejor los orígenes de los problemas actuales. Los problemas presentes a menudo se conceptualizan como comportamientos y mecanismos de afrontamiento que pueden transmitirse de generación en generación a través del aprendizaje observacional y el condicionamiento operante. Con frecuencia, los problemas tienen su origen en conductas aprendidas y estrategias de afrontamiento adquiridas mediante la observación y el modelado. [47] [48]
La teoría del aprendizaje social enriquece la psicoterapia al proporcionar una perspectiva holística que abarca el contexto histórico, consideraciones culturales, dinámica familiar y relaciones interpersonales, y patrones intergeneracionales. Estos permiten a los terapeutas tener una comprensión más compleja y matizada del desarrollo y mantenimiento de los problemas presentes.
Muchas estrategias de enseñanza y de aula se basan en principios del aprendizaje social para mejorar la adquisición y retención de conocimientos de los estudiantes. Por ejemplo, utilizando la técnica de participación guiada, un profesor dice una frase y pide a la clase que la repita. De este modo, los estudiantes imitan y reproducen la acción del profesor, favoreciendo la retención. Una extensión de la participación guiada es el aprendizaje recíproco, en el que tanto el estudiante como el profesor comparten la responsabilidad de liderar las discusiones. [49] Además, los maestros pueden moldear el comportamiento de los estudiantes en el aula modelando el comportamiento apropiado y recompensando visiblemente a los estudiantes por su buen comportamiento. Al enfatizar el papel del docente como modelo y alentar a los estudiantes a adoptar la posición de observador, el docente puede hacer explícitos los conocimientos y las prácticas para los estudiantes, mejorando sus resultados de aprendizaje. [50]
En el campo moderno de la inteligencia computacional, se adopta la teoría del aprendizaje social para desarrollar un nuevo algoritmo de optimización informática, el algoritmo de aprendizaje social. [51] Emulando el aprendizaje observacional y los comportamientos de refuerzo, una sociedad virtual implementada en el algoritmo busca los patrones de comportamiento más fuertes con el mejor resultado. Esto corresponde a la búsqueda de la mejor solución para resolver problemas de optimización. En comparación con otros algoritmos de optimización global bioinspirados que imitan la evolución natural o los comportamientos animales, el algoritmo de aprendizaje social tiene ventajas destacadas. Primero, dado que la superación personal a través del aprendizaje es más directa y rápida que el proceso de evolución, el algoritmo de aprendizaje social puede mejorar la eficiencia de los algoritmos que imitan la evolución natural. En segundo lugar, en comparación con las conductas de interacción y aprendizaje en grupos de animales, el proceso de aprendizaje social de los seres humanos exhibe un mayor nivel de inteligencia. Al emular los comportamientos de aprendizaje humanos, es posible llegar a optimizadores más efectivos que los algoritmos de inteligencia de enjambre existentes. Los resultados experimentales han demostrado la eficacia y eficiencia del algoritmo de aprendizaje social, que a su vez también ha verificado mediante simulaciones por ordenador los resultados del comportamiento de aprendizaje social en la sociedad humana. [51]
Otro ejemplo es la optimización cognitiva social , que es un algoritmo de optimización metaheurística basado en poblaciones. Este algoritmo se basa en la teoría cognitiva social , simulando el proceso de aprendizaje individual de un conjunto de agentes con su propia memoria y su aprendizaje social con el conocimiento de la biblioteca de intercambio social. Se ha utilizado para resolver problemas de optimización continua , programación entera y optimización combinatoria .
También existen varios modelos matemáticos de aprendizaje social que intentan modelar este fenómeno utilizando herramientas probabilísticas.
Medios relacionados con la teoría del aprendizaje social en Wikimedia Commons