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Los deberes son un conjunto de tareas que los profesores asignan a los estudiantes para que las completen en casa . Las tareas más comunes pueden incluir lecturas obligatorias , un proyecto escrito o mecanografiado , ejercicios matemáticos para completar, información para revisar antes de un examen u otras habilidades para practicar.
Los beneficios de los deberes son motivo de debate. En términos generales, los deberes no mejoran el rendimiento académico de los niños pequeños. Sin embargo, pueden mejorar las habilidades académicas de los estudiantes mayores, especialmente los de menor rendimiento. También se cree que generan estrés en los estudiantes y los padres, y reducen la cantidad de tiempo que los estudiantes pueden dedicar a otras actividades importantes. Por lo tanto, no se debe hacer hincapié en el tiempo que los estudiantes dedican a los deberes, sino en lo que obtienen con la práctica. Puede ser útil para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de autorregulación. [1]
Cultivar habilidades de autorregulación es vital para que las personas se conviertan en aprendices de por vida y mantengan su crecimiento a lo largo del tiempo. Si bien desarrollar estas habilidades puede requerir dedicación y paciencia, los beneficios a largo plazo pueden hacer que valga la pena para algunas personas. [2]
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Los objetivos básicos de asignar tareas a los estudiantes suelen coincidir con la escolaridad en general. Sin embargo, asignar tareas cumple múltiples propósitos para los docentes, que incluyen: [3] [4] [5]
Las investigaciones sobre las tareas escolares se remontan a principios del siglo XX. Sin embargo, no existe un consenso sobre su eficacia general. [6] Los resultados de los estudios sobre las tareas escolares varían en función de múltiples factores, como el grupo de edad de los participantes y la medida del rendimiento académico. [7]
Los estudiantes más jóvenes que dedican más tiempo a los deberes generalmente tienen un rendimiento académico levemente peor o igual que aquellos que dedican menos tiempo a los deberes. [8] No se ha demostrado que los deberes mejoren los logros académicos de los estudiantes de primaria . Los defensores de esta práctica afirman que asignar deberes a los niños pequeños los ayuda a adquirir buenos hábitos de estudio. Nunca se ha realizado ninguna investigación para determinar si esta afirmación tiene algún fundamento. [9]
Entre los adolescentes, los estudiantes que pasan más tiempo haciendo tareas generalmente tienen calificaciones más altas y puntajes más altos en los exámenes que los estudiantes que pasan menos tiempo haciendo tareas. [8] Grandes cantidades de tareas hacen que el desempeño académico de los estudiantes empeore, incluso entre los estudiantes mayores. [8] Los estudiantes a quienes se les asignan tareas en la escuela secundaria y preparatoria obtienen mejores puntajes en los exámenes estandarizados , pero los estudiantes que tienen más de 90 minutos de tarea al día en la escuela secundaria o más de dos horas en la escuela preparatoria obtienen peores puntajes. [10]
Los estudiantes con bajo rendimiento académico obtienen más beneficios de hacer la tarea que los estudiantes con alto rendimiento. [11] Sin embargo, los maestros de escuela suelen asignar menos tarea a los estudiantes que más la necesitan y más tarea a los estudiantes que tienen un buen rendimiento. [11] En siglos pasados, la tarea era una causa de fracaso académico: cuando la asistencia a la escuela era opcional, los estudiantes abandonaban la escuela por completo si no podían mantenerse al día con la tarea asignada. [12]
La cantidad de tareas asignadas no necesariamente afecta las actitudes de los estudiantes hacia las tareas y otros aspectos de la escuela. [7]
Epstein (1988) encontró una correlación cercana a cero entre la cantidad de tareas y los informes de los padres sobre el buen comportamiento de sus estudiantes de la escuela primaria. Vazsonyi y Pickering (2003) estudiaron a 809 adolescentes en escuelas secundarias estadounidenses y descubrieron que, utilizando la Escala de Desviación Normativa como modelo para la desviación , la correlación fue r = 0,28 para los estudiantes blancos y r = 0,24 para los estudiantes afroamericanos . Para las tres correlaciones, los valores más altos representan una correlación más alta entre el tiempo dedicado a las tareas y la mala conducta. [13]
Bempechat (2004) afirma que las tareas escolares desarrollan la motivación y las habilidades de estudio de los estudiantes. En un estudio, los padres y profesores de estudiantes de secundaria creían que las tareas escolares mejoraban las habilidades de estudio y las habilidades de responsabilidad personal de los estudiantes. [14] Sus estudiantes tenían más probabilidades de tener percepciones negativas sobre las tareas escolares y eran menos propensos a atribuir el desarrollo de dichas habilidades a las tareas escolares. [14] Leone y Richards (1989) descubrieron que los estudiantes generalmente tenían emociones negativas al completar las tareas escolares y un compromiso reducido en comparación con otras actividades.
La intención de las tareas es poner a prueba los conocimientos de los estudiantes en casa. Sin embargo, existe una línea divisoria entre el trabajo productivo y el trabajo ajetreado. El trabajo ajetreado no tiene valor intrínseco; solo ocupa tiempo. Karin Chenoweth ofrece un ejemplo de un estudiante de química que debe colorear un lunar como tarea. [15] Chenoweth compartió cómo el trabajo ajetreado como este puede tener un efecto negativo en los estudiantes y explicó que tener este simple dibujo no tiene ningún valor en términos de aprendizaje, pero baja la calificación del estudiante en clase. Sin embargo, Miriam Ferzli et al. señalan que el hecho de que una tarea requiera mucho tiempo no les da a los estudiantes el derecho de llamarla "trabajo ajetreado", lo que se puede ver en el caso de los informes de laboratorio, que de hecho requieren mucho tiempo pero que también son clave para el aprendizaje. [16]
Una forma de promover el aprendizaje productivo comienza en el aula y luego se filtra en las tareas escolares. [17] Brian Cook y Andrea Babon señalan la diferencia entre el aprendizaje activo y el pasivo, y señalan que el aprendizaje activo promueve la participación y "un enfoque más profundo del aprendizaje que permite a los estudiantes desarrollar significado a partir del conocimiento". Cook y Babon analizan el uso de exámenes semanales, que se basan en las lecturas del curso y que evalúan la comprensión de cada estudiante al final de cada semana. Los exámenes semanales involucran no solo a los estudiantes, sino también a los maestros, quienes deben observar lo que comúnmente se omite, revisar las respuestas de los estudiantes y aclarar cualquier malentendido. [17]
Sarah Greenwald y Judy Holdener analizan el auge de las tareas en línea e informan que "las tareas en línea pueden aumentar la participación de los estudiantes, y los estudiantes generalmente aprecian la retroalimentación inmediata que ofrecen los sistemas de tareas en línea, así como la capacidad de tener múltiples intentos después de una solución incorrecta". [18] Greenwald y Holdener afirman que después de crear tareas efectivas, los maestros también deben implementar el aprendizaje de esa tarea. [19] Greenwald y Holdener señalan a un maestro que utiliza un proceso de tareas de dos pasos para conectar las tareas con el aprendizaje en el aula, primero asignando tareas seguidas de presentaciones en clase. El maestro dice que usar el tiempo de clase para hacer un seguimiento de las tareas brinda esa conexión con lo que se aprende en la clase, y señala: "En el paso inicial, los estudiantes completan y envían tareas (tradicionales) electrónicamente, y luego revisan su trabajo a través de presentaciones de problemas seleccionados durante la clase. [19]
En numerosos estudios y artículos se ha identificado a las tareas escolares como una fuente dominante o significativa de estrés y ansiedad para los estudiantes. [20] Los estudios sobre la relación entre las tareas escolares y la salud son pocos en comparación con los estudios sobre el rendimiento académico. [21] [22]
Cheung y Leung-Ngai (1992) encuestaron a 1.983 estudiantes en Hong Kong y descubrieron que los deberes no solo generaban estrés y ansiedad adicionales, sino también síntomas físicos, como dolores de cabeza y de estómago. Los estudiantes encuestados que fueron ridiculizados o castigados por sus padres y compañeros tenían una mayor incidencia de síntomas de depresión : el 2,2% de los estudiantes informó que "siempre" tenía pensamientos suicidas, y la ansiedad se vio exacerbada por los castigos y las críticas de los profesores a los estudiantes tanto por problemas con los deberes como por olvidarse de entregarlos.
Un estudio de MetLife sobre estudiantes estadounidenses realizado en 2007 reveló que el 89% de los estudiantes se sentían estresados por los deberes y el 34% afirmó que se sentían estresados "a menudo" o "muy a menudo" por los deberes. El estrés era especialmente evidente entre los estudiantes de secundaria. Los estudiantes que informaron sentirse estresados por los deberes tenían más probabilidades de estar privados de sueño. [23]
Los deberes pueden causar tensión y conflicto tanto en el hogar como en la escuela, y pueden reducir el tiempo de ocio y familiar de los estudiantes. En la encuesta de Cheung y Leung-Ngai (1992), el hecho de no completar los deberes y las bajas calificaciones en casos en que los deberes eran un factor contribuyente se correlacionaban con un mayor conflicto; algunos estudiantes han informado de que los profesores y los padres critican con frecuencia su trabajo. En el estudio de MetLife, los estudiantes de secundaria informaron de que pasaban más tiempo completando los deberes que realizando las tareas del hogar. [24] Kohn (2006) sostuvo que los deberes pueden crear conflictos familiares y reducir la calidad de vida de los estudiantes. Los autores de Sallee y Rigler (2008), ambos profesores de inglés de secundaria, informaron de que sus deberes interrumpían las actividades y responsabilidades extracurriculares de sus estudiantes . Sin embargo, Kiewra et al. (2009) descubrieron que los padres eran menos propensos a informar de que los deberes eran una distracción de las actividades y responsabilidades de sus hijos. Galloway, Conner y Pope (2013) recomendaron realizar más estudios empíricos relacionados con este aspecto debido a la diferencia entre las observaciones de los estudiantes y los padres.
Una encuesta representativa a nivel nacional realizada en 2003 por el Instituto de Investigación Social de la Universidad de Michigan entre jóvenes estadounidenses de 15 a 17 años encontró un promedio de 50 minutos de tarea cada día de la semana. [25]
Una revisión de 2019 del Pew Research Center de los datos de la Encuesta sobre el uso del tiempo en Estados Unidos de la Oficina de Estadísticas Laborales informó que los estadounidenses de 15, 16 y 17 años dedicaban, en promedio, una hora al día a la tarea durante el año escolar. El cambio en el tiempo diario promedio que este grupo demográfico dedica a hacer la tarea (durante el año escolar) aumentó en aproximadamente 16 minutos entre 2003-2006 y 2014-2017. Las adolescentes estadounidenses dedicaron más tiempo a hacer la tarea que los adolescentes estadounidenses. [26]
Una encuesta representativa a nivel nacional de 2019 de 95.505 estudiantes de primer año en universidades de EE. UU., realizada por el Instituto de Investigación de Educación Superior de la UCLA , preguntó a los encuestados: "Durante su último año en la escuela secundaria, ¿cuánto tiempo pasó durante una semana típica estudiando/haciendo la tarea?" El 1,9% de los encuestados dijo que ninguno, el 7,4% dijo menos de una hora, el 19,5% dijo 1-2 horas, el 27,9% dijo 3-5 horas, el 21,4% dijo 6-10 horas, el 11,4% dijo 11-15 horas, el 6,0% dijo 16-20 horas, el 4,5% dijo más de 20 horas. [27]
Galloway, Conner y Pope (2013) encuestaron a 4.317 estudiantes de diez escuelas secundarias "privilegiadas y de alto rendimiento" en los EE. UU. y descubrieron que los estudiantes informaron pasar más de 3 horas diarias haciendo tareas. El 72% de los estudiantes informaron estrés por las tareas y el 82% informaron síntomas físicos. Los estudiantes dormían un promedio de 6 horas y 48 minutos, menos de lo recomendado por varias agencias de salud.
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Los deberes han sido una práctica en todas las culturas y sociedades durante más de un siglo. Durante décadas, la práctica y la aceptación de los deberes como una parte importante de la educación también han sido cuestionadas por los argumentos que se han presentado en el campo de la educación, tanto a favor como en contra. Fue a fines del siglo XX cuando muchos investigadores comenzaron a escribir libros y publicar artículos presentando sus argumentos y pidiendo reformas. [1] Dado el amplio alcance de la historia y las prácticas de los deberes en varios países, no es posible incluir un análisis exhaustivo en este artículo. Por lo tanto, se intentó brindar información sobre el contexto de los deberes en los Estados Unidos, el Reino Unido y España.
Históricamente, los deberes estaban mal vistos en la cultura estadounidense . Con pocos estudiantes capaces de cursar estudios superiores y con muchos niños y adolescentes que necesitaban dedicar una cantidad significativa de tiempo a las tareas domésticas y al trabajo agrícola , los deberes no solo eran del agrado de los padres, sino también de algunas escuelas. La incapacidad de los estudiantes para mantenerse al día con los deberes, que consistían en gran medida en memorizar un texto asignado en casa, contribuyó a que los estudiantes abandonaran la escuela a una edad relativamente temprana. Asistir a la escuela no era un requisito legal y, si el estudiante no podía pasar las tardes y las noches trabajando en los deberes, entonces podía abandonar la escuela. [12]
Las quejas de los padres eran comunes en todos los niveles de la sociedad. [12] En 1880, Francis Amasa Walker convenció a la junta escolar de Boston para que prohibiera a los maestros asignar tareas de matemáticas en circunstancias normales. [12] En 1900, el periodista Edward Bok despotricó contra las escuelas que asignaban tareas a los estudiantes hasta los 15 años. [12] Animó a los padres a enviar notas a los maestros de sus hijos para exigir el fin de todas las tareas, y miles de padres lo hicieron. [12] Otros analizaron las nuevas leyes sobre el trabajo infantil en los Estados Unidos y notaron que el tiempo escolar más las tareas excedían el número de horas que un niño podría trabajar por un salario. [12] La campaña dio como resultado que el Congreso de los EE. UU. recibiera testimonio en el sentido de que los expertos pensaban que los niños nunca deberían tener tareas y que los adolescentes deberían estar limitados a un máximo de dos horas de tareas por día. [12] En 1901, la legislatura de California aprobó una ley que abolió efectivamente las tareas para cualquier persona menor de 15 años. [12] Si bien las tareas estaban generalmente en desuso en la primera mitad del siglo XX, algunas personas apoyaron la reforma de las tareas, por ejemplo, haciendo que las tareas fueran más relevantes para la vida no escolar de los estudiantes, en lugar de prohibirlas. [12]
En la década de 1950, con la creciente presión sobre los Estados Unidos para mantenerse a la vanguardia de la Guerra Fría , las tareas escolares resurgieron y se alentó a los niños a mantenerse al día con sus contrapartes rusas . [12] Desde entonces, las actitudes sociales han oscilado aproximadamente en un ciclo de 15 años: las tareas escolares se alentaron en la década de 1950 hasta mediados de la década de 1960; se rechazaron desde mediados de la década de 1960 hasta 1980; se alentaron nuevamente desde 1980 y la publicación de Una nación en riesgo hasta mediados de la década de 1990, cuando terminó la Guerra Fría. [12] En ese momento, las escuelas estadounidenses estaban abrumadoramente a favor de asignar algunas tareas a los estudiantes de todos los niveles escolares. [28] Las tareas escolares fueron menos favorecidas después del final de la Guerra Fría. [12] [1] El debate ha persistido desde entonces, y se han publicado numerosos libros y artículos sobre las ventajas y desventajas de las tareas escolares en relación con el aprendizaje de los estudiantes. [1]
Los estudiantes británicos reciben más deberes que muchos otros países de Europa. La media semanal de deberes para esta asignatura es de cinco horas. La principal diferencia en el caso de los deberes en el Reino Unido es la brecha social, ya que los adolescentes de clase media reciben una cantidad desproporcionada de deberes en comparación con Asia y Europa. [29]
En 2012, un informe de la OCDE reveló que los niños españoles dedican 6,4 horas semanales a los deberes, lo que llevó a la CEAPA, que representa a 12.000 asociaciones de padres españolas, a convocar una huelga de deberes. [30]
Algunos educadores sostienen que las tareas son beneficiosas para los estudiantes, ya que mejoran el aprendizaje, desarrollan las habilidades enseñadas en clase y permiten a los educadores verificar que los estudiantes comprenden sus lecciones. [31] Los defensores también argumentan que las tareas aumentan la probabilidad de que los estudiantes desarrollen y mantengan hábitos de estudio adecuados que puedan utilizar a lo largo de su carrera educativa. [31]
Los deberes y sus efectos, justificaciones, motivaciones y supuestos beneficios han sido objeto de fuertes críticas entre muchos expertos e investigadores en educación.
Las críticas a las tareas repetitivas, el aprendizaje mecánico y la memorización generaron inquietudes sobre la salud y el bienestar general de los estudiantes. Esta creencia ganó fuerza, particularmente en las escuelas primarias, lo que llevó a reclamos por la abolición de las tareas para el hogar. [1] Los padres también se unieron al movimiento, afirmando que sus hijos se estaban viendo privados de juego, relajación y tiempo de calidad debido a la carga excesiva de tareas para el hogar. También creían que la calidad del tiempo con sus hijos se había visto seriamente afectada por el exceso de trabajo asignado como tarea. [32] [33]
Según un estudio de la Universidad Tecnológica de Dresde , los deberes, descritos en el estudio como "un ritual educativo", tienen poca o ninguna influencia en el rendimiento académico. [34]
Al asignar tareas, a cada estudiante se le suelen dar los mismos ejercicios, independientemente de lo bien que lo esté haciendo el estudiante. Esto deja a algunos estudiantes con poco desafío y a otros abrumados por sus tareas. [34] [35] Para otros, el grado de dificultad de las tareas puede ser adecuado, pero los estudiantes no pueden decidir por sí mismos si necesitan profundizar sus conocimientos en una materia en particular o si deben utilizar el tiempo en otras materias con las que experimentan más dificultad, a pesar de que las tareas a menudo se consideran una forma de fomentar la autorregulación . [36]
En ocasiones, las tareas escolares se utilizan para externalizar a los hogares el material escolar que no se completa en clase, lo que deja a los niños con tareas que no están diseñadas para que las hagan solos y a los padres sintiéndose impotentes y frustrados. [37] Como consecuencia, los estudiantes a menudo tienen que recurrir a Internet u otros recursos para obtener ayuda, lo que supone desventajas para los estudiantes que no tienen acceso a Internet . Por tanto, estas tareas no promueven la igualdad de oportunidades . [38] [39] Las tareas sin retroalimentación profesional del profesor tienen poco efecto en el éxito del aprendizaje de los estudiantes. [40]
Aunque por lo general no es algo que los encargados de repartir deberes deseen (a menos que se den como castigo), completar los deberes puede ocupar gran parte del tiempo libre del alumno. A menudo, los niños intentan terminar los deberes hasta altas horas de la noche, lo que puede provocar trastornos del sueño y estrés nocivo . [37] Los niños pueden sentirse abrumados cuando tienen demasiados deberes, lo que puede afectar negativamente a su curiosidad natural y a su sed de conocimiento. [41]
Un estudio del Instituto de Educación de la UCL , que se ocupó del impacto de las tareas escolares en diferentes países, descubrió que la presión asociada con las tareas escolares causa discusiones entre los miembros de la familia. [42] El estudio también mostró que las tareas escolares pueden provocar ansiedad , depresión y agotamiento emocional entre los niños. [42]
La colaboración entre escuelas, profesores y padres desempeña un papel crucial en la creación de un ambiente positivo para la tarea. Los expertos recomiendan que las escuelas y los educadores involucren activamente a los padres en la tarea de sus hijos, buscando su aporte directo e indirecto y estableciendo líneas de comunicación abiertas que inviten a la participación de los padres. Esto puede crear un ambiente propicio y de apoyo para los estudiantes. [43]
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Se ha reflexionado y debatido mucho sobre cómo redefinir el propósito de las tareas para hacerlas más significativas para los estudiantes. Sin embargo, romper con las viejas creencias y prácticas que simplemente suponían que completar las tareas mejoraría la motivación, el rendimiento académico y el control de la conducta de los estudiantes requería un esfuerzo y un tiempo significativos. Se consideró un cambio de paradigma repensar la práctica de las tareas y asegurarse de que satisficiera las necesidades de los diversos estudiantes. [44] Este cambio exigió que los profesores adoptaran un enfoque más integral para desarrollar tareas y trabajos y los incorporaran a su enseñanza. A pesar de los desafíos que pueden encontrar los profesores, la creencia actual es que el objetivo principal de las tareas es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mientras trabajan en ellas. Las tareas deben alentar a los estudiantes a participar activamente en su aprendizaje, articular sus procesos de pensamiento y desarrollar o sugerir estrategias cuando encuentren dificultades para resolver problemas. [45]
Las conversaciones actuales sobre el tema sugieren que la calidad de la tarea es más importante que la cantidad de tiempo que se dedica a ella. [44] [46] Fomentar una actitud positiva y mantener un equilibrio saludable en todos los niveles de grado requiere un esfuerzo continuo de todas las partes interesadas para lograr el cambio final deseado en el aprendizaje de los estudiantes. [44] [46]
