La Autoridad de Educación Técnica y Desarrollo de Habilidades ( TESDA [ˈtɛsda] ; filipino : Pangasiwaan sa Edukasyong Teknikal at Pagpapaunlad ng Kasanayan [2] [3] ) actúa como autoridad de Educación y Capacitación Técnica y Vocacional (TVET) de Filipinas . Como agencia gubernamental, TESDA tiene la tarea de administrar y supervisar la Autoridad de Educación Técnica y Desarrollo de Habilidades (TESDA) de Filipinas. Sus objetivos son desarrollar la fuerza laboral filipina con "competencia de clase mundial y valores laborales positivos" y brindar desarrollo técnico-educativo y de habilidades de calidad a través de su dirección, políticas y programas. [4]
La educación técnico-vocacional se introdujo por primera vez en Filipinas mediante la promulgación de la Ley Nº 3377, o la "Ley Vocacional de 1927". [5] El 3 de junio de 1938, la Asamblea Nacional de Filipinas aprobó la Ley Nº 313 de la Commonwealth, que disponía el establecimiento de escuelas técnicas y vocacionales nacionales regionales del tipo de la Escuela Filipina de Artes y Oficios , así como escuelas secundarias vocacionales agrícolas nacionales regionales del tipo de la Escuela Secundaria Agrícola de Luzón Central , lo que efectivamente preveía el establecimiento de escuelas técnico-vocacionales en todo el país. [6]
El 22 de junio de 1963 se aprobó la Ley de la República Nº 3742, o "Ley de creación de una Oficina de Educación Vocacional, que define sus funciones, deberes y poderes y asigna fondos para ella", que disponía la creación de una Oficina de Educación Vocacional (BVE). La creación de la BVE condujo a la abolición de la División de Educación Vocacional de la Oficina de Escuelas Públicas. La BVE se creó con el propósito de " fortalecer, promover, coordinar y expandir los programas de educación vocacional que ahora lleva a cabo la Oficina de Escuelas Públicas ". También se creó " con el propósito de mejorar el programa socioeconómico de Filipinas mediante el desarrollo de mano de obra calificada en cursos agrícolas, industriales y comerciales-técnicos, pesqueros y otros cursos vocacionales ". [7]
El Consejo de Desarrollo de la Mano de Obra (MDC) fue creado en virtud de la Orden Ejecutiva N° 53 del 8 de diciembre de 1966, emitida por el Presidente Ferdinand Marcos . El MDC tenía la tarea de " elaborar un plan integrado de largo plazo de mano de obra como un componente del plan general de desarrollo social y económico ". Los objetivos que se establecerían en dicho plan de mano de obra debían ser " utilizados por el Departamento de Educación y la Comisión de Presupuesto en la programación de inversiones públicas en educación y planes de capacitación extraescolar ". [8]
El MDC fue finalmente reemplazado por el Consejo Nacional de Mano de Obra y Juventud (NMYC), que fue creado en virtud de la Ley de la República No. 5462, o la Ley de Desarrollo de la Mano de Obra y de la Juventud Fuera de la Escuela de Filipinas. El NMYC fue colocado bajo la Oficina del Presidente , y fue encargado de establecer un " Centro Nacional de Habilidades de Mano de Obra bajo su autoridad y supervisión para la demostración e investigación en la capacitación acelerada de mano de obra y jóvenes ". También se le encargó establecer " centros de capacitación regionales y locales para habilidades ocupacionales remuneradas ", así como adoptar " esquemas de promoción del empleo para canalizar a los jóvenes desempleados hacia ocupaciones críticas y otras " . [9] La Ley de la República No. 5462 fue finalmente derogada por el Decreto Presidencial No. 422, también conocido como el Código del Trabajo , el 1 de mayo de 1974. [10]
El 29 de septiembre de 1972, el Presidente Marcos emitió el Decreto Presidencial No. 6-A, o “ Decreto de Desarrollo Educativo de 1972 ”, que destacaba las políticas y prioridades educativas del gobierno en ese momento. El decreto también preveía “el establecimiento y/o funcionamiento, modernización o mejora de institutos técnicos, centros de capacitación de habilidades y otros programas y proyectos de capacitación no formal para los jóvenes que no asisten a la escuela y los desempleados en colaboración con los programas del Consejo Nacional de Mano de Obra y Juventud ”. [11]
La reorganización del Departamento de Educación, Cultura y Deportes en 1975 condujo a la abolición de la Oficina de Educación Vocacional, junto con la Oficina de Escuelas Públicas y la Oficina de Escuelas Privadas. En su lugar, se establecieron la Oficina de Educación Elemental, la Oficina de Educación Secundaria y la Oficina de Educación Superior. Las responsabilidades de la Oficina de Educación Vocacional fueron absorbidas por la recién creada Oficina de Educación Secundaria. [12]
Finalmente, la Ley de Educación de 1982 allanó el camino para la creación de la Oficina de Educación Técnica y Vocacional (BTVE, por sus siglas en inglés). La BTVE tenía la tarea de " realizar estudios, formular, desarrollar y evaluar programas vocacionales y técnicos postsecundarios y recomendar estándares educativos para estos programas ", así como de " desarrollar diseños curriculares y preparar materiales didácticos, preparar y evaluar programas para mejorar la calidad del personal docente y no docente, y formular pautas para mejorar la planta física y el equipamiento de las escuelas vocacionales y técnicas postsecundarias ". [13]
En 1990, el Congreso de Filipinas promulgó la Resolución Conjunta Nº 2, por la que se creaba la Comisión Congresional para la Educación o EDCOM, encargada de revisar y evaluar el sistema de educación y formación de la mano de obra del país. Entre las recomendaciones de la comisión figuraba la creación de la Autoridad de Educación Técnica y Desarrollo de Habilidades (TESDA), una agencia gubernamental encargada de desarrollar y supervisar los programas y políticas de educación técnica y vocacional del país. [14] La comisión recomendó además que la nueva agencia se creara como una fusión de las siguientes oficinas: el Consejo Nacional de Mano de Obra y Juventud (NMYC) del Departamento de Trabajo y Empleo (DOLE), la Oficina de Educación Técnica y Vocacional (BTVE) del Departamento de Educación, Cultura y Deportes (DECS) y el Programa de Aprendizaje de la Oficina de Empleo Local del DOLE. Posteriormente, la promulgación de la Ley de la República No. 7796, o “Ley de Educación Técnica y Desarrollo de Habilidades de 1994”, de los senadores Francisco Tatad y Edgardo Angara, condujo a la creación de la actual TESDA. La Ley de la República No. 7796 fue promulgada por el presidente Fidel Ramos el 25 de agosto de 1994. [15]
La fusión de las oficinas antes mencionadas tenía por objeto reducir la supervisión burocrática de las actividades de desarrollo de competencias iniciadas por el sector privado y el público y proporcionar una única agencia que se hiciera cargo del sistema de formación técnica y vocacional (TVET) del país. Por lo tanto, un objetivo principal de la TESDA es la formulación de un plan de desarrollo integral para la mano de obra de nivel medio basado en el Plan Nacional de Educación Técnica y Desarrollo de Competencias. Este plan prevé un programa de formación reformado basado en la industria que incluye el aprendizaje, el sistema de formación dual y otros esquemas similares. [16]
El Centro Nacional de Capacitación para la Educación Técnica y el Desarrollo del Personal (NTCTESD) y su administración pasaron de estar bajo la autoridad del entonces Departamento de Educación, Cultura y Deportes (DECS) a estar bajo la autoridad de la TESDA en virtud de la Orden Ejecutiva No. 337, emitida por el Presidente Fidel V. Ramos el 17 de mayo de 1996. La transferencia se realizó de conformidad con la RA 7796, que efectivamente transfirió la responsabilidad del DECS de administrar la educación y capacitación técnico-vocacional a la TESDA. Esto hizo necesario el traslado de la administración del NTCTESD del DECS a la TESDA. [17]
El 15 de septiembre de 2004, la presidenta Gloria Macapagal Arroyo emitió la Orden Ejecutiva N° 358, que disponía la " interfaz institucionalizada y escalonada entre la Educación y Formación Técnico-Profesional (EFTP) y la Educación Superior (ES) ". [18] Además, ordena que la TESDA y la Comisión de Educación Superior (CHED) " desarrollen e implementen un marco nacional unificado de calificaciones que establezca vías de equivalencia y rampas de acceso para facilitar la transición y la progresión entre la EFTP y la educación superior. El marco incluirá los siguientes mecanismos :" [19]
La Orden Ejecutiva N° 75, emitida por el Presidente Benigno Aquino III el 30 de abril de 2012, designó al Departamento de Transporte y Comunicaciones (DOTC) como la " administración única en Filipinas responsable de la supervisión en la implementación del Convenio internacional de 1978 sobre normas de formación, titulación y guardia para la gente de mar ". Antes de la orden ejecutiva, la TESDA tenía el poder de emitir el Certificado de Competencia para los Marineros en virtud de la Orden Ejecutiva N° 242, s. 2000. [20]
La Orden Ejecutiva Nº 1 del Presidente Rodrigo Duterte , emitida el 30 de junio de 2016, colocó efectivamente a la TESDA y otras agencias gubernamentales bajo la supervisión del Secretario del Gabinete . La orden ejecutiva ordena que las agencias mencionadas " evaluarán principalmente los programas de reducción de la pobreza existentes y, si se considera necesario, formularán un conjunto de programas más receptivos que complementen los existentes, canalizando los recursos según sea necesario para reducir tanto la incidencia como la magnitud de la pobreza ". Esta orden ejecutiva también ha asignado otros deberes y responsabilidades a las agencias involucradas. [21]
Mediante una orden del presidente Duterte, pasó a depender del Departamento de Comercio e Industria el 31 de octubre de 2018, tras la reorganización de la Oficina del Secretario del Gabinete. [22] En septiembre de 2022, volvió al Departamento de Trabajo y Empleo como agencia adjunta mediante una orden ejecutiva de su sucesor Bongbong Marcos . [23]
La obtención de los programas impartidos por TESDA le garantizará al alumno un Certificado Nacional de Evaluación TESDA, que incluye beneficios como la garantía de calidad de que el graduado ha adquirido los conocimientos adecuados y una comprensión de la tarea en cuestión a partir de una serie de demostraciones prácticas y actitudes positivas en las entrevistas con personas que contribuyen al trabajo y a los proyectos laborales. No sólo eso, sino que el certificado también garantizará que el graduado ha adquirido los valores que pueden ayudarle a desarrollar las habilidades necesarias para dicha ocupación y para las oportunidades futuras que pueden surgir del éxito del proyecto actual. [24]
La tasa de participación en la fuerza laboral (LFPR, por sus siglas en inglés) de los graduados de TVET representó el 74,5% de todos los graduados. [25] Sin embargo, los graduados de programas académicos tuvieron una LFPR del 75,9%, en comparación con el 71,9% de los graduados de programas de TVET regulares. En términos de modalidad de entrega, los graduados de programas basados en la empresa tuvieron la LFPR más alta (89,1%), mientras que los programas basados en la comunidad tuvieron la LFPR más baja (71,7%).
La tasa general de empleo de los graduados de TVET fue del 60,9% en 2011. La región con la tasa de empleo más alta es CAR (82,8%), seguida de la Región VII (74,1%) y IV-B (71,4%). Además, los graduados de TVET de programas de becas tuvieron una tasa de empleo del 61,7% en comparación con los graduados de TVET de programas regulares (59,1%). Nuevamente, en términos de modo de entrega, los programas basados en la empresa tuvieron la tasa de empleo más alta (83,1%) mientras que los programas basados en la comunidad tuvieron la más baja (56,4%). De todos los proveedores de capacitación, los graduados de TESDA tuvieron la tasa de empleo más alta (67,9%). El 39,8% de los graduados de TVET empleados tenían un ingreso mensual promedio de 5000-9999 pesos, mientras que el 27,7% gana más de 10000 pesos. El 21,5% gana menos de 5000 pesos al mes.
Recientemente, la tasa de desempleo entre los jóvenes de 25 a 29 años con educación superior ha aumentado, especialmente en países europeos como Eslovenia . [26] Esto se ha acompañado de un aumento en la tasa de matriculación en la educación vocacional y técnica. Esto también ha llevado a la disminución de la proporción de jóvenes desempleados con educación secundaria del 58,0% en 2007 al 51,1% en 2012, junto con el aumento de la proporción de jóvenes desempleados con educación terciaria del 13,1% al 19,5% en el mismo período de tiempo. Aún así, la mayoría de las personas que han completado la educación secundaria pasan a la educación terciaria. También debe notarse que el porcentaje de jóvenes desempleados que han completado la educación vocacional se sitúa en el 18,1%, mientras que el de los que han completado la educación secundaria técnica o general se sitúa en el 33%. Por lo tanto, muchos profesionales creen que hay una mayor necesidad de empleados con educación técnica o vocacional en el mercado laboral en lugar de aquellos con educación terciaria general. Tal como están las cosas, algunos incluso dicen que estas personas tienen mayores probabilidades de alcanzar el éxito en sus carreras que aquellos que sólo tienen un título universitario.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) define la Educación y Formación Técnico-Profesional (EFTP) como el proceso de educación o formación que implica, además de la educación general, el estudio de tecnologías y ciencias afines y la adquisición de habilidades prácticas relacionadas con ocupaciones en diversos sectores de la vida económica y social que comprende enfoques formales (programas organizados como parte del sistema escolar) y no formales (clases organizadas fuera del sistema escolar). [27]
La TESDA tiene el mandato de proporcionar educación y capacitación técnica y vocacional (EFTP) en Filipinas. [28] La EFTP ofrece oportunidades de educación y capacitación para estudiantes y clientes en preparación para el empleo. También se ofrece a aquellos que forman parte del mercado laboral que buscan mejorar o desarrollar nuevas competencias para mejorar la empleabilidad en sus campos elegidos. [28] [29]
La EFTP se clasifica en dos sistemas principales: el sistema formal y el sistema no formal. [30] El sistema formal es una educación técnica postsecundaria de seis meses a tres años que da derecho a un estudiante o aprendiz a un certificado en un campo especializado. Los programas bajo el sistema formal son impartidos tanto por escuelas técnicas vocacionales privadas como públicas. El sistema no formal, por otro lado, consiste en una variedad de programas de corto plazo, generalmente de hasta seis meses de duración, dirigidos a un grupo especial de clientela. Esto incluye a quienes buscan empleo en el gobierno , organizaciones de intereses especiales, servicios y ventas , agricultura y silvicultura y pesca . [31]
La clientela de los programas de EFTP está compuesta principalmente por graduados de la escuela secundaria, desertores de la escuela secundaria y graduados y estudiantes universitarios que buscan adquirir las habilidades necesarias en diversos sectores. Los programas de EFTP también consideran parte de su clientela objetivo a aquellos que están desempleados pero que buscan trabajo activamente, a los trabajadores filipinos en el extranjero (OFW) que regresan a Filipinas de manera permanente para trabajar y a aquellos que actualmente están empleados y desean mejorar o adquirir nuevas habilidades. [28]
TESDA se encarga de la provisión directa de capacitación para brindar a los clientes de TVET acceso a los diversos programas de Desarrollo de Habilidades de Educación Técnica (TESD) que se ofrecen. Las siguientes son cuatro modalidades de capacitación: [28] [29]
Existen más de 4.500 proveedores de EFTP en el país, de los cuales alrededor del 62% (2.786) son privados y el 38% (1.714) públicos. [28] [29] Las instituciones de EFTP públicas incluyen 126 institutos tecnológicos en todo el país. Otros proveedores de EFTP públicos incluyen universidades y colegios estatales y colegios locales que ofrecen programas sin titulación; escuelas supervisadas por el Departamento de Educación; y unidades de gobierno local y otras agencias gubernamentales que ofrecen programas de capacitación en habilidades. [29] La financiación de la EFTP dependería del tipo de proveedor. En las instituciones de EFTP privadas, los estudiantes o aprendices pagan tasas. Las instituciones de EFTP públicas, por otro lado, están subvencionadas por el gobierno, por lo que los aprendices pagan solo una cantidad mínima o ninguna cantidad por la formación. [29]
TESDA ofrece programas de capacitación directa que se dividen en cuatro modalidades de capacitación distintas: programas basados en la escuela, programas basados en el centro, programas basados en la comunidad y programas basados en la empresa. [32]
Los programas escolares son programas de EFTP que se imparten o proporcionan directamente en escuelas administradas por TESDA. Actualmente, hay 57 escuelas administradas por TESDA, de las cuales 19 son escuelas de agricultura, 7 son escuelas de pesca y 31 son escuelas de oficios. Los programas escolares incluyen ofertas postsecundarias de duración variable que no superan los tres años.
Se trata de programas o disposiciones de formación que se ofrecen en los centros regionales y provinciales de TESDA en todo el país. Hay quince centros regionales y cuarenta y cinco centros provinciales, lo que suma un total de sesenta centros que ofrecen programas basados en centros. Dichos programas se ofrecen en áreas de especialización seleccionadas en las diferentes regiones y provincias del país. [33]
El Centro de Capacitación TESDA Taguig Campus Enterprise (TTCTCE) ofrece programas de capacitación en tecnología avanzada que están registrados en el Sistema Unificado de Registro y Acreditación de Programas de EFTP (UTPRAS). El TTCTCE lleva a cabo estos programas de capacitación en asociación con organizaciones de la industria en el marco de un esquema de gestión conjunta en respuesta a los requisitos de capacitación de una industria determinada. [33]
TESDA también es el organismo de ejecución de tres proyectos de asistencia financiera del Gobierno de la República de Corea . El Centro de capacitación en tecnología de la información de Corea y Filipinas (KPITTC), ubicado en el complejo de la Universidad Politécnica de Quezón City en Novaliches, ofrece capacitación en gráficos y animación por computadora. Otro proyecto de asistencia financiera del gobierno de la República de Corea que se encuentra bajo la implementación de TESDA es el KPITTC ubicado en el Centro Regional de Desarrollo de Habilidades en Guiguinto, Bulacan . [33]
Los programas basados en la empresa son programas de capacitación que se implementan dentro de empresas o firmas. TESDA ofrece varios programas que se enmarcan dentro de los programas basados en la empresa. [34]
El Programa de Aprendizaje es un programa de capacitación y empleo que implica un contrato entre un aprendiz y un empleador en una ocupación que ha sido aprobada para el aprendizaje. El período de aprendizaje cubre un mínimo de cuatro meses y un máximo de seis meses. Solo las empresas con programas de aprendizaje aprobados y registrados bajo la TESDA pueden contratar aprendices. [34]
Por otra parte, el Programa de Aprendizaje implica una capacitación práctica en el trabajo para ocupaciones aprendidas previamente aprobadas, según lo determine la TESDA. El programa no debe exceder los tres meses. Solo las empresas con programas de aprendizaje aprobados y registrados por la TESDA pueden contratar aprendices. [34]
El Sistema de Formación Dual implica una modalidad de enseñanza de formación basada en tecnología en la que el aprendizaje se lleva a cabo de forma alternada en dos lugares: la escuela o centro de formación y la empresa. Uno de los enfoques estratégicos de este programa es la conversión de prácticas/programas industriales seleccionados registrados bajo el programa de aprendizaje a la modalidad DTS. Las escuelas o centros de formación y los establecimientos comerciales interesados en adoptar el sistema de formación dual deben solicitar la acreditación ante TESDA. [34]
La TESDA también ofrece programas comunitarios, que se ofrecen principalmente a quienes pertenecen a grupos marginados. Su objetivo es ampliar el acceso a la educación a quienes no pueden acceder, o no tienen acceso, a programas y disposiciones de capacitación formal. El programa también está diseñado para ayudar a los organismos asociados, como las administraciones locales, las ONG, las organizaciones populares y otros organismos y organizaciones, en lo que respecta a sus programas de alivio de la pobreza y de medios de vida. [35]
Son programas creados para brindar ayuda y asistencia financiera a los estudiantes y aprendices de EFTP merecedores del mismo en el país.
El programa ofrece becas y beneficios educativos a los estudiantes universitarios que no solo están calificados, sino que también merecen asistencia financiera. Al publicitar y promover la EFTP , también orienta a los inscritos/beneficiarios sobre la elección de carrera que planean seguir y las habilidades necesarias para tener éxito en estos trabajos que son una opción popular en la economía. Establecido a través de la Sección 8 de la Ley de la República No. 8545, el PESFA también brinda asistencia a las instituciones y establecimientos que dedicaron una cantidad respetable de esfuerzo en el programa al proporcionar una cantidad considerable de inscritos a sus respectivos cursos. [36]
La Beca de Formación para el Trabajo (TWSP, por sus siglas en inglés), lanzada en mayo de 2006 por la Oficina del Presidente, tiene como objetivo brindar soluciones a quienes carecen de habilidades en sectores relacionados entre sí, como los metales y la ingeniería, junto con la construcción, el turismo y muchos más. Este programa, que comenzó a implementarse en 2008 como parte del presupuesto regular, también busca brindar más oportunidades a los empleados a través de incentivos y programas de capacitación adecuados que vinculen ambos empleos a nivel internacional y nacional. Además, su objetivo es reforzar a las instituciones de TVET para que mejoren la calidad de sus programas de impartición con el fin de cumplir con los requisitos de un determinado trabajo. [36]
El programa busca aumentar el acceso a la prestación de servicios locales tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de los municipios a través de un proceso de planificación presupuestaria que se centra en las demandas. También tiene como objetivo fortalecer la rendición de cuentas del gobierno en materia de servicios públicos. Se espera que los organismos participantes garanticen la implementación de las prioridades a través de los procesos de planificación y presupuestación de la BuB. [36]
El Programa Especial de Capacitación para el Empleo (STEP) tiene previsto centrarse en las habilidades específicas que necesitan las comunidades para promover el empleo. Se ocupa más específicamente del trabajo por cuenta propia y de las actividades orientadas al servicio. En este programa, el objetivo es proporcionar habilidades y oportunidades de capacitación no sólo para mejorar la calidad de vida de los inscritos en la zona del barangay, sino también para que sean más aptos y estén más interesados en las habilidades necesarias para estar listos para el trabajo. Quienes forman parte de este programa reciben capacitación gratuita, evaluaciones de competencias, kits de herramientas y un subsidio de capacitación por valor de sesenta pesos por día durante el período de capacitación. [36]
TESDA ofrece formación a personas para el empleo. Busca empleos identificando requisitos específicos mediante el uso de informes de inteligencia de mercado internacionales. Para los empleos en asociación con organizaciones no gubernamentales, agencias e instituciones de bienestar social, comunidades escolares y organizaciones, TESDA encuentra personas que considera aptas para recibir formación. TESDA luego capacita a estas personas a través del programa TVET. TESDA desarrolló este proceso de emparejamiento para encontrar las mejores aptitudes laborales, así como para aumentar la productividad de los programas de formación ayudando a quienes desean dedicarse a las microempresas, pequeñas y medianas empresas o al emprendimiento. [37]
Se crean y diseñan programas y servicios para orientar la enseñanza y formación técnica y profesional en Filipinas. Algunos de ellos incluyen la creación de planes y políticas mediante la generación y difusión de información e investigaciones fiables para el sector de la enseñanza y formación técnica y profesional.
Los planes y políticas de TESDA incluyen lo siguiente:
La Ley de la República N.° 7796 ordena a los siguientes miembros del Consejo Directivo de la TESDA: [38]
La RA 7796 también proporciona pautas adicionales relacionadas con la membresía de la Junta de TESDA:
" Además, el Presidente de Filipinas designará a los siguientes miembros del sector privado: dos representantes de la organización de empleadores/industria, uno de los cuales será mujer; tres representantes del sector laboral, uno de los cuales será mujer; y dos representantes de las asociaciones nacionales de instituciones privadas de educación y formación técnico-vocacional, uno de los cuales será mujer. Tan pronto como todos los miembros del sector privado sean designados, se organizarán de tal manera que el mandato de un tercio (1/3) de su número expire cada año. El miembro del sector privado designado posteriormente para llenar las vacantes causadas por la expiración de los mandatos permanecerá en el cargo durante tres años. " [38]
Además, el Presidente de Filipinas está autorizado " a revisar la composición de la Junta de la TESDA, siempre que el Presidente lo considere necesario para el desempeño eficaz de las funciones de la Junta mediante una orden administrativa ". [38]
Junta Directiva de TESDA a junio de 2023:
Miembros - Sector Privado:
La Secretaría de la TESDA, en virtud de la RA 7796, tiene la tarea de "establecer y mantener un proceso de planificación y formular un plan nacional de educación técnica y desarrollo de habilidades en el que participen los organismos miembros y otras entidades interesadas de la Autoridad en varios niveles " [38], entre otras funciones y responsabilidades. Está dirigida por un Director General, que actúa como director ejecutivo de la Secretaría de la TESDA. En esta capacidad, el Director General ejerce la supervisión y el control generales sobre el personal técnico y administrativo de la TESDA. [38] El actual Director General de la TESDA es el Secretario José Francisco "Kiko" Benítez. [39]
De acuerdo con la Ley 7796, el Director General cuenta con la asistencia de dos Directores Generales Adjuntos, que son designados por el Presidente de Filipinas por recomendación de la Junta de la TESDA. Uno de los Directores Generales Adjuntos es responsable de la Educación y Capacitación Técnica y Profesional, y el otro es responsable de las Políticas y la Planificación. [38] Sin embargo, actualmente la TESDA tiene cinco Directores Generales Adjuntos:
Además de los Directores Generales Adjuntos, el Director General también cuenta con la asistencia de un Jefe de Servicios de Administración, designado por el Consejo de Administración de la TESDA. [40]
Además de las oficinas mencionadas anteriormente, existen otras oficinas bajo la Secretaría de la TESDA. [38] Cada oficina está dirigida por un Director Ejecutivo, quien es designado por el Director General. [41]
También existen oficinas regionales, que dependen directamente del Director General y están dirigidas por directores regionales que son nombrados directamente por el Presidente de Filipinas. Las oficinas regionales se dividen a su vez en oficinas provinciales de TESDA, dirigidas por funcionarios de desarrollo de competencias. [38]
Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .