Estudiante de idioma inglés (a menudo abreviado como ELL ) es un término utilizado en algunos países de habla inglesa, como Estados Unidos y Canadá , para describir a una persona que está aprendiendo el idioma inglés y tiene un idioma nativo que no es el inglés. Algunos defensores de la educación , especialmente en Estados Unidos, clasifican a estos estudiantes como hablantes no nativos de inglés o bilingües emergentes. [1] También se utilizan varios otros términos para referirse a los estudiantes que no dominan el inglés, como inglés como segundo idioma (ESL) , inglés como idioma adicional (EAL), dominio limitado del inglés (LEP), cultural y lingüísticamente. diversos (CLD), hablantes no nativos de inglés, estudiantes bilingües, lenguas heredadas, bilingües emergentes y estudiantes de lenguas minoritarias. El término legal que se utiliza en la legislación federal es "dominio limitado del inglés". [2] Se ha descubierto que la instrucción y evaluación de los estudiantes, su origen cultural y las actitudes de los maestros hacia los ELL son factores en el rendimiento de estos estudiantes. Se han sugerido varios métodos para enseñar eficazmente a los estudiantes ELL, incluida la integración de sus culturas de origen en el aula, involucrarlos desde el principio en la instrucción de áreas de contenido apropiadas para el idioma e integrar la literatura en sus programas de aprendizaje.
El término "estudiante de idioma inglés" fue utilizado por primera vez por Mark LaCelle-Peterson y Charlene Rivera en su estudio de 1994. Definió a los estudiantes ELL como estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés, incluidos niveles limitados y superiores de dominio del idioma. El término ELL enfatiza que los estudiantes están dominando otro idioma, algo que muchos estudiantes monolingües en las escuelas estadounidenses nunca intentarán fuera del dominio limitado obtenido de los requisitos de las clases de idiomas extranjeros. Al adoptar el término, LaCelle-Peterson y Rivera dieron analogías de otros términos educativos convencionales. Los autores creían que así como nos referimos a los candidatos a la enseñanza avanzada como "maestros estudiantes" en lugar de "individuos con competencia docente limitada", el término ELL subraya lo que los estudiantes están aprendiendo en lugar de sus limitaciones. [3]
Desde 1872, en los Estados Unidos existía una ley de instrucción únicamente en inglés. No fue hasta 1967 que la legislación fue revocada por la SB53, una política firmada para que las escuelas públicas de California permitieran la enseñanza de otros idiomas. Un año después, después de que la SB53 obtuviera el apoyo de la comunidad inmigrante, se aprobó la Ley de Educación Bilingüe (Título VII). A nivel nacional, las escuelas públicas recibieron fondos para programas que satisfacían las necesidades educativas de los ELL. [4]
Poco después de la instalación del Título VII , la "rebelión de los contribuyentes" llegó a buen término y se redactó la Proposición 13 de California. Propuso recortes de fondos para gran parte de las escuelas públicas de California, respaldados por quienes desaprobaban el progreso de los inmigrantes. En oposición a esto, casos como Castaneda v Pickard lucharon por la igualdad educativa y los estándares centrados en el desarrollo de los estudiantes ELL, así como por un plan general sólido para los distritos escolares. [5] Un revés adicional ocurrió en California en 1998 cuando se aprobó la Proposición 227, que prohibía una vez más la educación bilingüe. Para combatir esto, los defensores de la educación en el Área de la Bahía comenzaron a abrir escuelas con todo incluido para promover la aceptación de los estudiantes ELL. [6]
Existe una amplia variedad de modelos de programas diferentes que pueden usarse para estructurar la educación de los estudiantes de inglés (ELL). Estos modelos de programas varían según los objetivos del programa y los recursos disponibles. Algunos investigadores describen que los modelos de programas existen en un espectro que va desde formas más monolingües hasta formas más bilingües. [7] Otros distinguen entre modelos de programas solo en inglés y modelos de programas bilingües. [8]
Los programas de acceso rápido al inglés alientan a los estudiantes a usar el inglés lo más rápido posible y ofrecen poco o ningún apoyo en el idioma nativo. En los programas bilingües de transición, la instrucción comienza en el idioma nativo del estudiante y luego cambia al inglés en la escuela primaria o secundaria. En los programas de lenguaje dual (también conocidos como programas bilingües de dos vías o programas de inmersión de dos vías ), los estudiantes adquieren fluidez en su idioma nativo y en inglés simultáneamente. [9] La instrucción protegida es otro enfoque en el que se integra la instrucción del lenguaje y el contenido en el ambiente del aula convencional. [10] Los modelos de programas que utilizan instrucción protegida también pueden denominarse instrucción basada en contenido (CBI) o aprendizaje integrado del lenguaje de contenido (CLIL). [11]
Dos modelos específicos de instrucción incluyen el programa push-in y el programa pull-out.
El programa push-in incluye que el maestro de inglés ingrese al salón de clases para ayudar al estudiante del idioma inglés. El beneficio de este método es que los estudiantes permanecen integrados en el aula con sus compañeros de habla inglesa nativa. Este método no aísla ni señala a los estudiantes ELL; Sin embargo, este método puede presentar desafíos en la coenseñanza, ya que los educadores deben trabajar juntos para colaborar en el aula. [12] En las escuelas que utilizan un estilo de enseñanza push-in, los educadores no están de acuerdo sobre si se debe alentar o permitir a los estudiantes ELL participar en clases adicionales de idiomas extranjeros, como el francés. Algunos educadores argumentan que aprender otro idioma adicional mientras aprenden inglés podría ser demasiado desafiante para los ELL, o que los ELL deberían centrarse en su dominio del inglés antes de intentar otros idiomas. Otros educadores insisten en que las clases de idiomas extranjeros son las únicas clases que ponen a los estudiantes ELL en igualdad de condiciones con sus compañeros y, además, que las investigaciones pueden sugerir que los estudiantes ELL se desempeñan mejor en clases de idiomas extranjeros que sus compañeros. [13]
El programa de extracción implica que el estudiante ELL aprenda en un salón de clases separado con el maestro de inglés. El beneficio de este método es que los estudiantes ELL reciben una capacitación individualizada y enfocada. Desafortunadamente, este método puede aislar a los estudiantes ELL del resto de sus compañeros, haciéndolos sentir excluidos de la comunidad. [14]
En un estudio de cinco semanas realizado por J. Huang, la investigación demostró que "la instrucción en el aula parecía desempeñar un papel importante en la integración del desarrollo de habilidades lingüísticas y el aprendizaje de contenidos académicos". Este estudio también destacó que "los estudiantes adquieren habilidades lingüísticas/alfabetización y conocimientos científicos de la mano a medida que asumen diversos roles comunicativos y sociales dentro de actividades lingüísticas cuidadosamente planificadas". [15] Al vincular el contenido científico en inglés, los estudiantes pudieron mejorar el desarrollo de su lenguaje entre borradores y aprovechar también su conocimiento existente sobre el contenido científico.
La teoría del andamiaje fue introducida en 1976 por Jerome Bruner , David Wood y Gail Ross. [16] Bruner adapta la teoría de la zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky al desarrollo infantil. En el contexto de ayudar a los estudiantes ELL, el andamiaje se considera una forma de ofrecer más apoyo a los estudiantes ELL inicialmente a través de estrategias y enfoques adicionales, que se eliminan gradualmente a medida que el estudiante gana independencia y competencia. Las diferentes estrategias de andamiaje incluyen asociar vocabulario en inglés con imágenes, recurrir al conocimiento previo del estudiante, enseñar previamente vocabulario difícil antes de asignar lecturas en las que aparecen y alentar a los estudiantes a hacer preguntas, ya sea que estén relacionadas con el contenido o para garantizar la comprensión. Todas estas áreas adicionales de apoyo se eliminarán gradualmente, de modo que los estudiantes sean más independientes, incluso si eso significa ya no necesitar algunas de estas asociaciones o buscarlas por sí mismos.
En los "Contratos de calificación basados en la mano de obra" de Asao Inoue, propone una alternativa a los métodos tradicionales de evaluación basados en el contenido o la calidad en las aulas de escritura. [17] Inoue describe su propio diseño innovador de aula, que asigna calificaciones basadas en estándares establecidos sobre cuánto trabajo se pone en cada tarea a través de métodos cuantitativos como el recuento de palabras. Las calificaciones altas las obtienen los estudiantes que superan los requisitos básicos, lo que les otorga una "B" en la escala de calificaciones A-F. La intención detrás del diseño de Inoue es que los estudiantes sean recompensados por sus esfuerzos en lugar de disuadirlos, y los estudiantes que tradicionalmente obtienen calificaciones bajas cuando se les califica en calidad (como los estudiantes ELL) son igualmente capaces de recibir una determinada calificación como cualquier otro estudiante, a pesar de cualquier contratiempo educativo. o desafíos que enfrentan. Un aspecto único del diseño de calificación basado en el trabajo es que los estudiantes colaboran como clase para decidir cuáles son los términos y condiciones de las escalas de calificación. De esta manera, todas las voces de los estudiantes son escuchadas y consideradas al desarrollar un método de evaluación de su trabajo.
La Ley Every Student Succeeds o ESSA aprobada en 2015 reemplazó a la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) y también exige que todos los estudiantes ELL que asisten a escuelas públicas desde el jardín de infantes al 12.º grado sean evaluados en múltiples dominios lingüísticos, como comprensión auditiva, lectura, escritura y expresión oral. . [18] La investigación actual en esta área ha encontrado que las evaluaciones dadas a los estudiantes ELL son cultural y lingüísticamente inapropiadas para realizar pruebas confiables. [19] Las evaluaciones no tienen en cuenta el repertorio lingüístico de los estudiantes y lo que saben en su primera lengua; por lo tanto, los resultados de la evaluación basada en el contenido pueden verse afectados por las barreras del idioma, ya que no solo están expuestos a material nuevo, sino que también están aprendiendo este nuevo material en un idioma en el que aún pueden estar adquiriendo competencia. [20] [19] [21]
Las actitudes de los educadores juegan un papel importante en el aula de ESL. Las estimaciones sugieren que aproximadamente el 45% de los profesores en Estados Unidos tienen estudiantes ELL en sus aulas; [22] sin embargo, no es raro que los maestros tengan percepciones negativas de los estudiantes ELL en sus aulas. Estas percepciones negativas están informadas por un sesgo de que los estudiantes ELL no se esfuerzan adecuadamente o que son personalmente culpables de su barrera lingüística. [23] Las investigaciones muestran que las actitudes negativas de los docentes pueden deberse a la falta de tiempo para abordar las necesidades específicas de los estudiantes ELL en el aula, [24] la carga de trabajo adicional de los docentes cuando trabajan con estudiantes ELL en aulas regulares, [25] y sentimientos personales de insuficiencia profesional para trabajar con estudiantes ELL. [26] [27] Las investigaciones indican que sólo el 12% de los maestros de jardín de infantes a 12.° grado en los Estados Unidos tienen capacitación para trabajar con estudiantes ELL. [22]
Estas actitudes también pueden dar lugar a sesgos en la forma en que se evalúa y valora a los estudiantes. [28] [29] [30] Los estudiantes ELL tienden a subestimar o subestimar las habilidades académicas de los estudiantes ELL que sus compañeros que dominan el inglés, esto puede afectar el crecimiento académico, la reclasificación de ELL a competentes en inglés e incluso la derivación a servicios de educación especial . [28] Algunos investigadores afirman que una educación o capacitación más multicultural para docentes puede ayudar a cambiar estos sesgos, y que más docentes de color que sean representativos de sus estudiantes pueden ayudar con menos sesgos y conducir a mejores evaluaciones de los estudiantes ELL. [30] Los profesores también pueden volverse más conscientes de los problemas que enfrentan los estudiantes ELL junto con cómo se desarrolla el lenguaje y los problemas con el desarrollo del lenguaje.
Un estudio para examinar la pedagogía antirracista en aulas predominantemente blancas versus predominantemente mexicanas concluyó que los estudiantes mexicanos de nivel primario tenían una comprensión más firme de las desigualdades culturales. [31] Según los hallazgos, la madurez social y cultural de los estudiantes mexicanos es resultado directo de haber enfrentado las desigualdades mismas. Otro estudio [ cita necesaria ] sobre maestros caucásicos de primer grado y sus estudiantes ELL indicó sesgos que en última instancia afectaron el deseo de aprender de los estudiantes. Una combinación de información errónea, estereotipos y reservas individuales puede alterar la percepción de los profesores cuando trabajan con hablantes de inglés culturalmente diversos o no nativos. Los profesores se encuentran en la posición de enseñar a estudiantes que aprenden inglés, a veces sin la formación necesaria, como se mencionó anteriormente. Según un estudio de la Universidad de Walden, un puñado de profesores de una escuela primaria expresaron que no tenían la energía, la formación o el tiempo para actuar ante estos estudiantes. [32]
Un profesor de ESL, en un estudio llamado "Perder la extrañeza para mediar la enseñanza de ESL", "conecta la cultura con las celebraciones religiosas y los días festivos y la fusión invita a los estudiantes a compartir sus conocimientos". [33] Esto ha animado a los estudiantes a abrirse y hablar sobre sus orígenes y tradiciones culturales. "Los maestros que alientan a los estudiantes de CLD a mantener sus vínculos culturales o étnicos promueven su éxito personal y académico". [34] : 90 Los estudiantes no deben sentir que necesitan perder su identidad en el aula, sino que deben adquirir conocimientos tanto de su cultura como del mundo que los rodea. Se ha demostrado que es beneficioso llevar la cultura al aula de ESL para que los estudiantes se sientan valiosos en la escuela y en sus vidas. De manera similar, compartir orígenes culturales diferentes puede beneficiar a otros estudiantes en el aula regular que tal vez no tengan la madurez cultural o las identidades duales que estos estudiantes pueden arrojar luz.
Otra razón por la que un estudiante de ESL puede tener dificultades para unirse a discusiones y participar en clase podría atribuirse a si proviene de una cultura en la que se desaconseja hablar con una figura de autoridad (como un maestro o un profesor). Esto hace que las clases que se califican en función de la participación sean especialmente desafiantes para estos estudiantes. Las estrategias que pueden mitigar esta incomodidad o malentendido de las expectativas incluyen ofrecer encuestas o pautas de escritura reflexiva, que se recopilan después de clase, preguntar sobre los antecedentes educativos y culturales de los estudiantes y sus experiencias de aprendizaje pasadas. Independientemente de cuánta capacitación tenga un instructor para enseñar a los estudiantes ELL, estar abierto a aprender sobre ellos como individuos en lugar de como parte de un grupo más grande y hacer esfuerzos para adaptar y personalizar su experiencia de aprendizaje puede contribuir al éxito general del estudiante.
Fuera del aula, los estudiantes ELL también están institucionalmente marginados. A menudo se sientan en mesas separadas durante el almuerzo y no se les reconoce lo suficiente en las asambleas escolares. [23]
Aparte de las brechas lingüísticas, el ajuste a las expectativas académicas, los géneros de escritura y las indicaciones estadounidenses pueden ser discordantes e incluso contradictorios con las experiencias académicas de un individuo ELL en su país de origen. Un ejemplo de esto es cómo las indicaciones de escritura estadounidenses tienden a tener varias páginas, con detalles y ejemplos extensos. Muchos estudiantes ELL universitarios pueden sentirse abrumados y confundidos por toda la información adicional, lo que dificulta descifrar todas las diferentes partes que deben abordar sus escritos. Otro ejemplo se encuentra en cómo los estudiantes de otros países pueden no estar familiarizados con compartir sus opiniones [35] o criticar al gobierno de cualquier forma, [36] incluso si esto es un requisito para un ensayo o un discurso. Según una encuesta realizada por Lin (2015), "Muchos [estudiantes ELL] indicaron que tenían problemas para ajustar sus formas de escribir en su primera lengua a los patrones de pensamiento estadounidenses. Los estudiantes todavía pensaban en su primera lengua y utilizaban los patrones retóricos de su primera lengua. idioma para escribir ensayos en inglés... Debido a que los patrones o estilos de escritura no solo están arraigados cognitivamente sino también culturalmente, muchos escritores ELL en este estudio descubrieron que lleva una cantidad significativa de tiempo adaptarse a diferentes patrones de pensamiento cuando se comunican a través del inglés escrito". [37]
La mayoría de los estudiantes ELL se encuentran utilizando su lengua materna la mayor parte del tiempo en lugar de practicar su nueva lengua y esto retrasa el progreso que habían logrado anteriormente. [38]
De los 5 millones de estudiantes ELL en el año escolar 2019-2020, el 15,3% de ellos o 766.600 fueron identificados con discapacidades y calificaron para servicios de educación especial. [39] Los ELL con discapacidades siguen el mismo camino para recibir servicios de educación especial: quienes trabajan con el estudiante observan dificultades académicas, el estudiante es remitido a un equipo de profesionales para intervención y/o evaluación, si se encuentra una discapacidad, Luego se colocan en programas de educación especial para recibir apoyo. [18]
Los investigadores han descubierto que existe una desproporción entre los estudiantes ELL identificados en educación especial. [19] [21] Puede haber una representación excesiva donde los estudiantes ELL pueden calificar para servicios de educación especial pero realmente no tienen una discapacidad, o puede haber una representación insuficiente donde existe una discapacidad pero el estudiante ELL no está calificado para recibir educación especial porque se considera un problema relacionado con el desarrollo del lenguaje. [21] [40]
La mayoría de los estudiantes ELL califican bajo las categorías específicas de discapacidad de aprendizaje o alteración emocional . [21] [41] Según WIDA , los estados con la mayor identificación de ELL con discapacidades, la categoría específica de discapacidad de aprendizaje es la categoría más alta para la calificación de educación especial. (Consulte la hoja informativa "WIDA Focus On: ELL with Specific Learning Disabilities"] [41] para obtener un desglose detallado del mapa por estado sobre los porcentajes de ELL identificados en esta categoría).
Para mantener un ambiente que sea beneficioso tanto para el maestro como para el estudiante, la cultura, la literatura y otras disciplinas deben integrarse sistemáticamente en la instrucción. Posponer la instrucción del área de contenido hasta que los estudiantes de CLD adquieran habilidades lingüísticas académicas cierra la brecha de rendimiento lingüístico entre los estudiantes y sus compañeros de habla inglesa nativa. [34] : 173 En relación con la cultura, los profesores deben integrarla en la lección para que los estudiantes sientan aprecio y autoestima en lugar de ostracismo. Al trabajar con estudiantes de inglés, se sugiere que los maestros intenten comprender los antecedentes culturales de sus estudiantes en relación con la educación. Lo que puede ser incorrecto en inglés, puede ser correcto en el idioma nativo. Si este es el caso, entonces el estudiante puede transferir información de su primera lengua a la segunda. [42] Los estudiantes también se beneficiarán sustancialmente del uso de la literatura en la instrucción. "La lectura de textos que coincidan con los intereses del alumno y su dominio del inglés les proporciona un lenguaje comprensible: una oportunidad de aprender vocabulario nuevo en contexto y ver la sintaxis del idioma". [43] Los estudiantes también pueden obtener motivación adicional y disfrute al agregar literatura. Los estudiantes también pueden motivarse por escrito gracias a que los maestros les permiten escribir sobre temas culturalmente relevantes que les permiten expresar de dónde vienen y aspectos de su cultura. [42] Al integrar otras disciplinas en la lección, el contenido será más significativo para los alumnos y creará habilidades de pensamiento de orden superior en todas las áreas. La introducción del lenguaje en otros contextos se centra no sólo en aprender un segundo idioma, sino también en utilizar ese idioma como medio para aprender matemáticas, ciencias, estudios sociales u otras materias académicas. [44] Estos diferentes enfoques ayudan a los estudiantes ELL a ser conscientes de "que el inglés no es sólo un objeto de interés académico ni simplemente una clave para aprobar un examen; en cambio, el inglés se convierte en un medio real de interacción y de compartir entre las personas". [45] Por lo tanto, los estudiantes podrán comunicarse a lo largo del plan de estudios, adquirir habilidades de nivel superior y tener éxito en su vida diaria.
Permitir que los estudiantes translenguaje, o alterne, entre el inglés y su lengua materna es una estrategia esencial para los estudiantes de inglés. En el aula, los estudiantes de inglés a menudo pueden sentirse intimidados cuando se les pide que hablen, por lo que cuando a los estudiantes se les permite usar su primer idioma para ayudar a producir su segundo idioma, se reduce parte de la ansiedad que puede ocurrir. [46] A menudo, en el aula, los profesores piden a los estudiantes que comuniquen ideas complejas y la traducción les ayuda a hacerlo. En este caso, a los profesores no les preocupa tanto su producción lingüística, sino más bien si son capaces de comunicar sus ideas. [47] Al permitir a los estudiantes translenguaje en el aula, les permite procesar y transmitir sus ideas en una situación de resultado de menor riesgo (hojas de trabajo) que puede conducir a situaciones de resultado de mayor riesgo (ensayos y proyectos). [47]
Cuando se trata de escribir, es necesario brindar comentarios constantes y variados. Podría tratarse de sintaxis o estructuras de oraciones, cuya retroalimentación podría darse en una rúbrica. [42] Modelar una escritura eficaz también es una estrategia esencial, que se puede lograr vocalizando su razonamiento para la elección de vocabulario, estructura de oraciones e incluso el propósito de la escritura. [42] Los profesores deben dividir los pasos de escritura en secciones manejables para los estudiantes de inglés. [42]
La incorporación de tecnología es una estrategia para apoyar a los estudiantes de inglés en el aula. Internet hace posible que los estudiantes vean videos de actividades, eventos y lugares de todo el mundo al instante. Ver estas actividades puede ayudar a los estudiantes de inglés a desarrollar una comprensión de nuevos conceptos y, al mismo tiempo, desarrollar esquemas relacionados con el tema (conocimientos previos). [48] Introducir a los estudiantes a la alfabetización mediática y a materiales accesibles también puede ayudarlos en sus futuros esfuerzos académicos y establecer habilidades de investigación desde el principio. Esto también puede ayudar a los estudiantes visualmente. Para los estudiantes de inglés, escuchar todo el tiempo puede resultar muy agotador, por lo que los profesores deben agregar todo lo visual que puedan para apoyar a los estudiantes. [46] La tecnología permite a los profesores hacer esto porque se pueden proyectar imágenes en la pantalla, así como texto, cuando se aprenden nuevos conceptos.
El aprendizaje experiencial es otra estrategia para apoyar a los estudiantes ELL. El maestro puede brindar oportunidades para que los estudiantes del idioma inglés adquieran vocabulario y desarrollen conocimientos a través del aprendizaje práctico. [49] Esto puede incluir actividades como experimentos científicos y proyectos de arte, que son formas táctiles que alientan a los estudiantes a crear soluciones a problemas o tareas propuestas.
Una estrategia que requiere una mayor participación de los educadores es apoyar a los estudiantes fuera del ámbito escolar. Para responder a las deficiencias del sistema de escuelas públicas, los educadores y estudiantes activistas han creado espacios que trabajan para mejorar a los estudiantes ELL y a sus familias. Etiquetados como asociaciones entre familia, escuela y comunidad, estos espacios han buscado la capacidad de respuesta cultural y lingüística fomentando la participación y abordando las necesidades fuera de la escuela. Es una interpretación del crecimiento a través del arte y los vínculos comunitarios destinados a impulsar el desarrollo estudiantil. [50]
Si bien ha habido varios avances tanto en los derechos como en las estrategias y el apoyo ofrecidos en los Estados Unidos y Canadá para los estudiantes que aprenden inglés, todavía queda mucho trabajo por hacer. A pesar de que se busca a los estudiantes internacionales (que a menudo constituyen la mayor parte de los estudiantes ELL en educación superior, además de los inmigrantes) como fuentes de ganancias y aumentan las estadísticas de diversidad universitaria, no siempre hay fondos y recursos adicionales seleccionados para apoyar a estos estudiantes. en sus respectivas instituciones. Con esfuerzos como la deportación de estudiantes internacionales propuesta por el ex presidente estadounidense Donald J. Trump como resultado de la pandemia de COVID-19, y el debate en curso sobre si se deben continuar apoyando vías hacia la ciudadanía y el logro de los hijos de inmigrantes indocumentados, como DACA , Todavía hoy existen muchos obstáculos para este grupo de estudiantes. La adopción de pedagogías de aula socialmente justas, como las propuestas por Asao Inoue, y el reexamen de los privilegios inherentes a la existencia del " inglés académico estándar " son pasos actuales hacia una trayectoria de inclusión y tolerancia para estos grupos de estudiantes en ambos K-12 y educación superior. [51]