La enseñanza constructivista se basa en el constructivismo (filosofía de la educación) . La enseñanza constructivista se basa en la creencia de que el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan activamente en un proceso de construcción de significado y conocimiento , en lugar de recibir información pasivamente .
Los métodos de enseñanza del enfoque constructivista se basan en la teoría del aprendizaje constructivista . Académicos como Ernst von Glasersfeld remontan el origen de este enfoque a las filosofías de Immanuel Kant , George Berkeley y Jean Piaget . [1] Hay quienes también citan el aporte de John Dewey como sus trabajos sobre investigación-acción, que permite la construcción de una comprensión compleja de la enseñanza y el aprendizaje. [2]
Dewey y Piaget investigaron el desarrollo y la educación infantil ; ambos fueron muy influyentes en el desarrollo de la educación informal. La idea de Dewey de educación influyente sugiere que la educación debe involucrarse y ampliar la exploración del pensamiento y la reflexión asociados con el papel de los educadores. Por el contrario, Piaget argumentó que aprendemos ampliando nuestro conocimiento mediante experiencias que se generan a través del juego desde la infancia hasta la edad adulta y que son necesarias para el aprendizaje. Ambas teorías están ahora abarcadas por el movimiento más amplio de educación progresista . La teoría del aprendizaje constructivista afirma que todo conocimiento se construye a partir de una base de conocimientos previos. Como tal, los niños no deben ser tratados como una pizarra en blanco y deben entender el material del aula en el contexto de sus conocimientos actuales. [3]
El desarrollo de modelos constructivistas de enseñanza se atribuye específicamente a los trabajos de María Montessori , que fueron desarrollados posteriormente por teóricos más recientes como David A. Kolb y Ronald Fry, entre otros. [4] Estos teóricos han propuesto métodos de aprendizaje sensoriales y basados en actividades. Fueron Kolb y Fry quienes pudieron desarrollar una metodología para el aprendizaje experiencial que implica experiencia concreta, observación y reflexión, formación de conceptos abstractos y pruebas en situaciones nuevas. [4]
El método constructivista se compone de al menos cinco etapas: invitar a ideas, exploración, proposición, explicación y solución, y tomar acción. [5] El aula constructivista también se centra en las actividades diarias cuando se trata del trabajo de los estudiantes. Los métodos de enseñanza también enfatizan la comunicación y las habilidades sociales, así como la colaboración intelectual. [3] Esto es diferente de un aula tradicional donde los estudiantes trabajan principalmente solos, aprendiendo a través de la repetición y la lectura. Las actividades fomentadas en las aulas constructivistas incluyen:
Los enfoques constructivistas también se pueden utilizar en el aprendizaje en línea. Herramientas como foros de discusión, wikis y blogs pueden permitir a los alumnos construir conocimientos de forma activa. Debido a que los esquemas de conocimiento existentes se reconocen explícitamente como un punto de partida para nuevos aprendizajes, los enfoques constructivistas tienden a validar las diferencias y la diversidad individuales y culturales. [8]
Las pruebas tradicionales son sólo una faceta de la evaluación constructivista del éxito de los estudiantes. La evaluación también consiste en una interpretación personal y exhaustiva del desempeño de los estudiantes en el contexto de su vida fuera de la escuela. Las estrategias de evaluación constructivistas no tradicionales incluyen:
Los críticos han expresado los siguientes argumentos contra la instrucción docente basada en el constructivista:
Mientras que los defensores del constructivismo argumentan que los estudiantes constructivistas obtienen mejores resultados que sus compañeros cuando se les evalúa sobre razonamiento de orden superior, los críticos del constructivismo argumentan que esta técnica de enseñanza obliga a los estudiantes a " reinventar la rueda ". Los partidarios responden que "los estudiantes no reinventan la rueda, sino que intentan comprender cómo gira y cómo funciona". [3] Sus defensores argumentan que los estudiantes, especialmente los niños en edad de escuela primaria , sienten curiosidad por el mundo por naturaleza, y darles las herramientas para explorarlo de manera guiada les servirá para darles una mejor comprensión del mismo. [3]
Mayer (2004) [10] desarrolló una revisión de la literatura que abarca cincuenta años y concluyó: "La investigación en esta breve revisión muestra que la fórmula constructivismo = actividad práctica es una fórmula para el desastre educativo". Su argumento es que quienes suscriben esta filosofía suelen sugerir el aprendizaje activo . Al desarrollar esta instrucción, estos educadores producen materiales que requieren aprender a ser conductualmente activos y no "cognitivamente activos". [10] Es decir, aunque estén involucrados en una actividad, es posible que no estén aprendiendo (Sweller, 1988). Mayer recomienda utilizar el descubrimiento guiado, una combinación de instrucción directa y actividad práctica, en lugar del descubrimiento puro: "En muchos sentidos, el descubrimiento guiado parece ofrecer el mejor método para promover el aprendizaje constructivista". [10]
Kirchner et al. (2006) están de acuerdo con la premisa básica del constructivismo, que los alumnos construyen conocimiento, pero les preocupan las recomendaciones de diseño instruccional de este marco teórico. "La descripción constructivista del aprendizaje es precisa, pero las consecuencias instruccionales sugeridas por los constructivistas no necesariamente se siguen de ello". (Kirschner, Sweller y Clark, 2006, p. 78). Específicamente, dicen que los instructores a menudo diseñan una instrucción no guiada que se basa en que el alumno "descubra o construya información esencial por sí mismo" (Kirchner et al., 2006, p75).
Por esta razón afirman que "es fácil estar de acuerdo con la recomendación de Mayer (2004) [10] de que "traslademos los esfuerzos de reforma educativa del mundo confuso e improductivo de la ideología—que a veces se esconde bajo las diversas banderas del constructivismo—al agudo y productivo de la investigación basada en teoría sobre cómo aprende la gente" (p. 18). Finalmente, Kirschner, Sweller y Clark (2006) citan a Mayer [10] para concluir que cincuenta años de resultados empíricos no apoyan la instrucción no guiada.
Los enfoques específicos de la educación que se basan en el constructivismo incluyen los siguientes:
Un enfoque del aprendizaje basado en las ideologías de aprendizaje constructivistas presentadas por Jean Piaget (Harel & Papert, 1991). En este enfoque, el individuo participa conscientemente en la construcción de un producto (Li, Cheng y Liu, 2013). Se ha demostrado que la utilización del construccionismo en entornos educativos promueve habilidades de pensamiento de orden superior, como la resolución de problemas y el pensamiento crítico (Li et al., 2013).
Un enfoque de aprendizaje en el que el educador utiliza indicaciones, pistas, preguntas, explicaciones directas y modelos estratégicamente ubicados para guiar el pensamiento de los estudiantes y facilitar una mayor responsabilidad para la realización de una tarea (Fisher & Frey, 2010 [ 11] ).
Un enfoque educativo estructurado que consiste en discusiones en grupos grandes y pequeños (Schmidt & Loyens, 2007). El aprendizaje basado en problemas comienza cuando un educador presenta una serie de problemas o cuestiones cuidadosamente construidos a pequeños grupos de estudiantes (Schmidt y Loyens, 2007). Los problemas o cuestiones típicamente pertenecen a fenómenos o eventos sobre los cuales los estudiantes poseen conocimientos previos limitados (Schmidt & Loyens, 2007). El primer componente del aprendizaje basado en problemas es discutir conocimientos previos y hacer preguntas relacionadas con problemas o cuestiones específicas (Schmidt y Loyens, 2007). Después de la discusión en clase, normalmente hay un tiempo en el que los estudiantes investigan o reflexionan individualmente sobre la información recién adquirida y/o buscan áreas que requieren mayor exploración (Schmidt y Loyens, 2007). Después de un tiempo predeterminado (según lo establecido por el educador), los estudiantes se reunirán en los mismos grupos pequeños que se formaron antes de la discusión en clase (Schmidt & Loyens, 2007). En la primera reunión, los grupos dedicarán entre una y tres horas a discutir más los problemas o cuestiones de la clase, además de presentar cualquier información nueva recopilada durante la investigación individual (Schmidt y Loyens, 2007). Después de la primera reunión, los estudiantes reflexionarán de forma independiente sobre la discusión grupal, específicamente comparando pensamientos sobre los problemas o cuestiones en cuestión (Schmidt & Loyens, 2007). Normalmente, los grupos se reunirán por segunda vez para analizar críticamente los pensamientos y discusiones individuales y grupales e intentarán sintetizar la información para sacar conclusiones sobre el problema o cuestión en cuestión (Schmidt y Loyens, 2007). Dentro del entorno educativo, el aprendizaje basado en problemas ha permitido a los estudiantes construir activamente comprensiones individuales de un tema utilizando tanto conocimientos previos como recién adquiridos (Schmidt y Loyens, 2007). Además, los estudiantes también desarrollan habilidades de aprendizaje autodirigido y grupal que, en última instancia, facilitan la comprensión de los problemas o cuestiones (Schmidt y Loyens, 2007).
Un enfoque educativo asociado al aprendizaje basado en problemas en el que el estudiante aprende a través de la investigación de cuestiones o escenarios (Hakverdi-Can & Sonmez, 2012). En este enfoque, los estudiantes plantean y responden preguntas de forma individual y/o colaborativa para sacar conclusiones sobre temas o escenarios específicos (Hakverdi-Can & Sonmez, 2012). Dentro del entorno educativo, el aprendizaje basado en la indagación ha sido beneficioso para desarrollar las habilidades de indagación, investigación y colaboración de los estudiantes y, a su vez, ha aumentado la comprensión general del problema o escenario (Hakverdi-Can & Sonmez, 2012).
Las preguntas esenciales efectivas incluyen el pensamiento y la investigación de los estudiantes, se conectan con la realidad de los estudiantes y pueden resolverse de diferentes maneras (Crane, 2009). No hay respuestas incorrectas a las preguntas esenciales, sino que las respuestas revelan la comprensión del estudiante (Crane, 2009).
Un enfoque educativo asociado al aprendizaje basado en problemas en el que el educador introduce un 'ancla' o tema en el que los estudiantes podrán explorar (Kariuki & Duran, 2004). El 'ancla' actúa como punto focal para toda la tarea, permitiendo a los estudiantes identificar, definir y explorar problemas mientras exploran el tema desde una variedad de perspectivas diferentes (Kariuki y Duran, 2004).
Una variedad de enfoques educativos que se centran en que las personas trabajen juntas para lograr un resultado de aprendizaje específico (Hsiung, 2012).
Un enfoque de aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes alternan roles de profesor y alumno (Krych, March, Bryan, Peake, Wojciech y Carmichael, 2005). La utilización de la enseñanza recíproca entre pares (RPT) en entornos educativos ha sido eficaz en el desarrollo del trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades de comunicación, además de mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el contenido del curso (Krych et al., 2005).
Un enfoque de aprendizaje cooperativo altamente estructurado que se implementa en cuatro etapas: introducción, exploración enfocada, presentación de informes y remodelación, e integración y evaluación. En la etapa de introducción, la clase se divide en grupos "hogar" heterogéneos formados por entre tres y siete estudiantes (Karacop & Doymus, 2013). Al establecer los grupos 'hogar', el profesor discutirá los subtemas relacionados con la materia (Karacop & Doymus, 2013). En la etapa de exploración enfocada, cada estudiante dentro de todos los grupos 'hogar' selecciona uno de los subtemas (Karacop & Doymus, 2013). Los estudiantes de cada grupo 'hogar' que hayan seleccionado el mismo subtema formarán un grupo 'rompecabezas' (Karacop & Doymus, 2013). Es en el grupo 'rompecabezas' donde los estudiantes explorarán el material relacionado con el subtema y se prepararán para enseñarlo a su grupo 'hogar', la etapa de presentación de informes y remodelación (Karacop & Doymus, 2013). El enfoque concluye en la cuarta etapa, integración y evaluación, en la que cada uno de los grupos 'de origen' combina el aprendizaje de cada subtema para crear el trabajo completo (Karacop & Doymus, 2013).