La educación sobre el cambio climático (ECC) es la educación que tiene como objetivo abordar y desarrollar respuestas efectivas al cambio climático . Ayuda a los alumnos a comprender las causas y consecuencias del cambio climático, los prepara para vivir con los impactos del cambio climático y los capacita para tomar acciones apropiadas para adoptar estilos de vida más sostenibles . [1] El cambio climático y la educación sobre el cambio climático son desafíos globales que pueden anclarse en el plan de estudios para proporcionar aprendizaje local y ampliar la mentalidad sobre cómo se puede mitigar el cambio climático. En tal caso, la ECC es más que alfabetización sobre el cambio climático, sino comprensión de formas de abordar el clima [2]
CCE ayuda a los formuladores de políticas a comprender la urgencia y la importancia de implementar mecanismos para combatir el cambio climático a escala nacional y global. Las comunidades aprenden cómo les afectará el cambio climático, qué pueden hacer para protegerse de las consecuencias negativas y cómo pueden reducir su propia huella de carbono . En particular, la CCE ayuda a aumentar la resiliencia de comunidades que ya son vulnerables y que son las que tienen más probabilidades de verse afectadas negativamente por el cambio climático. [1]
CCE tiene sus raíces en la Educación para el desarrollo sostenible (EDS). [1]
Establecido en 2010, el programa de Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible (CCESD) de la UNESCO tiene como objetivo ayudar a las personas a comprender el cambio climático ampliando las actividades de la ECC en la educación no formal a través de los medios de comunicación, la creación de redes y las asociaciones. Con la ayuda de organizaciones e individuos, la UNESCO puede albergar la Conferencia Mundial de Educación Superior (en Barcelona 2022). [1 1] Se basa en el enfoque holístico de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que incorpora cuestiones clave del desarrollo sostenible como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres y otras en la educación, de una manera que aborda la interdependencia de la sostenibilidad ambiental , económica viabilidad y justicia social. Promueve métodos participativos de enseñanza y aprendizaje que motivan y empoderan a los estudiantes para cambiar su comportamiento y tomar medidas para el desarrollo sostenible. El programa busca ayudar a las personas a comprender el impacto actual del calentamiento global y aumentar la "alfabetización climática", especialmente entre los jóvenes, y apunta a hacer de la educación una parte más central de la respuesta internacional al cambio climático. La UNESCO trabaja con los gobiernos nacionales para integrar la ECC en los planes de estudio nacionales y desarrollar enfoques innovadores de enseñanza y aprendizaje para hacerlo. [1]
Australia ha estado a la vanguardia de la educación para la sostenibilidad , adoptando en 2000 un plan nacional titulado Educación ambiental para un futuro sostenible. Se crearon una serie de iniciativas y organismos para implementar el plan nacional, incluida la Iniciativa Australiana de Escuelas Sostenibles y el Instituto Australiano de Investigación para el Medio Ambiente y la Sostenibilidad . Estos proporcionaron una base sólida para la estrategia de Australia, lanzada en 2006, para responder al Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible . La estrategia estableció el objetivo de incorporar la sostenibilidad a través de un enfoque holístico que involucre a la comunidad a través de la educación y el aprendizaje permanente . Mientras que en el primer plan nacional se hacía referencia al cambio climático como una de varias preocupaciones ambientales, en 2009 se lanzó un nuevo plan, titulado Vivir de manera sostenible: el Plan de Acción Nacional del Gobierno de Australia para la Educación para la Sostenibilidad, se centraba más en el cambio climático y sus impactos sobre otros recursos naturales dentro de un contexto global más amplio. El nuevo plan incorporó el cambio climático dentro de la educación para la sostenibilidad, en lugar de establecer un campo nuevo y potencialmente competitivo de la Educación sobre el Cambio Climático. Australia introdujo su primer plan de estudios nacional en 2014, incluida la sostenibilidad como una de las tres materias transversales. [1]
Desde 2009, la educación sobre el cambio climático ha sido más evidente en el sector de FP . El COAG respaldó el Acuerdo sobre Habilidades Verdes en 2009, y el Consejo Ministerial para la Educación Técnica y Profesional publicó la Política y el Plan de Acción Nacional de Sostenibilidad del Sector de FP (2009-2012). Estas iniciativas tenían como objetivo proporcionar a los trabajadores las habilidades necesarias para la transición a una economía baja en carbono y a los docentes de FP paquetes de capacitación adecuados para promover la educación para la sostenibilidad. [1]
China introdujo la educación ambiental a fines de la década de 1970 como resultado de una mayor atención al desarrollo sostenible y la necesidad de proteger el medio ambiente. A partir de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992), la educación ambiental avanzó hacia medio ambiente, población y desarrollo y, finalmente, educación para el desarrollo sostenible. [1]
El gobierno chino ha elaborado una serie de documentos políticos que identifican la educación ambiental y la EDS como clave para una educación de calidad. En 2003, el Ministerio de Educación publicó la primera política rectora, las Directrices para la implementación de la educación ambiental en la escuela primaria y secundaria, sobre educación ambiental en China. La EDS se incorporó formalmente a la política educativa nacional en 2010 en el Esquema Nacional de Educación 2010-2020, y se integró aún más en algunas políticas educativas locales. Las políticas y planes nacionales sobre cambio climático en China se refieren a la educación pero no abordan específicamente la ECC. Esto ha resultado en un apoyo institucional limitado hasta la fecha. No existe un plan de acción nacional de EDS o CCE ni una política oficial que informe su implementación. [1]
En China, la EDS se refiere principalmente a proporcionar a las personas conocimientos científicos, capacidad de aprendizaje, valores y opciones de estilo de vida para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible del país. La CCE se implementa más comúnmente como un componente de ESD. Se han adoptado varios enfoques educativos para facilitar la implementación de la EDS. Estas incluyen la integración de los valores de la EDS en la filosofía escolar, el desarrollo curricular , el desarrollo de capacidades de docentes y educadores, los enfoques pedagógicos de la EDS y las actividades temáticas de EDS y ECC. [1]
La EDS es un componente de la educación obligatoria, pero está limitada en la educación superior, la FP y la educación de adultos. El Ministerio de Educación publicó recientemente un documento de orientación que identificó que el sector de FP en particular necesita reformarse para cumplir con los objetivos de desarrollo sostenible de la economía china. [1]
Dinamarca y sus países vecinos comenzaron a trabajar juntos en la década de 1990 para formular una política para la EDS. Si bien Dinamarca firmó la declaración de la Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (CEPE) sobre la EDS en 2005, no adoptó una estrategia hasta 2009, justo antes de la mitad del camino de la DEDS. El Ministerio de Educación, responsable de la DEDS, organizó un proceso de consulta sobre cómo promover la EDS antes de adoptar su estrategia en 2009. [1]
La Cumbre sobre el Clima de las Naciones Unidas (COP15), celebrada en Dinamarca en diciembre de 2009, impulsó el desarrollo de una serie de iniciativas políticas nacionales de EDS. Se elaboró una estrategia nacional sobre EDS con un componente sustancial de cambio climático. El objetivo de la estrategia es hacer que los ciudadanos sean más responsables de sus acciones mejorando su conocimiento científico. La estrategia de EDS señala que el cambio climático no debe ser el único foco de EDS, aunque las iniciativas concretas que forman parte de la estrategia apoyan en su mayoría los proyectos y actividades de la CCE que formaron parte de los preparativos de la COP15. [1]
Un nuevo plan de estudios escolar nacional adoptado en 2009 incluía elementos de EDS y ECC. El concepto de sostenibilidad estaba integrado en los objetivos que describen las interrelaciones entre la naturaleza y la sociedad. La CCE se aborda principalmente como enseñanza de ciencias del clima, pero también se incluyó en materias como geografía y estudios sociales, donde se examinan las interrelaciones entre el comportamiento humano, el consumo y el clima. [1]
No ha habido ningún cambio de política explícito en el sector de la EFTP para mejorar las habilidades para responder al cambio climático y las cuestiones ambientales. Sin embargo, es importante señalar que el sector danés de EFTP había reflejado previamente habilidades relacionadas con la modernización ecológica en áreas como la generación de energía, la gestión de residuos y la agricultura. Si bien el nuevo gobierno identificó como importantes las crisis económica y ambiental del cambio climático, solo se hace referencia a la educación en relación con la crisis económica. No se menciona el cambio climático ni la sostenibilidad con respecto a la educación, y la documentación de la plataforma sobre la "transición verde" no menciona la educación. En general, no se ha establecido ninguna estrategia política para promover la EDS, la ECC o la "ecologización" de la EFTP como parte de las políticas gubernamentales de desarrollo sostenible y cambio climático. Las iniciativas gubernamentales apoyan proyectos liderados por ONG para aumentar la conciencia comunitaria sobre el cambio climático. Se estableció una red nacional sobre EDS con financiación hasta 2013. [1]
La República Dominicana ha asumido un papel de liderazgo en la promoción de la EDS. La educación ambiental se hizo obligatoria para todas las escuelas en 1998 y desde entonces ha evolucionado hacia la EDS. En el año 2000, la Ley General de Medio Ambiente y Recursos Naturales cambió la forma de impartir la educación ambiental, pasando de una materia a un tema transversal e interdisciplinario. La gestión de riesgos también es un aspecto importante del plan estratégico del MINERD y se ha integrado al currículo escolar como un tema transversal. En 2004 se adoptó la Estrategia de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, que fomenta la EDS formal y no formal. Se basa en el constructivismo y utiliza una variedad de técnicas pedagógicas que promueven el aprendizaje participativo. [1]
El Plan Decenal de Educación (PDE) 2008-2018 aborda la cuestión de la educación de calidad, incluido el desarrollo sostenible y una cultura de paz. También estableció un proceso de revisión periódica del plan de estudios. El cambio climático también se está introduciendo en el plan de estudios. El Instituto Nacional de Formación Docente (INAFOCAM) y el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) brindan apoyo a la educación ambiental a través de la formación docente y el apoyo curricular. El Plan Decenal de Educación Superior (PDES) 2008-2018 incluye cuestiones ambientales en los planes de estudios y establece un programa de investigación para promover el desarrollo sostenible. [1]
La República Dominicana ha estado involucrada en una serie de iniciativas de EDS y ECC que han ayudado a desarrollar la capacidad local, entre ellas:
En el Reino Unido, la campaña Teach the Future tiene como objetivo reutilizar rápidamente el sistema educativo en torno a la emergencia climática y la crisis ecológica ; [3] están coorganizados por la Red Estudiantil sobre el Clima del Reino Unido y SOS-UK y están en el proceso de transferir su campaña a Escocia e Irlanda del Norte desde Inglaterra.
Tienen 3 pedidos del Gobierno [4]
La educación ambiental y para el desarrollo ha estado presente en Inglaterra desde la década de 1970, cuando las organizaciones de la sociedad civil tomaron la iniciativa. Desde finales de los años 1990, el gobierno del Reino Unido promovió el desarrollo sostenible y la EDS a nivel local, regional y nacional. Sin embargo, si bien varios informes gubernamentales estratégicos abordaron la ECC, la política gubernamental se ha centrado menos en la EDS desde 2010. [1]
El informe de 2008 Futuros más brillantes – Vidas más verdes: Plan de acción para el desarrollo sostenible 2008-2010 esbozó una serie de iniciativas específicas relacionadas con la educación sobre el cambio climático utilizando un enfoque de EDS. Esto incluyó empoderar a los jóvenes con las habilidades, el conocimiento y la libertad para expresar sus opiniones y marcar la diferencia. El mismo año, se introdujo CCE en el plan de estudios de geografía de Key Stage 3 (de 11 a 14 años). [1]
El informe Educación para el Desarrollo Sostenible en el Reino Unido 2010 señaló que había signos de progreso sustancial en la incorporación de políticas relacionadas con la EDS y el desarrollo de prácticas en el Reino Unido en una amplia gama de sectores en 2008 y 2009. Por ejemplo, los documentos de 2009 destacaron el ' Proyecto de Escuelas Sostenibles que tiene como objetivo empoderar a los jóvenes para hacer frente a los desafíos futuros que enfrenta el planeta. El objetivo es que todas las escuelas sean 'Escuelas Sostenibles' para 2020. [1]
El gobierno escocés encargó un anuncio televisivo sobre el cambio climático, [5] posiblemente como parte de un programa de sensibilización pública. [ ¿ investigacion original? ]
La República de Corea tiene una serie de políticas e iniciativas que apoyan la educación ambiental. En 2008, la Ley de Promoción de la Educación Ambiental fomentó el desarrollo de la educación ambiental. Su objetivo era aumentar la conciencia ambiental nacional, alentar a las personas a desarrollar habilidades de investigación e indagación y poner en práctica lo que aprenden. [1]
El Ministerio de Medio Ambiente, en su Plan Maestro de Educación Ambiental 2011-2015, propuso una agenda de políticas para la educación ambiental que se implementará a través de enfoques de educación formal, educación social ambiental y de infraestructura educativa. Los diversos enfoques en el área de la educación formal incluyen:
El desarrollo de la EDS en Vietnam tuvo lugar en las últimas décadas. El Consejo Nacional de Desarrollo Sostenible se formó en 2006 para reconocer la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD). [6] Se nombró un comité formado por líderes de alto rango, como líderes gubernamentales y ministros, para desarrollar una directriz de educación para la sostenibilidad.
El Ministerio de Educación y Formación (MOET) desempeñó un papel importante para impulsar los objetivos establecidos para la EDS y la ECC. Además, también pudieron reconocer los impactos del cambio climático en general en Vietnam, como el aumento de la temperatura promedio y el aumento del nivel del mar. Entre 1951 y 2000, la temperatura media global de Vietnam aumentó entre 0,5 y 0,7 grados Celsius, y el nivel del mar había aumentado unos 20 cm. [7] Estos dos factores habían frenado los crecientes logros socioeconómicos; por lo tanto, MOET actuó en los aspectos de educación para el desarrollo para mitigar el cambio climático en el futuro. [7] Los primeros pasos clave que el MOET promovió hacia la EDS y la ECC fueron el Plan de Acción Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible de Vietnam en 2010 y el Plan de Acción de Respuesta al Cambio Climático del Sector Educativo para el período 2011-2015 . [6]
Plan de Acción de Educación para el Desarrollo Sostenible
En 2016, Vietnam, Costa Rica y Kenia iniciaron su asociación con la UNESCO para establecer políticas de EDS de alto nivel a nivel regional y global. [8] A través de la UNESCO, hubo cuatro proyectos principales en los que los países pueden involucrarse en diferentes niveles socioeconómicos, como: Promover el desarrollo de políticas de EDS, Un enfoque institucional integral para el cambio climático a través de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA), La sostenibilidad comienza con los docentes. , Empoderar a los jóvenes líderes de la EDS como agentes de cambio, y Comunidad para la EDS.
Educación sobre el cambio climático
En 2009, MOET pudo desarrollar e implementar la educación ambiental (EA) y la educación CCE en el plan de estudios de educación formal. Esto obtuvo aprobación desde el punto de vista de la EDS, [9] [10] sin embargo, todavía no se consideró que contara para todos los enfoques de EDS. [6] [11] Además, uno de los principales desafíos que enfrentó MOET durante este tiempo fue el aumento de materiales además del plan de estudios regular, lo que resultó en una sobrecarga de conocimientos para los estudiantes. [11]
Desde el año 2013, más de 20 estados y el Distrito de Columbia han adoptado los Estándares Científicos de Próxima Generación que fomentan la "alfabetización climática" para educar mejor a los estudiantes sobre la actual crisis climática de la Tierra con información científica actualizada sobre el cambio climático. [12] Según el Programa de Yale sobre Comunicación sobre el Cambio Climático, los estadounidenses en los 50 estados apoyan la educación sobre el cambio climático para los niños en las escuelas. [13]
En 2020, la Junta de Educación del Estado de Nueva Jersey adoptó nuevos estándares de aprendizaje que integran el cambio climático en todas las áreas de contenido; [14] los estándares entraron en vigor con el año escolar 2022-23, [15] convirtiendo a Nueva Jersey en el primer estado en hacerlo.
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de No solo aire caliente: poner en práctica la educación sobre el cambio climático, 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, UNESCO, UNESCO. UNESCO.