En lingüística , el término hablantes casi nativos se utiliza para describir a los hablantes que han alcanzado "niveles de competencia que no se pueden distinguir de los niveles nativos en la comunicación oral cotidiana y que solo se hacen evidentes a través de análisis lingüísticos detallados" [1] (p. 484) en su segunda lengua o en lenguas extranjeras . El análisis de hablantes nativos y casi nativos indica que difieren en su gramática e intuición subyacentes, lo que significa que no interpretan los contrastes gramaticales de la misma manera. Sin embargo, esta divergencia normalmente no afecta el uso habitual de la lengua por parte de un hablante casi nativo. [2]
Aunque la gran mayoría de la literatura ha demostrado que la edad de adquisición del idioma por parte del alumno es importante para determinar si este puede alcanzar un nivel de competencia similar al de un nativo, un pequeño número de alumnos tardíos han demostrado acentos y conocimientos de ciertas áreas de la gramática que son tan competentes como los de los hablantes nativos.
Los estudiantes que aprenden un idioma después del período crítico pueden adquirir un acento similar al de los hablantes nativos, siempre que hayan alcanzado niveles relativamente altos de competencia. En un estudio que utilizó muestras de habla de estudiantes de idiomas, se pidió a estudiantes avanzados de holandés que hablaban diferentes lenguas maternas que leyeran oraciones en holandés. Además, los hablantes nativos de holandés que fueron emparejados por niveles de educación sirvieron como controles. Las grabaciones de estas oraciones tanto de los estudiantes avanzados de holandés como de los hablantes nativos de holandés se reprodujeron a hablantes nativos de holandés (algunos de los cuales eran profesores de holandés). Luego se les pidió que calificaran a cada hablante en una escala de cinco puntos en función de lo "extranjero" que percibían que era el acento. Los autores informaron que los hablantes nativos percibieron que cuatro de cada 30 estudiantes habían logrado una pronunciación similar a la de los nativos. [3] De manera similar, la pronunciación de cinco de cada 11 estudiantes universitarios holandeses de lengua y literatura inglesas fue percibida como tan buena como la de los hablantes nativos de inglés, a pesar de que no recibieron instrucción formal en inglés antes de los 12 años. [4]
También se ha demostrado que la pronunciación de los estudiantes de una segunda lengua , medida por el tiempo de inicio de la voz, es cercana a la de los hablantes nativos. Cuatro de cada diez hablantes de español que comenzaron a aprender sueco como segunda lengua a los 12 años o después, mostraron mediciones del tiempo de inicio de la voz que eran similares a las de los hablantes nativos cuando se les pidió que leyeran palabras suecas con las oclusivas sordas /p/, /t/ y /k/. [5] De la misma manera, un pequeño número de estudiantes de español tardíos de sueco también pudieron percibir oclusivas sonoras y sordas en sueco, así como en hablantes nativos. [6]
En el campo de la morfología y la sintaxis ('morfosintaxis'), la competencia de los estudiantes de una segunda lengua se suele evaluar mediante la Prueba de Juicio de Gramaticalidad . Los participantes en estos estudios tienen que decidir si la oración presentada es gramatical o no gramatical. De manera similar a lo que ocurre en el campo de la fonología y la fonética , los estudiantes de una segunda lengua con un alto nivel de competencia también han demostrado una competencia casi nativa a pesar del hecho de que la lengua meta se adquirió a una edad posterior. Se demostró que los estudiantes de inglés , holandés y ruso que mostraron competencias casi nativas en alemán se desempeñaron tan bien como los hablantes nativos de alemán en las Pruebas de Juicio de Gramaticalidad que se centraron en el orden de las palabras y las marcas de caso . [7] Esto también fue coherente con un estudio anterior sobre estudiantes de inglés como segunda lengua que comenzaron a aprender inglés después de la pubertad. Estos estudiantes con un alto nivel de competencia mostraron tasas de precisión y tiempos de reacción similares a los de los hablantes nativos de inglés cuando se les pidió que juzgaran las preguntas wh- gramaticales y no gramaticales en la Prueba de Juicio de Gramaticalidad. [8]
La prueba de juicio de gramaticalidad (GJT) es una de las muchas formas de medir la competencia lingüística y el conocimiento de la gramática en diferentes idiomas. Jacqueline S. Johnson y Elissa L. Newport la introdujeron por primera vez en la investigación de segundas lenguas . [9] Se examina a los participantes sobre diversas estructuras gramaticales en la segunda lengua. [9] La prueba consiste en mostrarles oraciones que pueden o no contener errores gramaticales, y ellos tienen que decidir sobre la ausencia o presencia de problemas gramaticales. [10] La prueba supone que la competencia lingüística de una persona se deriva de la competencia lingüística y el desempeño lingüístico [11] y refleja qué estructuras de oraciones los estudiantes piensan que son plausibles o no en la lengua. [12]
Sin embargo, en los últimos años, ha habido artículos que cuestionan la fiabilidad de la prueba GJT. Algunos artículos han argumentado que la mayoría de las frases de la prueba GJT han sido sacadas de contexto. [11] La falta de estandarización a la hora de administrar la prueba GJT en los estudios también ha sido considerada controvertida, siendo la más destacada la de que los participantes en la prueba GJT sin cronometraje obtuvieron mejores resultados que los participantes en la prueba GJT con cronómetro. [13] [14]
La prueba del ruido blanco fue desarrollada por primera vez por Spolsky, Sigurd, Sato, Walker y Arterburn en 1968. [15] En estas pruebas, se reproducen grabaciones de voz con distintos niveles de ruido blanco a los participantes y luego se les pide que repitan lo que han escuchado. Los participantes necesitarán confiar más en su propio conocimiento del idioma para comprender la señal de voz cuando haya un nivel más alto de ruido blanco en la señal de voz. [10] Además, la capacidad de los hablantes de una segunda lengua para decodificar lo que se está diciendo en diversas condiciones generalmente determinará su competencia en la segunda lengua. [16]
Los participantes de las pruebas cloze suelen recibir textos con espacios en blanco y deben completarlos con las palabras adecuadas. [10] Para identificar el elemento correcto que se ajusta a la parte faltante, las pruebas cloze requieren que los hablantes de una segunda lengua comprendan el contexto, el vocabulario y el conocimiento gramatical y pragmático de la segunda lengua. [17]
El tiempo de inicio de la voz (VOT, por sus siglas en inglés) ayuda a medir la competencia del hablante de una segunda lengua al analizar la capacidad de los participantes para detectar distinciones entre fonemas que suenan similares . [6] VOT se refiere al "intervalo de tiempo entre el inicio de la ráfaga de liberación de una consonante oclusiva y el inicio de la periodicidad de la vibración de las cuerdas vocales" [5] (p. 75). En los estudios que emplearon este método, se pidió a los participantes que leyeran en voz alta palabras que contenían los fonemas de interés [5] o que determinaran si los pares mínimos que escuchaban eran sonoros o sordos. [6] El desempeño de los estudiantes tardíos se puede comparar luego con el de los hablantes nativos para determinar si los estudiantes tardíos exhiben competencias cercanas a las de los hablantes nativos.
En las tareas de lectura o producción, se pide a los estudiantes de la lengua que lean en voz alta oraciones [3] o textos que contengan fonemas de la lengua meta que pueden resultar más difíciles de pronunciar para los estudiantes. [18] Algunos estudios también obtuvieron muestras de habla de los participantes alentándolos a hablar sobre cualquier cosa que quisieran con respecto a un tema específico. [4] [18] Los hablantes nativos de la lengua también sirven como controles. Estas grabaciones tanto de los estudiantes como de los hablantes nativos son calificadas por otro grupo de hablantes nativos de la lengua utilizando escalas basadas en cuánto acento extranjero perciben. Se determina que los estudiantes han sonado como nativos si tienen calificaciones que están dentro de dos desviaciones estándar de los controles nativos. [19]
La motivación actúa como una herramienta para que los hablantes casi nativos alcancen un nivel de competencia similar al de un hablante nativo. Los estudiantes tardíos de una segunda lengua que muestran un nivel de competencia similar al de un hablante nativo suelen estar motivados para sonar como nativos [4] y alcanzar altos niveles de competencia por razones profesionales. [3] Los hablantes casi nativos también tienden a emprender carreras relacionadas con la segunda lengua, [1] como traductores o profesores de idiomas. [20]
Para sonar como hablantes nativos, los estudiantes no nativos pueden recibir entrenamiento suprasegmental y segmental. En un estudio sobre estudiantes de posgrado de alemán que solo tuvieron exposición e instrucción formal en alemán después de los once años, aquellos que recibieron entrenamiento suprasegmental y segmental tenían más probabilidades de ser calificados como cercanos a hablantes nativos de alemán para grabaciones de sus muestras de habla. [18] De manera similar, se informó que los estudiantes de inglés holandeses casi nativos también habían recibido entrenamiento sobre los fonemas del inglés. [4] Estos estudios resaltan la importancia del entrenamiento suprasegmental y segmental en la pedagogía del lenguaje , especialmente para los estudiantes tardíos de un idioma objetivo que están motivados para sonar como hablantes nativos.
El grado en que los estudiantes tardíos pueden alcanzar el estatus de hablantes casi nativos también podría depender de la distancia tipológica entre la primera lengua del estudiante y la(s) lengua(s) meta. En un examen de estudiantes tardíos de holandés de diferentes primeras lenguas, los estudiantes tardíos que exhibieron acentos similares a los nativos eran hablantes de alemán e inglés [3] que también son lenguas germánicas como el holandés. Por lo tanto, las similitudes entre la primera lengua del estudiante y la(s) lengua(s) meta pueden facilitar la adquisición de la(s) lengua(s) meta.
La necesidad de utilizar su segunda lengua en la vida diaria, ya sea para progresar profesional o personalmente, también ha demostrado ayudar a perfeccionar la competencia en la segunda lengua de los hablantes casi nativos. Un estudio sobre 43 estudiantes tardíos muy avanzados de holandés reveló que aquellos que estaban empleados en trabajos relacionados con la lengua mostraban competencias similares a las de los nativos. [20] Por lo tanto, la necesidad de utilizar la segunda lengua para fines laborales ayuda a alcanzar competencias similares a las de los nativos. Además, los estudiantes tardíos que han tenido un rendimiento tan bueno como los hablantes nativos en tareas lingüísticas suelen haberse casado con hablantes nativos de la lengua meta, [21] [3] lo que demuestra que el uso diario de la lengua es uno de los factores que conducen a altos niveles de competencia. Al tener un entorno que requiere el entrenamiento y uso continuos de la segunda lengua, se espera que la competencia de los hablantes casi nativos en la segunda lengua mejore porque la vida profesional proporciona oportunidades lingüísticas para la reflexión consciente y explícita sobre la estructura lingüística de la segunda lengua, lo que ayuda a los hablantes casi nativos a volverse más competentes en su segunda lengua. [1]
La aptitud para el aprendizaje de idiomas se refiere a un “talento en gran medida innato y relativamente fijo para aprender idiomas” (p. 485). [1] Una comparación de estudiantes tardíos altamente competentes y estudiantes tempranos de sueco concluyó que los estudiantes tardíos generalmente obtuvieron mejores resultados que los estudiantes tempranos en una prueba de aptitud lingüística (medida por la Prueba de Aptitud Lingüística de Swansea). [1] Por lo tanto, una aptitud para aprender idiomas puede ayudar a los estudiantes tardíos a lograr competencias casi nativas.
Existen argumentos en contra de la aptitud como factor de la competencia de los hablantes casi nativos en el campo lingüístico. Académicos destacados como Bialystok [22] (1997) argumentaron que las circunstancias fortuitas (sociales, educativas, etc.) permiten que los hablantes casi nativos sean competentes en una o más segundas lenguas y que la aptitud no explica su competencia, ya que no son "individuos raros con un talento inusual y prodigioso" que realizan "hazañas extraordinarias" (p. 134).
Carroll [23] (1981) identifica cuatro componentes importantes de la aptitud lingüística: capacidad de codificación fonética , sensibilidad gramatical, capacidad de aprendizaje de memoria y capacidad de aprendizaje inductivo.
Un ejemplo de hablantes casi nativos son los profesores de lenguas no nativas. Dado que los profesores no nativos de habla inglesa ( NNEST ) necesitan enseñar su segunda lengua en su vida diaria para ser profesores de lenguas competentes, [24] tienen que entrenar continuamente su capacidad y habilidad lingüística en la segunda lengua. Por lo tanto, enseñarla diariamente ayuda a aumentar su probabilidad de ser casi nativos.
Como las pruebas de competencia en inglés suelen reconocerse como el requisito decisivo en el aprendizaje del inglés como segunda lengua, para los NNEST se convierte en un deber profesional mejorar su capacidad lingüística en inglés. [25] De este modo, el entrenamiento continuo en el segundo idioma ayuda a entrenar su capacidad lingüística y su habilidad para convertirse en hablantes casi nativos.
Un estudio sobre la diferencia en el comportamiento docente entre profesores nativos de habla inglesa (NEST) y NNEST encontró que la actitud de los NNEST hacia la enseñanza del inglés es significativamente diferente de la de los NEST. La propia experiencia de los NNEST al aprender el idioma aumenta su perspicacia para detectar mejor las posibles dificultades que los estudiantes podrían tener durante el proceso de aprendizaje del idioma. [26] Esto se debe a que los NNEST suelen compartir la misma base de aprendizaje que sus estudiantes cuando aprenden el segundo idioma y, con el tiempo, pueden analizar y predecir mejor los posibles errores lingüísticos que los estudiantes podrían cometer. [26] Estos NNEST terminan siendo etiquetados como "más perspicaces" [26] (p. 435) y tienen "sexto sentido" [26] (p. 438) cuando enseñan inglés.
Además, las investigaciones sobre la contratación de NEST y NNEST descubrieron que los reclutadores que contrataron a hablantes no nativos tuvieron experiencias positivas y que los estudiantes de NNEST no están insatisfechos con los profesores no nativos del idioma. [27] Por lo tanto, a través de la necesidad constante de usar su segunda lengua en su vida profesional, se puede decir que los NNEST han alcanzado el estatus de hablantes casi nativos y también son profesores de idiomas eficaces como los NEST.
{{cite book}}: Mantenimiento de CS1: otros ( enlace ){{cite book}}: Mantenimiento de CS1: falta la ubicación del editor ( enlace )Por el contrario, un hablante casi nativo suele adquirir habilidades lingüísticas después de la infancia y depende menos de la inmersión familiar y social para aprender los fundamentos.