Un campus filial internacional (IBC) es una forma de educación superior internacional mediante la cual una o más instituciones asociadas establecen una presencia física en un lugar extranjero con el fin de ampliar el alcance global y el intercambio de estudiantes. Generalmente llamados así por su institución "de origen" y ofreciendo programas de pregrado y posgrado, los estudiantes graduados reciben títulos de una o todas las instituciones asociadas, dependiendo del acuerdo. [1] La instrucción ocurre con mayor frecuencia en propiedades de propiedad o arrendadas por la institución extranjera, a veces con un socio local, y también puede incluir servicios e instalaciones adicionales para reflejar las universidades occidentales. Los IBC se entregan en muchos formatos y actualmente existen en todo el mundo. Como método relativamente nuevo para impartir educación postsecundaria, los IBC se han considerado exitosos y, sin embargo, enfrentan continuas críticas.
Si bien la internacionalización de la educación superior se considera un fenómeno contemporáneo, tiene diversas raíces históricas. Durante la época colonial, era común la práctica de establecer instituciones "sucursales" en países extranjeros o patrocinar escuelas en las colonias, que cumplían los propósitos más básicos característicos del período . Esta práctica continuó hasta el siglo XIX por los misioneros protestantes estadounidenses, que establecieron universidades basadas en el modelo estadounidense en países como Egipto, Turquía y Líbano, prácticas a partir de las cuales se fundó la Universidad Americana de Beirut . [2] En un sentido más amplio, las instituciones de educación superior han tenido durante mucho tiempo orientaciones globales, en el sentido de que atendieron a estudiantes internacionales, emplearon profesores de diferentes países y funcionaron principalmente en el idioma común del latín. [2]
A principios del siglo XX surgieron grandes parecidos con el modelo contemporáneo de campus filiales. En ese momento, estos campus funcionaban principalmente para servir al personal militar y civil estadounidense en la Zona del Canal, de propiedad estadounidense. [3] La Universidad Estatal de Florida , entre otras instituciones, comenzó a ofrecer este tipo de programa transfronterizo a principios de 1933. En la década de 1950, la Universidad Johns Hopkins abrió un campus filial en Italia que ahora se considera el campus filial más antiguo establecido todavía en funcionamiento. [4] La primera concentración de campus filiales en un solo país se estableció en Japón durante la década de 1980 por diversas razones diplomáticas. Queriendo mejorar la relación entre Japón y Estados Unidos, el gobierno japonés reclutó a varias universidades estadounidenses para establecer sucursales en su territorio, de las cuales casi 30 lo hicieron en cooperación con instituciones japonesas o empresas privadas. [2] Sólo uno de estos campus ( Universidad de Temple, Campus de Japón ) permanece hoy; el resto cierra principalmente debido a ubicaciones inconvenientes y dificultades en la enseñanza del idioma inglés. [3]
Los campus filiales internacionales comenzaron a proliferar a mediados de la década de 1990 y más adelante en el siglo XXI. La primera institución no estadounidense en establecer un campus filial en la era moderna fue la Universidad Francesa de la Moda, que abrió sus puertas en Noruega en 1990. El resto de la década de 1990 vio una ola de instituciones diversificadas que se expandieron al extranjero, principalmente desde Australia, México, Chile, Irlanda, Canadá, Italia, el Reino Unido y Suecia; para apuntar a áreas de África, el Sudeste y el Este de Asia, el Medio Oriente y América del Sur. [4] Había aproximadamente 50 IBC al final del auge de los años 90 (sin incluir las de la burbuja japonesa), llegando a 183 en 2011. [4] [5] Algunos han visto el desarrollo de las IBC como una forma extraordinaria de privatización. en el sector público (en gran parte debido a la separación geográfica del Estado); sin embargo, Jason E. Lane y Kevin Kinser han argumentado que el alcance de la privatización de una IBC también debe evaluarse en relación con el cumplimiento de fines públicos en el país anfitrión. [6] A partir de 2023, [actualizar]hay 333 campus filiales internacionales en todo el mundo que cumplen con la definición del Equipo de Investigación en Educación Transfronteriza. [7]
El crecimiento de los campus filiales y las actividades de internacionalización en la década de 1990 puede atribuirse en gran medida a las fuerzas de la globalización . Aunque hubo muchos opositores a la idea de que la educación superior debería estar sujeta a los tipos de acuerdos de libre comercio que se aplicaron a los bienes y servicios comerciales dentro de la economía global , [8] los contraargumentos ofrecen la perspectiva de que el comercio ya había estado presente en educación superior desde hace algún tiempo, lo que se evidencia en el creciente número de estudiantes que buscan educación en el extranjero. De hecho, este comercio fue visto en muchos sentidos como una herramienta para las relaciones internacionales y el poder blando . [9]
Un acontecimiento que fue de particular importancia para la globalización de la educación fue la finalización de la Ronda Uruguay de conversaciones comerciales en 1995, a partir de la cual se formó la Organización Mundial del Comercio (OMC) , el organismo que monitorea y promueve el libre comercio. La ronda Uruguay también vio la creación de nuevos acuerdos comerciales, como el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (GATS) y los Derechos de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio (TRIP) . La importancia de estos acuerdos comerciales fue que ampliaron la noción de comercio de bienes para incluir el comercio de servicios. [10]
La mayoría de los campus filiales internacionales están ubicados en Asia y Medio Oriente. [4] Los IBC se han desarrollado en zonas densas en regiones como los Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Arabia Saudita, Singapur y Malasia. Tanto los Emiratos Árabes Unidos como Qatar se han transformado en centros educativos (una colección de campus de múltiples instituciones en un espacio común, creando "centros", "ciudades" o "parques" educativos), seguidos de cerca por Arabia Saudita y Malasia. . Estas reformas académicas están impulsadas en su mayoría por el mercado; Aproximadamente dos tercios de las nuevas universidades en el Medio Oriente árabe son privadas y casi la mitad son sucursales de instituciones occidentales, en su mayoría de Estados Unidos, [11] y otras de Australia y el Reino Unido. [12] [13]
Muchos de los países con más IBC (Emiratos Árabes Unidos, Qatar, China, Malasia y Singapur) han luchado con el problema de la fuga de cerebros. [14] [15] [16] La lógica de albergar el campus filial de una institución extranjera es evitar que los estudiantes locales realmente estudien en el extranjero atrayendolos a quedarse recibiendo un título extranjero en casa y a un costo considerablemente menor. [3] [15] Alojar un campus filial en el extranjero también puede mejorar los vínculos con la industria, ya que en algunos casos el gobierno alinea los programas ofrecidos en el campus para reflejar las necesidades de la industria del país; en otros casos, como suele ocurrir en el Medio Oriente árabe, las IBC ayudan a acelerar el proceso de transición de una economía petrolera a una economía del conocimiento . [dieciséis]
Poco más de una cuarta parte de los IBC en funcionamiento en marzo de 2023 [actualizar]son de instituciones estadounidenses, y el Reino Unido, Rusia y Francia también representan más del 10 por ciento cada uno. [7] Para muchas instituciones, el establecimiento de un campus filial en el extranjero es una oportunidad para mejorar las relaciones internacionales, la capacidad de atraer talento extranjero, aumentar el prestigio y los ingresos por matrícula y ampliar las oportunidades de financiación externa. [17]
India ha realizado una variedad de esfuerzos para permitir la importación de campus filiales internacionales. La Política Nacional de Educación 2020 permitió la importación y exportación de IBC. [18] La política estableció el objetivo explícito de utilizar los IBC como un medio para promover el objetivo del Primer Ministro Narendra Modi de posicionar a la India como un Vishwa Guru (maestro mundial). [19]
El desarrollo de campus filiales internacionales en Malasia refleja la búsqueda del país de convertirse en un centro de conocimiento global. Dos importantes iniciativas de IBC en Malasia incluyen EduCity en Iskandar y Kuala Lumpur Education City (KLEC). Construido en una zona franca económica, EduCity está patrocinado por la organización de inversión respaldada por el gobierno, Iskandar Investment Bhd (IIB), cuyos objetivos estratégicos incluyen reclutar estudiantes regionales y producir una fuerza laboral calificada que apoye a las empresas extranjeras en las zonas francas de Iskandar. [20] KLEC, que está ubicada en el valle de Klang de Kuala Lumpur, está supervisada por la firma de inversión privada KLEC Ventures, que busca atraer inversiones comerciales a Malasia y promociona su naturaleza respetuosa con el medio ambiente y energéticamente eficiente. Estas instituciones ejemplifican el reciente cambio de Malasia de enviar estudiantes al extranjero a recibir estudiantes del extranjero.
Muchas de estas instituciones educativas extranjeras en Malasia son campus filiales. Una sucursal puede considerarse como un "campus offshore" de la universidad extranjera, que ofrece cursos y premios idénticos a los del campus principal. Los estudiantes locales e internacionales pueden adquirir estas calificaciones extranjeras idénticas en Malasia a una tarifa más baja, con una experiencia asiática local. Todos los campus filiales internacionales oficialmente reconocidos están registrados en el Ministerio de Educación Superior de Malasia como universidades privadas.
Los campus filiales internacionales oficialmente reconocidos en Malasia incluyen: [21]
La Ciudad de la Educación de Qatar se desarrolló para atraer programas de primer nivel, principalmente de Estados Unidos, con el fin de mejorar la oferta educativa en el país. [5] Si bien los IBC en Education City siguen siendo instituciones privadas, la construcción de Education City fue financiada a través de la Fundación Qatar para la Educación, la Ciencia y el Desarrollo Comunitario de la familia real . [8] A partir de 2022, [actualizar]hay siete universidades internacionales (seis estadounidenses, una francesa) con programas disponibles en los IBC de la Ciudad de la Educación, además de una universidad qatarí. [22] Las ocho instituciones en Education City incluyen: [22]
Los Emiratos Árabes Unidos se han fijado objetivos agresivos para convertirlos en un destino para la educación superior. [23] Se han establecido zonas francas en Emiratos individuales en las que las organizaciones que operan desde dentro están exentas de la regulación federal. Estas zonas estaban originalmente destinadas a la inversión extranjera de corporaciones y se han expandido para albergar centros educativos o ciudades educativas. Las IBC en zonas francas son generalmente financieramente independientes y se espera que cubran sus propios costos. [11] Cincuenta de estos IBC están ubicados en cuatro zonas francas diferentes en Dubai, cada una de las cuales opera como su propio complejo. Establecido por el promotor inmobiliario TECOM Investments en 2003 para complementar otros parques empresariales, Dubai Knowledge Village (DKV) contiene 15 IBC y 150 instituciones de formación y centros de aprendizaje. DKV se amplió en 2007 hasta convertirse en la Ciudad Académica Internacional de Dubái (DIAC), que consta de 40 campus filiales de universidades extranjeras. [11] Los IBC dentro de las zonas francas están regulados por la Autoridad de Desarrollo Humano y Conocimiento de Dubai. [24] Hay varias instituciones privadas fuera de las zonas francas de los EAU. La Comisión de Acreditación Académica (CAA), el organismo federal de acreditación inspirado en las agencias de los Estados Unidos, regula estas instituciones. Se espera que los proveedores de educación extranjeros obedezcan y mantengan las políticas y regulaciones de su campus de origen.
La mayoría de los IBC se centran inicialmente en brindar educación; sin embargo, algunos IBC han demostrado interés y compromiso para participar en la investigación. [25] Hans Pohl y Jason E. Lane desarrollaron una metodología utilizando datos de SciVal para determinar la productividad de la investigación de los profesores/investigadores en los IBC. [26] Su investigación demostró que los IBC en países como Qatar, Emiratos Árabes Unidos y Malasia contribuyen con una parte significativa de la productividad general de la investigación de esas naciones. Sin embargo, en un análisis de las universidades productoras de investigación en Abu Dhabi, su investigación sugirió que los IBC no necesariamente pueden tener un mayor impacto que otras formas de inversión educativa en lo que respecta a la productividad general de la investigación. [27]
El Equipo de Investigación en Educación Transfronteriza (C-BERT) fue fundado en 2010 por los profesores Jason Lane y Kevin Kinser, entonces en la Universidad Estatal de Nueva York en Albany , para rastrear y estudiar el desarrollo de campus filiales internacionales. [28] C-BERT mantiene una lista de acceso público de los IBC que operan en todo el mundo, utilizando la definición: [7]
Una entidad que es propiedad, al menos en parte, de un proveedor de educación superior extranjero; operado en nombre del proveedor de educación extranjero; y proporciona un programa académico completo, sustancialmente en el sitio, que conduce a un título otorgado por el proveedor de educación extranjero.
Los mayores países "exportadores" en la lista C-BERT, a marzo de 2023, [actualizar]son Estados Unidos (84 campus), el Reino Unido (46), Rusia (39), Francia (38) y Australia (20), mientras que los mayores países "importadores" son China (47 campus), Emiratos Árabes Unidos (30), Singapur (16), Malasia (15) y Qatar (11). La lista contiene un total de 333 campus activos. [7]
Aunque una variedad de estudios sobre la experiencia y la satisfacción de los estudiantes en los IBC han encontrado que la mayoría de los estudiantes reaccionan ante sus campus filiales de manera similar a sus pares en las instituciones de origen, [29] abundan las críticas a los IBC. Las más destacadas entre estas preocupaciones son las que se relacionan con atraer y retener a los profesores del campus anfitrión, la desalineación entre el campus local y el filial, [30] replicar la diversidad y la calidad del cuerpo estudiantil, [31] reflejar formas de imperialismo cultural, [32] la falta de datos para impulsar la toma de decisiones, [13] la cultura organizacional, [33] y la capacidad de los IBC para adaptarse al "nuevo" contexto local. [12]
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