Un campus filial internacional (IBC, por sus siglas en inglés) es una forma de educación superior internacional mediante la cual una o más instituciones asociadas establecen una presencia física en un lugar extranjero con el propósito de expandir el alcance global y el intercambio de estudiantes. Generalmente, reciben el nombre de su institución de origen y ofrecen programas de pregrado y posgrado; los estudiantes graduados reciben títulos de una o todas las instituciones asociadas, según el acuerdo. [1] La instrucción se lleva a cabo con mayor frecuencia en propiedades que son propiedad de la institución extranjera o que ella alquila, a veces con un socio local, y también pueden incluir servicios e instalaciones adicionales para reflejar las universidades occidentales. Los IBC se imparten en muchos formatos y actualmente existen en todo el mundo. Si bien existen de alguna forma desde al menos la década de 1930, han ganado mucha popularidad en las últimas dos décadas. A partir de 2023, [actualizar]hay 333 campus filiales internacionales en todo el mundo que cumplen con la definición del Equipo de Investigación de Educación Transfronteriza. [2]
Aunque la internacionalización de la educación superior se considera un fenómeno contemporáneo, tiene diversas raíces históricas. Durante la era colonial, la práctica de establecer instituciones "filiales" en países extranjeros o patrocinar escuelas en las colonias era algo común, y servía para los propósitos más básicos característicos de la época . Esta práctica incluía instituciones establecidas por los británicos y franceses en África y Asia, por los holandeses en Indonesia , por las organizaciones católicas romanas (en particular los jesuitas ) en América Latina y Filipinas y, en el siglo XIX, por misioneros protestantes estadounidenses. Estos establecieron universidades basadas en el modelo estadounidense en países como Egipto, Turquía y Líbano, prácticas a partir de las cuales se fundó la Universidad Americana de Beirut . [3]
El Codrington College en Barbados y el Fourah Bay College en Sierra Leona , ambos establecidos en líneas inglesas por misioneros anglicanos, estuvieron afiliados a la Universidad de Durham en el Reino Unido de 1875 a 1965 y de 1876 a 1967 respectivamente, lo que permitía a los estudiantes allí estudiar para obtener títulos en las mismas condiciones que los estudiantes en Inglaterra. [4] [5] Si bien los estudiantes de todo el Imperio Británico habían podido estudiar para obtener títulos externos de la Universidad de Londres antes de esto, cuatro estudiantes de Codrington fueron, en 1877, los primeros estudiantes extranjeros en obtener títulos en inglés después de seguir un curso residencial. [6] Otro ejemplo temprano de afiliación internacional es el establecimiento de la formación médica y de enfermería en el Peking Union Medical College Hospital por la Universidad Johns Hopkins en los EE. UU. en la década de 1910. [7] En un sentido más amplio, las instituciones de educación superior han tenido durante mucho tiempo orientaciones globales, en el sentido de que atendieron a estudiantes internacionales, emplearon profesores de diferentes países y funcionaron principalmente en el idioma común del latín. [3]
A principios del siglo XX surgieron grandes similitudes con el modelo contemporáneo de campus filial. En ese momento, estos campus funcionaban principalmente para servir al personal militar y civil de los EE. UU. en la Zona del Canal, de propiedad estadounidense. [8] La Universidad Estatal de Florida , entre otras instituciones, comenzó a ofrecer este tipo de programa transfronterizo a principios de 1933. En la década de 1950, la Universidad Johns Hopkins abrió un campus filial en Italia, el Centro de Bolonia , que ahora se considera el campus filial más antiguo establecido que aún sigue en funcionamiento, [9] cumpliendo con la definición moderna de un IBC a partir de 1961. [10] En 1969, el Instituto Británico de París , establecido en 1895 y el Gremio Franco-Británico, pasaron a formar parte de la Universidad de Londres y se consideran el campus filial establecido más antiguo de una institución no estadounidense que aún sigue en funcionamiento. [10] [11] La ESCP Business School estableció campus en Alemania y el Reino Unido en 1973. [10]
La primera concentración de campus filiales en un solo país se estableció en Japón durante la década de 1980 por diversas razones diplomáticas. Con el deseo de mejorar la relación entre Japón y Estados Unidos, el gobierno japonés reclutó a varias universidades estadounidenses para que establecieran campus filiales en su territorio, de las cuales casi 30 lo hicieron en cooperación con instituciones japonesas o empresas privadas. [3] Solo uno de estos campus ( Temple University, Japan Campus ) permanece en funcionamiento a partir de 2024 [actualizar]; el resto en su mayoría cerró debido a ubicaciones inconvenientes y dificultades en la enseñanza del idioma inglés. [8] ESMOD , una universidad de moda francesa, también estableció un campus en Tokio en 1984. [12] ESMOD agregó campus en Túnez en 1988, Noruega en 1990 e Indonesia en 1996. [10] El único otro IBC no estadounidense establecido antes de 1990 fue la Facultad Internacional de la Universidad de Sheffield en Grecia en 1989, [10] que hizo la transición entre 2022 y 2024 para convertirse en el CITY College, Campus Europeo de la Universidad de York . [13]
Los campus filiales internacionales comenzaron a proliferar a mediados de la década de 1990 y a medida que avanzaba el siglo XXI. En la década de 1990, se produjo una ola de instituciones diversificadas que se expandieron al extranjero, principalmente desde Australia, México, Chile, Irlanda, Canadá, Italia, el Reino Unido y Suecia; para dirigirse a áreas en África, el sudeste y este de Asia, Oriente Medio y Sudamérica. [9] Había aproximadamente 50 campus filiales internacionales a fines del auge de la década de 1990 (sin incluir los de la burbuja japonesa), y llegaron a 183 en 2011. [9] [14] Algunos han visto el desarrollo de los campus filiales internacionales como una forma extraordinaria de privatización en el sector público (debido en gran medida a la separación geográfica del estado); sin embargo, Jason E. Lane y Kevin Kinser han argumentado que el alcance de una privatización de los campus filiales internacionales también debería evaluarse en relación con el cumplimiento de los propósitos públicos en el país anfitrión. [15] A partir de 2023, [actualizar]hay 333 campus filiales internacionales en todo el mundo que cumplen con la definición del Equipo de Investigación de Educación Transfronteriza. [2]
El crecimiento de los campus filiales y las actividades de internacionalización en la década de 1990 se pueden atribuir en gran medida a las fuerzas de la globalización . Aunque hubo muchos oponentes a la idea de que la educación superior debería estar sujeta a los tipos de acuerdos de libre comercio que se aplicaban a los bienes y servicios comerciales dentro de la economía global , [16] los contraargumentos ofrecen la perspectiva de que el comercio ya había estado presente en la educación superior durante algún tiempo, evidenciado en el creciente número de estudiantes que buscaban educación en el extranjero. De hecho, este comercio se veía en muchos sentidos como una herramienta para las relaciones internacionales y el poder blando . [17]
Un acontecimiento de especial importancia para la globalización de la educación fue la finalización de la Ronda Uruguay de negociaciones comerciales en 1995, de la que se formó la Organización Mundial del Comercio (OMC) , el organismo que supervisa y promueve el libre comercio. La Ronda Uruguay también vio la creación de nuevos acuerdos comerciales, como el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (AGCS) y el Acuerdo sobre los Derechos de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio (ADPIC) . La importancia de estos acuerdos comerciales fue que ampliaron la noción de comercio de bienes para incluir el comercio de servicios. [18]
La mayoría de los campus filiales internacionales están ubicados en Asia y Oriente Medio. [9] Los IBC se han desarrollado en densos enclaves en regiones como los Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Arabia Saudita, Singapur y Malasia. Tanto los Emiratos Árabes Unidos como Qatar se han transformado en centros educativos (una colección de campus de múltiples instituciones en un espacio común, creando "centros", "ciudades" o "parques" educativos), seguidos de cerca por Arabia Saudita y Malasia. Estas reformas académicas están impulsadas principalmente por el mercado; aproximadamente dos tercios de las nuevas universidades en el Oriente Medio árabe son privadas y casi la mitad son sucursales de instituciones occidentales, principalmente de los Estados Unidos, [19] y otras de Australia y el Reino Unido. [20] [21]
Muchos de los países con más IBC (Emiratos Árabes Unidos, Qatar, China, Malasia y Singapur) han luchado con el problema de la fuga de cerebros. [22] [23] [24] La lógica de albergar un campus filial de una institución extranjera es evitar que los estudiantes locales estudien en el extranjero, atrayéndolos a quedarse recibiendo un título extranjero en su país y a un costo considerablemente menor. [8] [23] Albergar un campus filial extranjero también puede mejorar los vínculos con la industria, ya que en algunos casos los programas ofrecidos en el campus están alineados por el gobierno para reflejar las necesidades de la industria de la nación; en otros casos, como típicamente en el Medio Oriente árabe, los IBC ayudan a acelerar el proceso de transición de una economía petrolera a una economía del conocimiento . [24]
Un poco más de la cuarta parte de los campus universitarios internacionales en funcionamiento a marzo de 2023 [actualizar]son de instituciones estadounidenses, y el Reino Unido, Rusia y Francia también representan más del 10 por ciento cada uno. [2] Para muchas instituciones, el establecimiento de un campus filial en el extranjero es una oportunidad para mejorar las relaciones internacionales, la capacidad de atraer talento extranjero, aumentar el prestigio y los ingresos por matrícula y ampliar las oportunidades de financiación externa. [25]
La India ha realizado diversos esfuerzos para permitir la importación de campus filiales internacionales. La Política Nacional de Educación de 2020 permitió la importación y exportación de IBC. [26] La política estableció el objetivo explícito de utilizar los IBC como un medio para promover el objetivo del Primer Ministro Narendra Modi de posicionar a la India como un Vishwa Guru (maestro mundial). [27] El campus de la ciudad GIFT de la Universidad Deakin es el primer campus filial internacional establecido en la India.
El desarrollo de campus internacionales en Malasia refleja la búsqueda del país de convertirse en un centro de conocimiento global. Dos importantes iniciativas de IBC en Malasia incluyen EduCity en Iskandar y Kuala Lumpur Education City (KLEC). Construida en una zona franca económica, EduCity está patrocinada por la organización de inversión respaldada por el gobierno, Iskandar Investment Bhd (IIB), cuyos objetivos estratégicos incluyen reclutar estudiantes regionales, produciendo una fuerza laboral calificada que apoye a las compañías extranjeras en las zonas francas de Iskandar. [28] KLEC, que está ubicada en el Valle Klang de Kuala Lumpur, está supervisada por la firma de inversión privada KLEC Ventures, que busca atraer inversión comercial a Malasia y promociona su naturaleza amigable con el medio ambiente y energéticamente eficiente. Estas instituciones ejemplifican el cambio reciente de Malasia de enviar estudiantes al extranjero a recibir estudiantes del extranjero.
Muchas de estas instituciones educativas extranjeras en Malasia son campus filiales. Una filial puede considerarse como un "campus en el extranjero" de la universidad extranjera, que ofrece cursos y títulos idénticos a los del campus principal. Los estudiantes locales e internacionales pueden adquirir estas titulaciones extranjeras idénticas en Malasia a un precio más bajo, con una experiencia local asiática. Todos los campus filiales internacionales reconocidos oficialmente están registrados en el Ministerio de Educación Superior de Malasia como universidades privadas.
Los campus filiales internacionales oficialmente reconocidos en Malasia incluyen: [29]
La Ciudad de la Educación de Qatar se desarrolló para atraer los mejores programas, principalmente de los Estados Unidos, con el fin de mejorar la oferta educativa del país. [14] Si bien los IBC en la Ciudad de la Educación siguen siendo instituciones privadas, la construcción de la Ciudad de la Educación se financió a través de la Fundación Qatar para la Educación, la Ciencia y el Desarrollo Comunitario de la familia real . [16] A partir de 2022, [actualizar]hay siete universidades internacionales (seis estadounidenses, una francesa) con programas disponibles en los IBC en la Ciudad de la Educación, además de una universidad qatarí. [30] Las ocho instituciones en la Ciudad de la Educación incluyen: [30]
Los Emiratos Árabes Unidos se han marcado objetivos ambiciosos para convertirse en un destino de educación superior. [31] Se han establecido zonas francas en Emiratos individuales en las que las organizaciones que operan desde dentro están exentas de la regulación federal. Estas zonas estaban destinadas originalmente a la inversión extranjera de corporaciones y se han ampliado para albergar centros educativos o ciudades educativas. Las IBC en zonas francas generalmente son financieramente independientes y se espera que cubran sus propios costos. [19] Cincuenta de estas IBC están ubicadas en cuatro zonas francas diferentes en Dubai, cada una operando como su propio complejo. Establecido por el desarrollador inmobiliario maestro TECOM Investments en 2003 para complementar otros parques empresariales, Dubai Knowledge Village (DKV) contiene 15 IBC y 150 instituciones de capacitación y centros de aprendizaje. DKV se expandió en 2007 a Dubai International Academic City (DIAC), que consta de 40 campus filiales de universidades extranjeras. [19] Las IBC dentro de las zonas francas están reguladas por la Autoridad de Desarrollo Humano y del Conocimiento de Dubai. [32] Hay una serie de instituciones privadas fuera de las zonas francas de los Emiratos Árabes Unidos. La Comisión de Acreditación Académica (CAA), el organismo de acreditación federal que sigue el modelo de las agencias de los Estados Unidos, regula estas instituciones. Se espera que los proveedores de educación extranjeros obedezcan y mantengan las políticas y regulaciones de su campus de origen.
La mayoría de los IBC se centran inicialmente en proporcionar educación; sin embargo, algunos IBC han demostrado interés y compromiso en participar en la investigación. [33] Hans Pohl y Jason E. Lane desarrollaron una metodología utilizando datos de SciVal para determinar la productividad de investigación de los profesores/investigadores en los IBC. [34] Su investigación demostró que los IBC en países como Qatar, Emiratos Árabes Unidos y Malasia contribuyen con una parte significativa de la productividad de investigación general de esas naciones. Sin embargo, en un análisis de las universidades productoras de investigación en Abu Dhabi, su investigación sugirió que los IBC pueden no tener necesariamente un mayor impacto que otras formas de inversión educativa cuando se trata de la productividad de investigación general. [35]
El Equipo de Investigación de Educación Transfronteriza (C-BERT) fue fundado en 2010 por los profesores Jason Lane y Kevin Kinser, entonces en la Universidad Estatal de Nueva York en Albany , para rastrear y estudiar el desarrollo de campus filiales internacionales. [36] C-BERT mantiene una lista de acceso público de IBC que operan en todo el mundo, utilizando la definición: [2]
Una entidad que es propiedad, al menos en parte, de un proveedor de educación superior extranjero; opera en nombre del proveedor de educación extranjero; y proporciona un programa académico completo, sustancialmente en el sitio, que conduce a un título otorgado por el proveedor de educación extranjero.
Los principales países «exportadores» que figuran en la lista C-BERT, a marzo de 2023, [actualizar]son Estados Unidos (84 campus), Reino Unido (46), Rusia (39), Francia (38) y Australia (20), mientras que los principales países «importadores» son China (47 campus), Emiratos Árabes Unidos (30), Singapur (16), Malasia (15) y Qatar (11). La lista contiene un total de 333 campus activos. [2]
Lane y Kinser identificaron cinco modelos de propiedad para los campus filiales internacionales en 2012, basándose en una encuesta de 180 IBC que obtuvo 50 respuestas: [37]
En 2007, Line Verbik, del Observatorio de Educación Superior sin Fronteras, investigó las 80 IBC existentes en ese momento, identificó modelos de financiación para 68 de ellas y descubrió que se clasificaban en tres categorías: [38]
Aunque una variedad de estudios sobre la experiencia y satisfacción de los estudiantes en los IBC han encontrado que la mayoría de los estudiantes reaccionan a sus campus filiales de manera similar a sus pares en las instituciones de origen, [39] abundan las críticas a los IBC. Entre estas preocupaciones, las más prominentes son las relacionadas con atraer y retener al personal docente del campus anfitrión, la falta de alineación entre el campus de origen y el campus filial, [40] replicar la diversidad y calidad del cuerpo estudiantil, [41] reflejar formas de imperialismo cultural, [42] falta de datos para impulsar la toma de decisiones, [21] cultura organizacional, [43] y la capacidad de los IBC para adaptarse al "nuevo" contexto local. [20]