El conductismo psicológico es una forma de conductismo —una teoría importante dentro de la psicología que sostiene que, en general, los comportamientos humanos son aprendidos— propuesta por Arthur W. Staats. La teoría está construida para avanzar desde los principios básicos del aprendizaje animal para abordar todos los tipos de comportamiento humano, incluyendo la personalidad, la cultura y la evolución humana. El conductismo fue desarrollado por primera vez por John B. Watson (1912), quien acuñó el término "conductismo", y luego por BF Skinner , quien desarrolló lo que se conoce como "conductismo radical". Watson y Skinner rechazaron la idea de que los datos psicológicos pudieran obtenerse a través de la introspección o mediante un intento de describir la conciencia; todos los datos psicológicos, en su opinión, debían derivarse de la observación del comportamiento externo. La estrategia de estos conductistas era que los principios del aprendizaje animal debían usarse para explicar el comportamiento humano. Por lo tanto, sus conductismos se basaban en la investigación con animales.
El programa de Staats considera que los principios del aprendizaje animal, tal como él los presenta, son básicos, pero, basándose también en su estudio de la conducta humana, añade principios de aprendizaje humano. Estos principios son únicos, no se manifiestan en ninguna otra especie. [1] Holth también analiza críticamente el conductismo psicológico como un "camino hacia la gran reunificación de la psicología y el análisis de la conducta". [2]
Los conductismos anteriores de Ivan P. Pavlov , Edward L. Thorndike , John B. Watson , BF Skinner y Clark L. Hull estudiaron los principios básicos del condicionamiento con animales. Estos conductistas eran investigadores animales. Su enfoque básico era que esos principios animales básicos debían aplicarse a la explicación del comportamiento humano. No tenían programas para el estudio del comportamiento humano en sentido amplio y profundo.
Staats fue el primero en realizar sus investigaciones con sujetos humanos. Sus estudios abarcaron desde la investigación sobre principios básicos hasta la investigación y el análisis teórico de una amplia variedad de comportamientos humanos, comportamientos humanos de la vida real. Por eso Warren Tryon (2004) sugirió que Staats cambiara el nombre de su enfoque al conductismo psicológico, porque el conductismo de Staats se basa en la investigación humana y unifica aspectos del estudio tradicional con su conductismo.
Esto incluye su estudio de los principios básicos. Por ejemplo, los conductistas originales trataron los dos tipos de condicionamiento de diferentes maneras. La manera más utilizada por BF Skinner, de manera constructiva, consideraba que el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante eran principios separados e independientes. En el condicionamiento clásico, si se le da un trozo de comida a un perro poco después de que suene un timbre, durante un cierto número de veces, el timbre provocará salivación, parte de una respuesta emocional. En el condicionamiento operante, si se le presenta un trozo de comida a un perro después de que el perro realiza una respuesta motora particular, el perro realizará esa respuesta motora con mayor frecuencia.
Para Staats, estos dos tipos de condicionamiento no están separados, sino que interactúan. Un trozo de comida provoca una respuesta emocional. Un trozo de comida presentado después de que el perro haya realizado una respuesta motora tendrá el efecto de fortalecer esa respuesta motora para que se produzca con mayor frecuencia en el futuro.
Staats considera que el alimento tiene dos funciones: una es la de provocar una respuesta emocional y la otra es la de reforzar la conducta motora que precede a la presentación del alimento. Por lo tanto, el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante están muy relacionados.
Los estímulos emocionales positivos servirán como reforzadores positivos. Los estímulos emocionales negativos servirán como castigos. Como consecuencia del inevitable aprendizaje de los humanos, los estímulos emocionales positivos servirán como estímulos discriminativos positivos, incentivos. Los estímulos emocionales negativos servirán como estímulos discriminativos negativos, desincentivos. Por lo tanto, los estímulos emocionales también tienen valor de refuerzo y valor de estímulo discriminativo. A diferencia de los principios básicos de Skinner, la emoción y el condicionamiento clásico son causas centrales de la conducta.
A diferencia de otros conductismos, el de Staats considera los principios del aprendizaje humano . Afirma que los seres humanos aprenden repertorios complejos de conducta, como el lenguaje, los valores y las habilidades atléticas, es decir, repertorios cognitivos, emocionales y sensoriomotores. Cuando se aprende un repertorio de este tipo, cambia la capacidad de aprendizaje del individuo. Un niño que ha aprendido el lenguaje, un repertorio básico, puede aprender a leer. Una persona que ha aprendido un sistema de valores, como un sistema de creencias en la libertad humana, puede aprender a valorar diferentes formas de gobierno. Un individuo que ha aprendido a ser un atleta de pista, puede aprender a moverse más rápido como jugador de fútbol. Esto introduce un principio básico del conductismo psicológico, que es que el comportamiento humano se aprende de forma acumulativa. Aprender un repertorio permite al individuo aprender otros repertorios que le permiten aprender repertorios adicionales, y así sucesivamente. El aprendizaje acumulativo es una característica humana única. Ha llevado a los humanos desde fabricar hachas de mano hasta volar a la luna, a aprender repertorios que permiten el aprendizaje de nuevos repertorios que permiten el aprendizaje de nuevos repertorios en un estilo interminable de logros.
Ese desarrollo teórico permite al conductismo psicológico abordar tipos de comportamiento humano que quedan fuera del alcance del conductismo radical, por ejemplo, la personalidad.
Staats propone que el conductismo radical es insuficiente, porque en su opinión la psicología necesita unificar el conocimiento tradicional del comportamiento humano con el conductismo. Ha llamado a esto psicología conductista de una manera que permite al conductismo psicológico abordar temas que no suelen tratarse en el conductismo, como la personalidad. [9] Según esta teoría, la personalidad consta de tres enormes y complejos repertorios conductuales : [1]
El bebé comienza su vida sin los repertorios conductuales básicos, que se adquieren mediante un aprendizaje complejo y, a medida que esto ocurre, el niño se vuelve capaz de responder adecuadamente a diversas situaciones. [2]
Mientras que al principio el aprendizaje sólo implica un condicionamiento básico, a medida que se van adquiriendo repertorios el aprendizaje del niño mejora, siendo ayudado por los repertorios que ya son funcionales. La forma en que una persona experimenta el mundo depende de sus repertorios. El entorno del individuo hasta el presente da como resultado el aprendizaje de un repertorio conductual básico (BBR). La conducta del individuo es función de la situación vital y del BBR del individuo. Los BBR son a la vez una variable dependiente e independiente, ya que resultan del aprendizaje y causan la conducta, constituyendo la personalidad del individuo. Según esta teoría, las condiciones biológicas del aprendizaje son esenciales. La biología proporciona los mecanismos para el aprendizaje y la ejecución de la conducta. Por ejemplo, un niño con daño cerebral grave no aprenderá los BBR de manera normal.
Según Staats, el organismo biológico es el mecanismo por el cual el ambiente produce aprendizaje que resulta en repertorios conductuales básicos que constituyen la personalidad. A su vez, estos repertorios, una vez adquiridos, modifican la biología del cerebro, a través de la creación de nuevas conexiones neuronales. Las condiciones orgánicas afectan la conducta al afectar el aprendizaje, los repertorios básicos y los procesos sensoriales. El efecto del ambiente sobre la conducta puede ser proximal, aquí y ahora, o distal, a través de la memoria y la personalidad. [2] Así, la biología proporciona el mecanismo, el aprendizaje y el ambiente proporcionan el contenido de la conducta y la personalidad. La conducta creativa se explica por nuevas combinaciones de conductas provocadas por situaciones ambientales nuevas y complejas. El yo es la percepción que el individuo tiene de su conducta, situación y organismo. La personalidad, la situación y la interacción entre ellas son las tres fuerzas principales que explican la conducta. El mundo actúa sobre la persona, pero la persona también actúa sobre el mundo y sobre sí misma.
La metodología de la teoría psicológica conductual contiene técnicas de evaluación y terapia especialmente diseñadas para los tres repertorios conductuales:
Watson denominó el enfoque conductista como una forma de revolución contra el uso, entonces predominante, de la introspección para estudiar la mente. La introspección era subjetiva y variable, no una fuente de evidencia objetiva, y la mente consistía en una entidad inferida que nunca podría ser observada. Insistió en que la psicología tenía que basarse en la observación objetiva de la conducta y en la observación objetiva de los eventos ambientales que causan la conducta. El conductismo radical de Skinner tampoco ha establecido una relación sistemática con el conocimiento de la psicología tradicional.
El conductismo psicológico, al tiempo que refuerza el rechazo de Watson a inferir la existencia de entidades internas como la mente, la personalidad, las etapas de maduración y el libre albedrío, considera que el conocimiento importante producido por la psicología no conductual puede objetivarse mediante el análisis en términos de aprendizaje-conducta. Por ejemplo, el concepto de inteligencia se infiere, no se observa, y por lo tanto la inteligencia y las pruebas de inteligencia no se consideran sistemáticamente en el conductismo. Sin embargo, el conductismo psicológico considera que las pruebas de CI miden conductas importantes que predicen el desempeño escolar posterior y que la inteligencia se compone de repertorios aprendidos de tales conductas. La unión del conocimiento del conductismo y las pruebas de inteligencia produce conceptos e investigaciones sobre qué es la inteligencia conductualmente, qué causa la inteligencia, así como cómo se puede aumentar la inteligencia. [10] Es, por lo tanto, un conductismo que incorpora y explica sistemáticamente, conductualmente, partes empíricas de la psicología.
Los diferentes conductismos también difieren con respecto a los principios básicos. Skinner contribuyó en gran medida a separar el condicionamiento clásico de las respuestas emocionales de Pavlov y el condicionamiento operante de las conductas motoras. Staats, sin embargo, señala que Pavlov utilizó la comida para provocar una respuesta emocional positiva en su condicionamiento clásico y Thorndike Edward Thorndike utilizó la comida como recompensa (reforzador) que fortaleció una respuesta motora en lo que llegó a llamarse condicionamiento operante, por lo que los estímulos que provocan emociones también son estímulos reforzantes. [6] Watson, aunque fue el padre del conductismo, no desarrolló ni investigó una teoría básica de los principios del condicionamiento. Los conductistas cuyo trabajo se centró en ese desarrollo trataron de manera diferente la relación entre los dos tipos de condicionamiento. La teoría básica de Skinner fue avanzada al reconocer dos tipos diferentes de condicionamiento, pero no reconoció su interrelación ni la importancia del condicionamiento clásico, ambos muy centrales para explicar el comportamiento y la naturaleza humanos.
La teoría básica de Staats especifica los dos tipos de condicionamiento y los principios de su relación. Dado que Pavlov utilizó un estímulo alimentario para provocar una respuesta emocional y Thorndike utilizó la comida como recompensa (reforzador) para fortalecer una respuesta motora particular, siempre que se utiliza comida se producen ambos tipos de condicionamiento. [11] Esto significa que la comida provoca una emoción positiva y que la comida servirá como reforzador positivo (recompensa). También significa que cualquier estímulo que se empareje con la comida llegará a tener esas dos funciones. Tanto el conductismo psicológico como el conductismo de Skinner consideran el condicionamiento operante como una explicación central del comportamiento humano, pero el conductismo operante también se ocupa de la emoción y el condicionamiento clásico.
Esta diferencia entre los dos conductismos se puede ver claramente en sus teorías del lenguaje. Staats, ampliando la teoría previa [12] [13], indica que una gran cantidad de palabras provocan una respuesta emocional positiva o negativa debido al condicionamiento clásico previo. Como tal, deberían transferir su respuesta emocional a cualquier cosa con la que se emparejen. PB proporciona evidencia de que este es el caso. [14] La teoría básica del aprendizaje de PB también establece que las palabras emocionales tienen dos funciones adicionales. Servirán como recompensas y castigos en el aprendizaje de otros comportamientos, [15] y también sirven para provocar un comportamiento de aproximación o de evitación. [16] Por lo tanto, (1) oír que las personas de un grupo étnico son deshonestas condicionará una emoción negativa al nombre de ese grupo así como a los miembros de ese grupo, (2) felicitar (decir palabras emocionales positivas) a una persona por una acción aumentará la probabilidad de que la persona realice esa acción más adelante, y (3) ver el cartel RESTAURANTE provocará una emoción positiva en un conductor hambriento y, por lo tanto, lo instigará a girar hacia el estacionamiento del restaurante. Cada caso depende de las palabras que provocan una respuesta emocional.
PB trata diversos aspectos del lenguaje, desde su desarrollo original en los niños hasta su papel en la inteligencia y en el comportamiento anormal, [4] [8] [17] y respalda esto con estudios básicos y aplicados. Su artículo teórico en la revista Behavior Therapy [18] ayudó a introducir la terapia cognitiva (del lenguaje) conductual en el campo conductual.
Gran parte de la investigación en la que se basa el conductismo psicológico se ha centrado en el aprendizaje infantil. Por ejemplo, hay una serie de estudios sobre el primer aprendizaje de la lectura en niños en edad preescolar [19] [20] [21] y también una serie de estudios sobre el estudio y el entrenamiento de niños adolescentes disléxicos. [22] [23] [24] La postura del conductismo psicológico (CP) se basó en que las normas del desarrollo infantil (las edades en las que aparecen los comportamientos importantes) se deben al aprendizaje, no a la maduración biológica.
En 1954, Staats comenzó a realizar estudios para analizar casos de conductas humanas importantes de forma básica y aplicada. En 1958 analizó la dislexia e introdujo su sistema de refuerzo de fichas (posteriormente llamado economía de fichas) junto con su método de enseñanza y materiales para tratar el trastorno. Cuando nació su hija Jenny en 1960, comenzó a estudiar y a estimular su desarrollo lingüístico, emocional y sensoriomotor. Cuando tenía un año y medio, comenzó a enseñarle conceptos numéricos y, seis meses después, a leer, utilizando su sistema de refuerzo de fichas, tal como grabó en una cinta de audio. En 1966 se filmaron películas de Staats entrevistado sobre su concepción de cómo las variaciones en el aprendizaje en el hogar de los niños los preparaban de diversas maneras para la escuela en el primero de los tres videos de YouTube de Arthur Staats. [25] A continuación, el segundo video de YouTube de Staats [26] lo registra comenzando a enseñar a su hijo de tres años con el método de aprendizaje de la lectura (y el conteo) que desarrolló en 1962 con su hija. Esta película también muestra a un asistente de posgrado trabajando con un niño de cuatro años culturalmente desfavorecido que aprende a leer, escribir números y contar, participando voluntariamente. El video de YouTube de Staats número 3 [27] tiene casos adicionales de estos niños, generalmente retrasados, que aprenden voluntariamente con mucha anticipación estos repertorios cognitivos que los preparan para la escuela. Este grupo de 11 niños ganó un promedio de 11 puntos en CI y avanzó significativamente en una medida de desarrollo infantil, ya que también aprendieron a disfrutar de la situación de aprendizaje. Staats publicó el primer estudio de esta serie en 1962 y describe sus estudios posteriores y su concepción más general en su libro de 1963. Esta investigación, que incluyó el trabajo con sus propios hijos desde el nacimiento, fue la base de los libros de Staats [1] [5] [6] [8] que especifican la importancia de la formación temprana de los padres al niño en el lenguaje y otros repertorios cognitivos. Muestra que son las bases para ser inteligente y tener un buen desempeño al ingresar a la escuela. Hay nuevos estudios que demuestran que los padres que hablan más con sus hijos tienen hijos con un desarrollo del lenguaje, un éxito escolar y unas medidas de inteligencia más avanzados. Estos estudios estadísticos deberían ir acompañados del trabajo de Staats con niños individuales que muestra los detalles del aprendizaje involucrado y cómo producirlo mejor. Los dos juntos demuestran de forma contundente la importancia del aprendizaje infantil temprano.
Staats también aplicó su enfoque a la paternidad de sus propios hijos y empleó sus hallazgos para construir una concepción del comportamiento y la naturaleza humana. [4] [8] [17] Trata muchos aspectos del desarrollo infantil, desde el balbuceo hasta el andar, pasando por la disciplina y el castigo, y considera a los padres uno de sus destinatarios. [5] En el último de sus libros resume su teoría del desarrollo infantil. Su posición es que los niños son los jóvenes de la especie humana, que tiene un cuerpo que puede realizar una infinidad de comportamientos diferentes. La especie humana también tiene un sistema nervioso y un cerebro de 100 mil millones de neuronas que pueden aprender con una complejidad maravillosa. El desarrollo del niño consiste en el aprendizaje de repertorios extraordinariamente complejos, como un repertorio cognitivo-lingüístico, un repertorio emocional-motivacional y un repertorio sensoriomotor, cada uno de los cuales incluye subrepertorios de varios tipos. El comportamiento del niño, en las diversas situaciones de la vida que encuentra, depende de los repertorios que ha aprendido. La capacidad del niño para aprender en la variedad de situaciones que se le presentan depende también de los repertorios aprendidos. Esta concepción sitúa la crianza como un elemento central del desarrollo del niño, respaldada por numerosos estudios de análisis de la conducta, y ofrece conocimientos a los padres para la crianza de sus hijos.
Staats [8] describe la gran variabilidad de comportamiento de los seres humanos en distintas personas. Esas diferencias individuales son consistentes en distintas situaciones de la vida y caracterizan a las personas. Esas diferencias también tienden a transmitirse en familias. Estos fenómenos han llevado al concepto de personalidad como un rasgo interno que se hereda y que determina fuertemente las formas características de comportamiento de los individuos. La personalidad concebida de esa manera sigue siendo una inferencia basada en cómo se comportan las personas, pero sin evidencia de qué es la personalidad.
La medición de la personalidad ha tenido más éxito. Por ejemplo, existen tests de inteligencia. No se ha encontrado ningún órgano interno de la inteligencia, ni tampoco genes, pero se han construido tests de inteligencia que predicen (de manera útil, pero no perfecta) el rendimiento de los niños en la escuela. Los niños cuyas conductas se miden en los tests muestran mejores conductas de aprendizaje en el aula. Aunque estos tests se han aplicado ampliamente, el conductismo radical no ha invertido en el estudio de la personalidad ni en los tests de personalidad.
El conductismo psicológico (p. ej. [8] ) considera importante estudiar qué es la personalidad, cómo la personalidad determina el comportamiento, qué causa la personalidad, así como qué miden los tests de personalidad. Se considera que los tests (incluidos los tests de inteligencia) miden diferentes repertorios de comportamiento que los individuos han aprendido. El individuo en situaciones de la vida también muestra comportamientos que han sido aprendidos. Es por eso que los tests de personalidad pueden predecir cómo se comportarán las personas. Eso significa también que los tests pueden usarse para identificar comportamientos humanos importantes, y se puede estudiar el aprendizaje que produce esos comportamientos. Obtener ese conocimiento permitirá desarrollar experiencias ambientales que produzcan o impidan el desarrollo de tipos de personalidad. Un estudio ha demostrado, [28] por ejemplo, que al aprender a escribir las letras del alfabeto los niños aprenden repertorios que los hacen más inteligentes.
La teoría de la personalidad anormal del conductismo psicológico rechaza el concepto de enfermedad mental. Más bien, los trastornos de conducta se componen de repertorios aprendidos de conducta anormal. Los trastornos de conducta también implican no haber aprendido repertorios básicos que son necesarios para adaptarse a las exigencias de la vida. El autismo grave puede implicar no haber aprendido un repertorio de lenguaje, así como haber aprendido rabietas y otros repertorios anormales. [29]
Las teorías de PB sobre diversos trastornos de conducta [8] emplean las descripciones del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales [30] (DSM) tanto de los repertorios anormales como de la ausencia de repertorios normales. El conductismo psicológico proporciona el marco para un enfoque del tratamiento clínico de los trastornos de conducta, como se muestra en el campo del análisis de la conducta. [8] [28] [31] [32] [33] La teoría de PB también indica cómo se pueden prevenir los trastornos de conducta evitando las condiciones de aprendizaje anormales que los producen.
La teoría PB sostiene que el desarrollo infantil, además de su crecimiento físico, consiste en el aprendizaje de repertorios, algunos de los cuales son básicos en el sentido de que proporcionan los comportamientos para muchas situaciones de la vida y también determinan qué y cuán bien puede aprender el individuo. Esta teoría afirma que los humanos son únicos en tener un tipo de aprendizaje en construcción, el aprendizaje acumulativo , en el que los repertorios básicos permiten al niño aprender otros repertorios que permiten el aprendizaje de otros repertorios. Aprender el lenguaje, por ejemplo, permite al niño aprender varios otros repertorios, como la lectura, los conceptos numéricos y la gramática. Esos repertorios proporcionan las bases para aprender otros repertorios. Por ejemplo, la capacidad de lectura abre las posibilidades para que un individuo haga cosas y aprenda cosas que un no lector no puede.
Con esa teoría, y con su metodología empírica, el conductismo psicológico se aplica a la educación. Por ejemplo, tiene una teoría de la lectura que explica las diferencias de los niños, desde la dislexia hasta la capacidad de lectura avanzada. [33] El conductismo psicológico también sugiere cómo tratar a los niños disléxicos y a aquellos con otras discapacidades de aprendizaje. El enfoque del conductismo psicológico ha sido apoyado y promovido en el campo del análisis de la conducta. [8] [34] [35]
El origen humano se explica generalmente por la selección natural de Darwin; [36] [37] [38] [39] [40] Sin embargo, mientras que Darwin reunió evidencia imponente que mostraba la evolución de las características físicas de las especies, su opinión de que las características conductuales (como la inteligencia humana) también evolucionaron era pura suposición sin respaldo probatorio. PB presenta una teoría diferente, que el aprendizaje acumulativo de los homínidos prehumanos impulsó la evolución humana. Eso explica el aumento constante del tamaño del cerebro a lo largo de la evolución humana. Eso ocurrió porque los miembros de la especie homínida en evolución estaban aprendiendo continuamente nuevo lenguaje, emoción-motivación y repertorios sensoriomotores. Eso significaba que las nuevas generaciones tenían que aprender esos repertorios cada vez más complejos. Fue el aprendizaje acumulativo el que creó consistentemente el dispositivo de selección para los miembros de esas generaciones que tenían los cerebros más grandes y eran mejores estudiantes.
Esta teoría hace que la capacidad de aprendizaje sea central en el origen humano, seleccionando quién sobreviviría y se reproduciría, hasta la llegada del Homo sapiens, donde todos los individuos (excepto los dañados) tienen cerebros completos y capacidad de aprendizaje completa. [8]
El conductismo psicológico se plantea como una teoría global, construida a partir de múltiples teorías en diversas áreas. Staats la considera una teoría unificada. Las áreas están relacionadas, sus principios son consistentes y se avanzan de manera consistente, componiendo niveles desde el básico hasta el cada vez más avanzado. Su nivel más básico exige un estudio sistemático de la biología de los "órganos" de aprendizaje y su desarrollo evolutivo, desde especies como la ameba que no tiene capacidad de aprendizaje hasta los humanos que tienen la mayor capacidad. Los principios básicos del aprendizaje constituyen otro nivel de teoría, al igual que los principios del aprendizaje humano que especifican el aprendizaje acumulativo. La forma en que funcionan los principios (en áreas como el desarrollo infantil, la personalidad, la personalidad anormal, el tratamiento clínico, la educación y la evolución humana) compone niveles adicionales de estudio. [8] [33] Staats ve la teoría general del conductismo psicológico como básica para los niveles adicionales que componen las ciencias sociales de la sociología, la lingüística, la ciencia política, la antropología y la paleoantropología. Critica la desunificación de las ciencias que estudian el comportamiento humano y la naturaleza humana. Al estar desconectadas, no construyen una concepción y un esfuerzo científico relacionados, más simples y comprensibles, como lo hacen, por ejemplo, las ciencias biológicas. [7] Esta filosofía de la ciencia de la unificación coincide con el intento de Staats de construir su conductismo psicológico unificado.
Los trabajos del conductismo psicológico proyectan nuevas ciencias básicas y aplicadas en sus diversos niveles teóricos. El nivel de los principios básicos, por ejemplo, necesita estudiar sistemáticamente la relación entre el condicionamiento clásico de las respuestas emocionales y el condicionamiento operante de las respuestas motoras. Como otra proyección, el campo del desarrollo infantil debería centrarse en el estudio del aprendizaje de los repertorios básicos. Un aspecto esencial es el estudio sistemático y detallado de las experiencias de aprendizaje de los niños en el hogar desde su nacimiento. Dice que esa investigación podría lograrse instalando cámaras en los hogares de familias voluntarias remuneradas. Esa investigación también debería realizarse para descubrir cómo ese aprendizaje produce un desarrollo de la personalidad tanto normal como anormal. Como otro ejemplo, el conductismo psicológico también exige una investigación educativa sobre cómo se podría mejorar el aprendizaje escolar utilizando sus métodos y teorías. Además, se considera que la teoría de la evolución humana de Staats requiere investigación y desarrollos teóricos. [8]
W. Staats.
El psicólogo analiza el lenguaje