La idoneidad para la edad se refiere a que las personas se comporten según lo predicho por su perspectiva de desarrollo. El calendario prospectivo está integrado en toda la vida social de las personas y se basa principalmente en expectativas y normas de edad socialmente acordadas . Para un comportamiento determinado, como gatear, aprender a caminar, aprender a hablar, etc., hay años dentro de los cuales el comportamiento se considera apropiado. Por el contrario, si el comportamiento queda fuera del rango de edad, se considerará inapropiado para la edad. La mayoría de las personas respetan estas normas de edad y son conscientes de si su llegada es "temprana", "retrasada" o "a tiempo". [1]
La adecuación a la edad se considera esencial para el desarrollo de habilidades de los niños. Las habilidades motoras, cognitivas y sociales de los niños se forman a través de varias etapas de desarrollo . Observar el desarrollo funcional de un niño implica observar si ha dominado o no ciertos hitos del desarrollo y expectativas para su edad. Se cree que la falta de exposición a actividades y experiencias apropiadas para su edad en una etapa específica impide que un niño adquiera las habilidades necesarias para su etapa de desarrollo actual y, por lo tanto, para la siguiente.
Existen diversas sanciones asociadas con la edad inadecuada, que van desde el aislamiento social , el daño a la salud física y el desarrollo cognitivo y la formación de comportamientos inadecuados. [1]
Las habilidades sociales apropiadas para la edad y la comunicación con los compañeros se pueden interpretar en términos de causa y efecto. Un conjunto insuficiente de habilidades sociales apropiadas para la edad resulta en dificultades para establecer relaciones sociales , y la falta de vínculos sociales puede empeorar el conjunto subdesarrollado de habilidades sociales . [2]
Los estudiantes prefieren asociarse con personas similares a ellos en diversas dimensiones, como edad, género, raza, nivel educativo, valores, intereses y/o creencias, etc. Este fenómeno se denomina homofilia . Por lo tanto, los estudiantes normales con habilidades sociales apropiadas para su edad tienen más probabilidades de reunirse, construir amistades y grupos cohesivos entre sus compañeros.
Los estudiantes con necesidades especiales , especialmente aquellos con trastornos del espectro autista y trastornos graves del comportamiento , experimentan severos obstáculos en la participación social , lo que implica construir amistades o relaciones, contactos o interacciones, autopercepción social y ser aceptado por los compañeros.
Estas experiencias de segregación en los primeros años escolares pueden amenazar directamente el desarrollo social de los niños. Su falta de contacto con sus compañeros, el subdesarrollo de habilidades sociales apropiadas para su edad y los conceptos negativos de sí mismos dan como resultado problemas de externalización, como la agresión , e internalización, como la ansiedad . [2]
La escuela es un instituto diseñado para brindar a los estudiantes espacios y entornos de aprendizaje bajo la guía de maestros, donde los estudiantes sientan las bases y se preparan para el desarrollo de habilidades futuras. Por lo tanto, es vital que los niños ingresen a la escuela a una edad adecuada.
Algunos estudiantes son mayores dentro de su cohorte, lo que significa que quedan fuera del rango de edad estándar de 12 meses de su cohorte, ya sea porque se ven obligados a retrasar o posponer voluntariamente la entrada. La repetición de grado forzada ocurre porque los estudiantes no logran ponerse al día con sus compañeros o sus familias no apoyan sus estudios. El acceso voluntario y tardío a la escuela se denomina " camisa roja académica ". El uso de camisetas rojas ocurre entre estudiantes que cumplen años relativamente tarde, justo antes de la fecha límite (30 de septiembre) o aquellos considerados relativamente inmaduros para la escuela. Tanto la retención forzada como la voluntaria tienen como objetivo dar tiempo a los estudiantes para ponerse al día o prepararse. [3]
Hay cuatro puntos de vista que comparan las fortalezas y debilidades de la entrada retrasada y puntual.
Los nativistas y los constructivistas sociales defienden la retención porque creen que prepara a los niños para la escuela y predice un mejor rendimiento académico. Por otro lado, los puntos de vista ambientales e interaccionistas son a menudo la base para la escolarización puntual porque es apropiado para la edad que los niños lo hagan y la escuela se adapta a las variaciones entre los estudiantes. [3]
Las investigaciones han demostrado que la retención o la "camisa roja" genera pocas ventajas académicas. Aunque el retraso en el ingreso podría generar mejoras estadísticamente significativas en el rendimiento académico en el corto plazo (generalmente en los primeros tres años), el progreso pierde su importancia en el largo plazo. Hablando a largo plazo, los estudiantes marcadamente mayores para el grupo tuvieron mayor desconexión escolar, menores intenciones positivas, menor finalización de tareas y menores puntajes de desempeño. Estos hallazgos respaldan puntos de vista ambientales e interaccionistas, que realzan la importancia de la edad apropiada en el desarrollo de los niños. [4]
Es fundamental que los padres seleccionen juguetes adecuados para los niños para favorecer su desarrollo y garantizar su seguridad. Se han publicado diversas directrices para garantizar la seguridad de los juguetes , como la Comisión de Seguridad de Productos de Consumo (CPSC) de EE. UU. en EE. UU., la Guía sobre seguridad de los juguetes de la Comisión de la UE, etc.
Las investigaciones han demostrado que el juego apropiado mejora el desarrollo de los niños en 4 dimensiones:
Estos juguetes combinan con las capacidades y habilidades de desarrollo actuales de los niños, fomentando aún más el desarrollo de nuevas habilidades. [5]
Para determinar la seguridad de los juguetes, se deben considerar las características del juguete, cómo se puede usar o abusar del juguete y la cantidad de supervisión necesaria para jugar con seguridad. Los juguetes típicos de riesgo pueden incluir objetos magnéticos de alta potencia, juguetes con piezas pequeñas que podrían provocar un peligro de asfixia potencialmente mortal, etc. [5]
Se han desarrollado varios sistemas de clasificación de contenidos para prevenir el daño que las presentaciones de los medios de comunicación inapropiadas para su edad causan a los niños. Las dos categorías principales de calificación son el sistema de calificación de evaluación basado en la idoneidad para la edad y el sistema de calificación descriptivo basado en la descripción del contenido. [6]
Ejemplos de sistemas de clasificación de evaluación incluyen el Canadian Home Video Rating System, la Junta de Clasificación de Medios de Corea , la Junta de Clasificación y Revisión de Películas y Televisión de Filipinas, la Oficina de Clasificación de Películas y Literatura (Nueva Zelanda), la Junta Británica de Clasificación de Películas, la Junta de Clasificación de Australia y la Organización de Clasificación y Calificación de Películas (Eirin) de Japón.
Los metanálisis han demostrado que la exposición a la violencia en los medios promueve el comportamiento agresivo, aumenta la aceptación de la violencia y la hostilidad y produce resultados antisociales. Además, las investigaciones muestran que los materiales pornográficos y eróticos convencionales fomentan la insensibilidad sexual, actitudes cínicas sobre el amor y el matrimonio y la percepción de que la promiscuidad es normal. Los efectos negativos en el cerebro y en las relaciones se intensificarán mucho cuando el contenido sexual se combine con contenido violento. [7]