El aprendizaje-servicio es un enfoque educativo que combina objetivos de aprendizaje con servicio comunitario para proporcionar una experiencia de aprendizaje pragmática y progresiva al mismo tiempo que satisface las necesidades de la sociedad.
El aprendizaje-servicio involucra a estudiantes (k-12, educación superior) en proyectos de servicio para aplicar el aprendizaje en el aula para agencias locales que existen para lograr cambios positivos en la comunidad. [1] El Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil define el aprendizaje-servicio como "una filosofía, pedagogía y modelo para el desarrollo comunitario que se utiliza como estrategia de instrucción para alcanzar objetivos de aprendizaje y/o estándares de contenido". [2]
La autora Barbara Jacoby define el aprendizaje-servicio como "una forma de educación experiencial en la que los estudiantes participan en actividades que abordan las necesidades humanas y comunitarias junto con oportunidades estructuradas para la reflexión diseñadas para lograr los resultados de aprendizaje deseados". [3]
El aprendizaje servicio combina el aprendizaje experiencial y el servicio comunitario . [4]
Como lo define Robert Sigmon, 1994:
El aprendizaje-servicio , tal como lo define Robert Sigmon, "ocurre cuando hay un equilibrio entre los objetivos de aprendizaje y los resultados del servicio". [5] : 72 A continuación, existen varios métodos de aprendizaje práctico que caen en esta categoría, estos incluyen:
El objetivo principal del aprendizaje-servicio es conferir beneficios mutuos tanto al proveedor como al destinatario del servicio, dando simultáneamente igual importancia al servicio prestado y al aprendizaje adquirido. Este enfoque educativo encarna los valores fundamentales del aprendizaje-servicio a través de diversas formas, incluido el voluntariado, el servicio comunitario, las pasantías y la educación de campo. Cada una de estas experiencias está diseñada para beneficiar por igual al estudiante y a la comunidad atendida, y la distinción entre ellas radica principalmente en la tangibilidad de los beneficios obtenidos. Estos métodos también tienden a centrarse en garantizar que el estudiante no sólo sirva sino que también aprenda algo, ya sean habilidades interpersonales, experiencia laboral en su campo futuro, [5] o un cambio en la forma en que se ve a sí mismo y a los demás. [6] : 25 El aprendizaje-servicio también aborda la crítica de que la educación superior funcione más como un guardián y cosificador de las estratificaciones sociales que como una empresa de generación de conocimiento que beneficie a la sociedad. El aprendizaje-servicio permite becas de participación pública (PES), [7] que permiten a los estudiantes colaborar con sus comunidades locales para promover la paz y el mejoramiento social. Se prioriza el valor de la reciprocidad entre estudiantes y comunidad a través de relaciones que no sean jerárquicas; son colaborativos. [8]
En Building Partnerships for Service-Learning , Barbara Jacoby escribe que el aprendizaje-servicio "se basa en el trabajo de investigadores y teóricos del aprendizaje, incluidos John Dewey , Jean Piaget , Kurt Lewin , Donald Schon y David Kolb , quienes creen que aprendemos a través de combinaciones de acción y reflexión." [9]
Los programas de aprendizaje-servicio se han desarrollado rápidamente en los últimos 30 años. De 1995 a 1997, 458 universidades recibieron subvenciones de la Corporación para el Servicio Nacional de Educación Superior Aprender y Servir (LASHE). Esto facilitó el desarrollo de 3.000 nuevos cursos de aprendizaje-servicio que benefician a un promedio de más de 60 estudiantes por curso. [6]
En 1979, Robert Sigmon dijo que el término, que era relativamente nuevo, se estaba utilizando para describir una serie de diferentes acciones voluntarias y programas de educación experiencial. [10] A finales de la década de 1960, Sigmon escribió que la Junta de Educación Regional del Sur (SREB) popularizó un modelo de pasantías de aprendizaje-servicio que definía el aprendizaje-servicio como "la integración de la realización de una tarea pública con un crecimiento educativo consciente". [10] : 9
En 1992, Maryland adoptó requisitos de aprendizaje-servicio a nivel estatal para la graduación de la escuela secundaria. [11] Ese mismo año, el Distrito de Columbia también adoptó tales requisitos. [12]
Varios otros estados han permitido créditos para la graduación por aprendizaje-servicio/servicio comunitario. [13]
Según Eyler y Giles Jr., quienes realizaron estudios a nivel nacional sobre el aprendizaje-servicio, los factores que influyen en su impacto en los estudiantes incluyen la calidad de la colocación, la duración y la reflexión. [6] : 54–56 [14] Un estudio de muestra reciente evaluó los beneficios del aprendizaje-servicio en un curso universitario de educación en salud pública utilizando el Cuestionario de Habilidades y Actitudes Cívicas. En general, los estudiantes informaron aumentos en sus actitudes y habilidades cívicas. Sin embargo, las personas que informaron una dinámica de equipo deficiente informaron consistentemente niveles más bajos de mejora que aquellos que informaron una dinámica de equipo excelente. [15]
Según Eyler y Giles, " la calidad de la colocación se refiere al grado en que los estudiantes en sus colocaciones comunitarias enfrentan desafíos, son activos en lugar de observadores, realizan una variedad de tareas, sienten que están haciendo una contribución positiva, tienen niveles importantes de responsabilidad y recibir aportes y reconocimiento de los supervisores en el campo". [6] : 33 Según su investigación, la calidad de la colocación tiene efectos mensurables en aspectos tales como "resultados de desarrollo personal", "mayor capacidad de liderazgo y comunicación" y conexión con la comunidad, el profesorado y otros estudiantes. [6] : 54–56
En La importancia de la calidad del programa en el aprendizaje-servicio, Eyler y Giles afirman: "un programa o una secuencia de experiencias debe tener una duración suficiente para tener un impacto en el desarrollo". [14] Alexander W. Astin y Linda J. Sax amplían este punto de vista. En su opinión, "la cantidad de tiempo dedicado a brindar un servicio conlleva beneficios adicionales más allá de los beneficios asociados con el tipo de servicio realizado, especialmente en las áreas de responsabilidad cívica y desarrollo de habilidades para la vida". [dieciséis]
¿Pero cuánto tiempo es suficiente? Según J. Beth Mabry, "los estudiantes deben dedicar al menos quince a diecinueve horas a sus actividades de servicio para tener una exposición adecuada a las personas y los problemas que aborda su servicio". [17]
Una característica esencial de los programas de aprendizaje-servicio , la reflexión es un período de pensamiento crítico realizado por el estudiante. Para muchos defensores de la pedagogía, la reflexión puede simbolizar el aprendizaje que se produce en el alumno. Janet Eyler y Dwight E. Giles brindan un ejemplo de esta opinión en su libro ¿ Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? cuando afirman: "el aprendizaje se produce a través de un ciclo de acción y reflexión, no simplemente a través de la capacidad de contar lo aprendido a través de la lectura y la conferencia". [6] Además, el Centro Nacional de Información sobre Aprendizaje-Servicio considera la reflexión como un "componente central" del aprendizaje-servicio. [18]
Es importante señalar la importancia del papel de la reflexión en el aprendizaje-servicio. El guión entre el servicio y el aprendizaje vincula el papel clave de la reflexión o “aprendizaje” después de que haya tenido lugar el acto físico del servicio. [19]
Algunos programas de educación superior requieren un componente de reflexión en sus clases de aprendizaje-servicio. La Universidad de Minnesota es una de esas instituciones que incluye actividades de reflexión obligatorias en sus clases de aprendizaje-servicio. [20]
La reflexión se puede realizar de forma individual o como actividad grupal. Wartburg College en Indiana publicó una lista de sugerencias de actividades de reflexión en su sitio web. Estos incluyeron varios tipos de diario, lluvia de ideas en grupo, uso de citas, redacción de ensayos y artículos, debates estructurados en clase y presentaciones en clase, entre otras ideas. [21]
Los programas eficaces de aprendizaje-servicio también incluyen la reflexión escrita requerida. La escritura no sólo registra permanentemente la experiencia de aprendizaje-servicio de un estudiante, sino que también proporciona una herramienta útil para la reflexión continua mucho después de que se haya completado el programa. Las tareas de reflexión escrita también requieren que los estudiantes se detengan, piensen y articulen su aprendizaje. Esta evaluación es de un valor increíble para los estudiantes. [22] : 171-177
El aprendizaje-servicio se ha aplicado en una serie de entornos culturales, incluidas numerosas comunidades nativas americanas. Guffey (1997) señala que el aprendizaje-servicio creíble comienza con formas tribales de conocimiento y sistemas de valores, es decir, que los externos no deberían imponer proyectos de aprendizaje-servicio. [23] Más bien, las comunidades tribales deberían idear proyectos que reflejen las necesidades exclusivas de la comunidad a la que sirven. Esto es paralelo a la afirmación de Matthew Fletcher (2010) de que las tribus y otras comunidades históricamente marginadas deberían desarrollar programas educativos únicos, en lugar de simplemente adoptar formas occidentalizadas de educación. [24]
Según este punto de vista, el aprendizaje-servicio proporciona un marco pedagógico para que las tribus aborden las necesidades de la comunidad. Un ejemplo de ello lo proporcionan Sykes, Pendley y Deacon (2017), quienes proporcionan un estudio de caso cualitativo de un proyecto de aprendizaje-servicio iniciado por una tribu y integrado en una asociación en una universidad de investigación. [25] Este caso es único porque relata cómo los estudiantes de aprendizaje-servicio (que también eran miembros tribales) llegaron a comprender colectivamente sus responsabilidades de ciudadanía a través del servicio. Además, los ancianos tribales llegaron a apreciar la importancia de los ciudadanos jóvenes en el mantenimiento y crecimiento de la cultura tribal. Por tanto, el aprendizaje-servicio también puede ser un medio para explorar la identidad cultural.
En Efesio 6:6 dice: "No sirviendo a los ojos, como quienes quieren agradar a los hombres, sino como siervos de Cristo, haciendo de corazón la voluntad de Dios". Aquí, y en otras partes de la Biblia, se dice que el servicio debe hacerse por el bien del servicio mismo y no por algún beneficio material, como recibir una cierta cantidad de horas para poder graduarse. El aprendizaje-servicio como concepto ofrece recompensas materiales, en forma de graduación y otros honores.
En ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? , Janet Eyler y Dwight E. Giles Jr. escribieron: "Aunque menos estudiantes eligieron el crecimiento espiritual como un resultado importante del aprendizaje-servicio: el 20 por ciento lo seleccionó como una de las cosas más importantes que aprendieron y el 46 por ciento lo seleccionó como muy o más importante". —Era importante para muchos estudiantes... Algunos vieron el servicio como una oportunidad definitiva para cumplir con su compromiso religioso". [6] : 36, 37
Muchos profesores de ingeniería creen que la solución educativa radica en adoptar un enfoque más constructivista, en el que los estudiantes construyan conocimiento y conexiones entre nodos de conocimiento en lugar de absorberlo pasivamente. Los educadores ven el aprendizaje-servicio como una forma de implementar un constructivismo en la educación en ingeniería y de hacer coincidir los estilos de enseñanza con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería típicos. Como resultado, muchas escuelas de ingeniería han comenzado a integrar el aprendizaje-servicio en sus planes de estudio y ahora existe una revista dedicada al aprendizaje-servicio en ingeniería. [26]
Los estudiantes han informado que han desarrollado habilidades de liderazgo personal a partir de su participación en el aprendizaje-servicio. [27] También se ha demostrado que el aprendizaje-servicio crea un sentido de significado y propósito en sus académicos. [6]
Janet Eyler y Dwight E. Giles Jr. identifican cinco resultados clave de crecimiento personal del aprendizaje-servicio: autoconocimiento, crecimiento espiritual, la recompensa de ayudar a los demás, beneficios profesionales y carreras en servicio, y cambios en la eficacia personal. [6] : 35–39 Cuando uno sale a la comunidad con la intención de llegar a quienes están dentro de ella, este contexto social más amplio hace que uno se vea a sí mismo con mayor claridad. [6] : 35
El aprendizaje-servicio puede motivar a las personas a convertirse en mejores ciudadanos de sus comunidades, ya que ha "cultivado la responsabilidad cívica y social como parte de la educación para la ciudadanía". [6] : 12 A medida que los individuos adquieren conocimientos sobre cómo servir a quienes los rodean, pueden aplicar ese conocimiento a los problemas de la comunidad.
Quienes sirven pueden encontrarse con ciertos problemas sociales por primera vez, transformando así su visión del mundo. Más allá de eso, los estudiantes pueden transformarse en la forma de desarrollar mejores habilidades de resolución de problemas para abordar aquellos que ahora conocen. Una experiencia de aprendizaje-servicio puede ser el catalizador en la vida de un estudiante para sumergirse en las complejidades de los problemas sociales que ha encontrado y buscar desarrollar soluciones innovadoras. [20]
Según ¿ Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? , entre los estudiantes en su encuesta, "el 40 por ciento informó que aprender a trabajar con otros fue una de las cosas más importantes que aprendieron del aprendizaje-servicio, y el 81 por ciento indicó que fue la más o muy importante". El aprendizaje-servicio también fomenta la conexión dentro de la comunidad. Como se indica en ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? , "Los participantes del servicio en su evaluación de Learn and Serve America tenían más probabilidades que sus pares de pasar al menos una hora a la semana interactuando con un miembro de la facultad". El aprendizaje-servicio tiene un tremendo impacto en los estudiantes y en cómo aprenden, pero también en cómo interactúan con los demás. [6] : 45–52
Las colocaciones de alta calidad son la clave para el éxito de un programa de aprendizaje-servicio. Esto requiere que el establecimiento de aprendizaje-servicio tenga una amplia red de conexiones dentro de la comunidad. Los estudiantes deben tener una conexión positiva con el establecimiento al que sirven, para maximizar su aprendizaje. [22] : 167-170
El aprendizaje-servicio ofrece una oportunidad para que los estudiantes experimenten y aprendan sobre muchas culturas diferentes. La apreciación de diferentes culturas en el aprendizaje-servicio puede ocurrir debido a la interacción que a menudo ocurre al completar un servicio. Una encuesta entre estudiantes que participaron en el aprendizaje-servicio encontró que "el 57 por ciento informó que tenía oportunidades frecuentes de trabajar con personas de grupos étnicos distintos al suyo". [22] : 26
Al trabajar con personas de diferentes etnias, estilos de vida y niveles socioeconómicos, aumenta el aprendizaje y la tolerancia del estudiante. [ cita necesaria ] Al trabajar en un entorno de aprendizaje diverso , es más probable que los estudiantes reduzcan los estereotipos y aumenten su apreciación cultural. Esto puede ayudar a un estudiante a aprender cómo servir de manera más efectiva a una gama más amplia de personas. [22] : 177-178
Uno de los objetivos del aprendizaje-servicio son las interacciones positivas [22] : 26 y el aprendizaje-servicio brinda a los estudiantes la oportunidad no solo de apreciar otras culturas, sino también de apreciar su humanidad compartida. [22] : 31
El aprendizaje-servicio contribuye a la presencia de más voluntarios, lo que permite a las organizaciones lograr más [28] : 35–36 y atender a más clientes. [29] : 5 Los estudiantes pueden utilizar habilidades específicas que poseen para beneficiar a la organización, [30] : 49 y pueden ser una fuente de nuevas ideas, energía y entusiasmo. [31] : 33 Al asociarse con un colegio o universidad, la organización puede obtener acceso a nuevos conocimientos y oportunidades para conectarse con otras organizaciones que se han asociado con la misma escuela. [28] : 36
El servicio une a la comunidad como un todo, hacia una meta o propósito común. La acción de servicio en y entre la comunidad plantea desafíos a las normas y prejuicios socioculturales. [ cita necesaria ]
Eyler y Giles Jr. han descubierto que los estudiantes de aprendizaje-servicio, al reflexionar sobre su experiencia, encuentran recompensa al ayudar a los demás [22] : 55 y al desarrollar relaciones personales cercanas. [22] : 56
En 1979, Robert Sigmon reconoció las críticas que calificaban el aprendizaje-servicio como "una visión utópica" y "demasiado exigente y poco práctica". [10] : 11 El profesor de la Universidad Towson, John Egger, en un artículo de la edición de primavera de 2008 de la revista Academic Question , argumentó que el aprendizaje-servicio en realidad no enseña habilidades útiles ni desarrolla conocimiento cultural. En cambio, sostuvo Egger, el aprendizaje-servicio implica principalmente la inculcación de ideologías políticas comunitarias. [32] El profesor Carl L. Bankston III de Tulane ha descrito la política de su propia universidad de exigir el aprendizaje-servicio como la imposición de conformidad intelectual por parte de la administración universitaria tanto a los estudiantes como a los profesores. Según Bankston, al identificar tipos específicos de compromiso cívico como servicio comunitario digno, la universidad estaba prescribiendo perspectivas sociales y políticas. Sostuvo que esto era inconsistente con la idea de que los individuos en una sociedad pluralista deberían elegir sus propios compromisos cívicos y que era contrario al ideal de la universidad como un lugar para la búsqueda de la verdad a través del libre intercambio de ideas. [33]
La comunicación con los profesores suele ser inconsistente, por lo que las organizaciones no siempre comprenden sus funciones y las de los profesores en los proyectos de servicio de los estudiantes. [30] : 55–56 Los representantes de algunas organizaciones declararon que los profesores asignaban a los estudiantes proyectos que no estaban permitidos en su organización. [28] : 37 Además, el pequeño número de horas que los estudiantes deben dedicar al voluntariado puede causar problemas a las organizaciones y a sus clientes. Algunas organizaciones requieren más horas de capacitación voluntaria que las que los estudiantes deben ofrecer como voluntarios, [28] : 39 y establecer una conexión personal con los clientes sólo para romperla poco después puede ser más perjudicial que útil. [30] : 52
Algunos académicos sostienen que el aprendizaje-servicio en sí mismo sólo brinda satisfacción a los estudiantes sin ningún beneficio para las comunidades. [34] Eby afirma que el aprendizaje-servicio tradicional no tiene una conexión real con las comunidades y sus problemas. [35] Sin abordar la raíz de los problemas sociales, los estudiantes no obtienen una comprensión real de los problemas que enfrentan las comunidades en las que sirven como voluntarios. [34] En cambio, sin saberlo, serán peones en las instituciones sistémicas y utilizarán sus privilegios para “preservar” estos sistemas en su lugar. [34] El aprendizaje-servicio se ha popularizado, pero se centra menos en las personas y más en las “buenas acciones” del individuo. [35] Otra crítica al aprendizaje-servicio es que la investigación centrada en este sector es realizada principalmente por académicos, mientras que las comunidades locales y las organizaciones quedan fuera de la discusión. [35] Estas organizaciones y socios comunitarios se quedan sin voz y no hay conexión entre el aprendizaje académico y el servicio. El surgimiento del aprendizaje-servicio crítico como un nuevo sector aborda algunas de estas críticas al servicio tradicional.
eService-Learning es un curso en línea que incorpora el aprendizaje-servicio en el plan de estudios o un curso tradicional donde la acción de aprendizaje-servicio se lleva a cabo en línea. [36]
Debido a la pandemia de COVID-19 y a la disponibilidad de cursos en línea, el aprendizaje-servicio se ha integrado cada vez más en línea. [ cita necesaria ] Hay cuatro tipos según la investigación de Faulconer. [37] El aprendizaje-servicio electrónico de tipo I tiene un plan de estudios de cursos en línea que implica algún tipo de servicio in situ. El eService-Learning tipo II es un curso presencial con aprendizaje-servicio en línea. El eService-Learning tipo III es un híbrido (formato tradicional y en línea) combinado con servicio en línea. El eService-Learning de tipo IV (aprendizaje de servicio extremo) es completamente en línea. [38]
Las tareas de reflexión en línea se pueden completar en múltiples formatos, incluidos foros de discusión en línea. Este formato permite a los estudiantes participar en debates con sus compañeros sobre el aprendizaje-servicio electrónico basándose en las preguntas del instructor. [39] Las clases que utilizan eService-Learning también pueden utilizar servicios de redes sociales (SNS) como otra forma de debate en línea. Ejemplos de aplicaciones que se han utilizado para este propósito incluyen WhatsApp , Slack y Trello .
Con el tiempo, los educadores han notado el valor de incorporar el aprendizaje-servicio en línea. [40] Los estudiantes tienen la posibilidad de reunirse con organizaciones sin fines de lucro y otras partes interesadas a través de Zoom y/o Google Chat para colaborar cuando sea inconveniente o imposible hacerlo en persona. El aprendizaje-servicio se puede aplicar a estudiantes que tienen dificultades para estar en el aula tradicional, como estudiantes discapacitados y estudiantes rurales. [41] Los estudiantes pueden completar proyectos de aprendizaje-servicio en cualquier lugar y pueden tener un impacto directo en sus propias comunidades.
Nielson (2016) sostiene que el aprendizaje-servicio en línea (también conocido como e-learning) ayuda a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propia educación. [42] Un estudio de 81 estudiantes en una clase de negocios en línea encontró "que las horas completadas excedieron las asignadas, y los estudiantes identificaron resultados para ellos mismos, su universidad y las organizaciones sin fines de lucro donde prestaban servicios" (p. 80). [43] Otro estudio en el que participaron 35 estudiantes demostró que el aprendizaje electrónico fomenta el desarrollo de habilidades genéricas, incluida la ciudadanía global, la adaptabilidad y el trabajo en equipo. [44]
CAPSL Identifica cuatro grupos de interés en los que un programa de aprendizaje-servicio debe centrar sus principales actividades: institución, profesorado, estudiantes y comunidad.
CAPSL también identifica una secuencia de actividades (planificación, concientización, prototipo, recursos, expansión; reconocimiento, seguimiento, evaluación, investigación e institucionalización) a llevar a cabo para cada uno de los cuatro grupos (institución, docentes, estudiantes y comunidad).
CAPSL proporciona una heurística para guiar el desarrollo de un programa de aprendizaje-servicio en la educación superior. Es bastante general que la ejecución de cada celda se pueda adaptar a las condiciones locales; sin embargo, no es posible detallar cómo se puede lograr cada paso con éxito para tomar la secuencia de actividades de todo el modelo CAPSL y aplicarla a cualquier celda en la matriz. [45]
El aprendizaje de servicio crítico permite a los estudiantes tomar sus discursos de aprendizaje y usarlos para conectarse con sus experiencias personales para el desarrollo social y el bienestar de los demás [46] “El aprendizaje de servicio crítico obliga a los estudiantes a verse a sí mismos como “agentes de cambio social” y utilizar sus experiencias. de servicio para abordar y responder a la injusticia en sus comunidades”. [34] El enfoque principal de este sector es abordar las relaciones de poder político y social y cómo conducen a las desigualdades sistémicas que enfrentan las comunidades marginadas. El objetivo es conectar los servicios de los estudiantes con sus discursos de aprendizaje. El aprendizaje de servicio crítico brinda a los estudiantes la oportunidad de preguntarse cómo sus servicios crean cambios políticos y sociales en estas comunidades.
Según Mitchell, se requieren tres enfoques diferentes para lograr un estado de servicio de aprendizaje crítico. Estos son: redistribuir el poder a grupos marginados de personas; desarrollar asociaciones significativas con miembros/socios de la comunidad y aquellos en el aula; y abordar el aprendizaje-servicio a través de la lente de lograr un cambio social impactante. [34]
Alexander Astin : Profesor Emérito Distinguido de Educación Superior Allan M. Cartter y director fundador del Programa de Investigación Institucional Cooperativa y del Instituto de Investigación de Educación Superior. [47] Formó una teoría de la participación que explica cómo la participación de los estudiantes en actividades cocurriculares afecta positivamente los resultados universitarios. [48] A través de un estudio realizado en 1998 entre estudiantes universitarios de último año, Astin demostró que el servicio mejora enormemente las habilidades de pensamiento crítico. [49]
Nadinne I. Cruz: trabaja como consultora independiente. [50] Ganó entusiasmo por la causa del aprendizaje-servicio a través de su trabajo en Filipinas. [51] Ahora, ella es una defensora del aprendizaje-servicio y sostiene que sólo una pequeña porción de las habilidades necesarias para abordar los problemas de la vida se pueden aprender a través de la academia tradicional. Otras habilidades, como el coraje, el perdón y la administración de la tierra, deben aprenderse en otros lugares. Por ello, recomienda el aprendizaje-servicio y la participación comunitaria, que “ofrecen aprendizaje con y de personas sabias, que enseñan con el ejemplo”. [52]
Andrew Furco : vicepresidente asociado de participación pública de la Universidad de Minnesota y profesor. [53] Furco ha contribuido con una variedad de literatura al aprendizaje-servicio, incluidos dos libros: Service-Learning: The Essence of the Pedagogy y Service-Learning Through a Multidisciplinary Lens, del cual fue coautor con S. Billig. [54] Da cinco razones por las que los programas de participación difieren de las universidades comprometidas: “La participación difiere de la extensión... está en el corazón de la identidad de la universidad... se centra en las asociaciones... es con, no para, o en las comunidades... se trata de transformación institucional. " [55]
James Kielsmeier : fundó el Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil, una organización sin fines de lucro que se convirtió en el movimiento de aprendizaje-servicio. [56] Kielsmeier postula que el aprendizaje-servicio implica un cambio en la forma en que las escuelas ven a los jóvenes: de “usuarios, receptores y víctimas de recursos” a “contribuyentes, donantes y líderes”. [57]
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