El aprendizaje basado en el diseño ( DBL ), también conocido como instrucción basada en el diseño , es una forma de aprendizaje basada en la investigación , o pedagogía , que se basa en la integración del pensamiento de diseño y el proceso de diseño en el aula en los niveles K-12 y postsecundario . [1] [2] Los entornos de aprendizaje basados en el diseño se pueden encontrar en muchas disciplinas, incluidas las tradicionalmente asociadas con el diseño (por ejemplo, arte, arquitectura, ingeniería, diseño de interiores, diseño gráfico), así como otras que normalmente no se consideran relacionadas con el diseño (ciencia, tecnología, negocios, humanidades). [3] [4] El DBL, así como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas , se utilizan para enseñar habilidades del siglo XXI como la comunicación y la colaboración y fomentar un aprendizaje más profundo . [5]
El aprendizaje más profundo se ve respaldado cuando los estudiantes diseñan y crean un artefacto que requiere la comprensión y la aplicación de conocimientos. La actividad DBL respalda la iteración a medida que los estudiantes crean, evalúan y rediseñan sus proyectos. La complejidad del trabajo a menudo requiere colaboración y roles especializados, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de convertirse en "expertos" en un área en particular. Los proyectos de diseño requieren que los estudiantes establezcan metas y restricciones, generen ideas y creen prototipos a través de guiones gráficos u otras prácticas de representación. [1] Las competencias de robótica en las escuelas son actividades populares de aprendizaje basado en el diseño, en las que los equipos de estudiantes diseñan, construyen y luego pilotean sus robots en desafíos competitivos.
El aprendizaje basado en el diseño fue desarrollado en la década de 1980 por Doreen Nelson, profesora de la Universidad Politécnica Estatal de California, Pomona y del Art Center College of Design . Sus hallazgos sugirieron que la resolución de problemas kinestésicos ayuda a los estudiantes a adquirir, retener y sintetizar información de maneras prácticas. [6] [7]
El proceso de diseño es un proceso iterativo que tiene una variedad de pasos secuenciales: [8]
Un enfoque similar es el Modelo ADDIE de diseño instruccional , un marco de procesos genéricos utilizado por diseñadores instruccionales y desarrolladores de capacitación . [9] Representa una guía descriptiva con cinco fases distintas:
Se han observado beneficios positivos del enfoque de aprendizaje basado en el diseño, incluido el aprendizaje basado en el estudiante, donde los estudiantes (a menudo) identifican las necesidades de su proyecto, desarrollan sus propias ideas y participan en una gama más amplia de pensamiento que con el modelo de investigación tradicional con guiones. [8] Los resultados del estudio de 2008 de Mehalik et al. encontraron una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes utilizando el modelo DBL en comparación con el modelo con guiones. [8] Un estudio de 1998 (Fraser, Fraser y Tobin, 1991) sugiere que el DBL tiene el potencial de aumentar el deseo de los estudiantes de aprender, mejorar el éxito en la clase de ciencias y aumentar el interés en los temas científicos. Se observó que los estudiantes participaban en el DBL y los estudiantes de menor rendimiento podían explicar conceptos a niveles más altos que los observados anteriormente por su maestro. Se observó una experiencia profunda en actividades de diseño y creación de resultados significativos en tecnología en términos del producto terminado, la documentación y la reflexión. [10]
Se han observado importantes beneficios de la implementación del aprendizaje basado en diseño en las áreas de matemáticas y ciencias (Darling-Hammond et al., 2008). [5] Las investigaciones han demostrado que los estudiantes que participan en proyectos de aprendizaje basado en diseño tienen una comprensión más sistemática de las partes y funciones de un sistema que controlan grupos (Hmelo, Holton y Kolodner, 2000). [5]
Un estudio de 2000 (Hmelo, Holton y Kolodner) concluyó que el proyecto de diseño conducía a mejores resultados de aprendizaje e incluía un aprendizaje más profundo que el enfoque de aprendizaje tradicional. Los investigadores también observaron que los estudiantes desarrollaban una mayor comprensión de los sistemas complejos. El estudio concluyó que, al utilizar el DBL, tanto los estudiantes de mayor rendimiento como los de menor rendimiento mostraban una fuerte evidencia de progreso en el aprendizaje de los conceptos específicos, los estudiantes podían aplicar conceptos clave en su trabajo y había efectos positivos en la motivación y el sentido de propiedad sobre el producto del trabajo tanto por parte de los grupos como de los estudiantes individuales. [1]
La enseñanza de las habilidades del siglo XXI es más eficaz cuando los docentes adquieren experiencia tanto en la práctica como en la enseñanza de esas habilidades, convirtiéndose así en estudiantes exitosos del siglo XXI en las áreas de: comunicación y colaboración entre docentes y con estudiantes; ser flexible con las nuevas dinámicas del aula; fomentar el aprendizaje independiente de los estudiantes; adaptar los estilos de enseñanza y aprendizaje a nuevos enfoques pedagógicos.
Los desafíos para implementar DBL incluyen el desarrollo de las habilidades de los instructores: [5]