El aprendizaje implícito es el aprendizaje de información compleja de manera no intencional, sin conciencia de lo que se ha aprendido. [1] Según Frensch y Rünger (2003), la definición general de aprendizaje implícito aún está sujeta a cierta controversia, aunque el tema ha tenido algunos desarrollos significativos desde la década de 1960. [2] El aprendizaje implícito puede requerir una cierta cantidad mínima de atención y puede depender de mecanismos de memoria atencional y de trabajo [3] . El resultado del aprendizaje implícito es conocimiento implícito en forma de representaciones abstractas (pero posiblemente instanciadas) en lugar de representaciones textuales o agregadas, [4] y los académicos han establecido similitudes entre el aprendizaje implícito y la memoria implícita .
Se citan ejemplos de la vida cotidiana, como aprender a andar en bicicleta o a nadar, como demostración de la naturaleza del aprendizaje implícito y su mecanismo. Se ha afirmado que el aprendizaje implícito se diferencia del aprendizaje explícito por la ausencia de conocimiento accesible de forma consciente. La evidencia apoya una distinción clara entre aprendizaje implícito y explícito; por ejemplo, la investigación sobre la amnesia a menudo muestra un aprendizaje implícito intacto pero un aprendizaje explícito deteriorado. Otra diferencia es que las áreas cerebrales involucradas en la memoria de trabajo y la atención suelen estar más activas durante el aprendizaje explícito que durante el implícito. [5]
La definición del concepto de aprendizaje implícito aún está en desarrollo y es objeto de controversia. [2] A pesar de un número considerable de estudios sobre el tema, no hay acuerdo sobre una definición única. [2] [6] Debido a las grandes diferencias en la comprensión del aprendizaje implícito, algunos científicos incluso sostienen que el concepto no existe. [6]
Algunas definiciones entre docenas:
Las definiciones de aprendizaje implícito generalmente se concentran en el proceso de adquisición , el conocimiento adquirido y/o el proceso utilizado para su recuperación . [10]
El trabajo pionero en el aprendizaje implícito comenzó ya en 1885 con Über das Gedächtnis de Ebbinghaus, que abordaba el aprendizaje y la memoria. [11]
En 1967, George Miller inició el Proyecto Grammarama en la Universidad de Harvard . El estudio se llevó a cabo para comprender el aprendizaje de reglas. En el experimento, se les dio a los participantes una cadena con una gramática de estados finitos subyacente para memorizar y luego se les pidió que reconocieran otras cadenas que seguían la misma gramática. Los participantes desconocían la gramática subyacente en la etapa de memorización. El experimento mostró que los sujetos eran más capaces de memorizar cadenas que seguían las reglas de la gramática que las cadenas que no lo hacían. Miller acuñó el término concepción de patrones para indicar la capacidad de generalizar reglas de una observación a otra observación bastante consistente. El trabajo de Miller fue la piedra angular de lo que ahora es el paradigma más estudiado del aprendizaje implícito: el aprendizaje de gramática artificial . [12]
El trabajo de Miller fue fundamental para el trabajo de Arthur Reber en el aprendizaje artificial de la gramática . En 1967, Reber ideó una réplica del experimento de Miller con el ajuste de que a los participantes NO se les diría que la cadena que debían memorizar seguía un conjunto de reglas complejas y que se les pediría que identificaran si otras cadenas seguían o no las mismas reglas. Reber estaba interesado en estudiar si se utilizaba o no un registro sistemático (un proceso explícito) cuando los participantes tomaban sus decisiones sobre si la cadena seguía o no la regla. El experimento no mostró evidencia que apoyara esto. La suposición inicial de Reber de que el aprendizaje artificial de la gramática es, por lo tanto, implícito es la base de gran parte de las investigaciones más recientes sobre el aprendizaje de la gramática. [6]
Las primeras contribuciones de Reber al aprendizaje implícito abrieron el tema como campo de estudio. Desde entonces, la investigación sobre el aprendizaje implícito ha ido aumentando lentamente y en los últimos 20 años ha habido un aumento muy significativo en el número de artículos publicados relacionados con el aprendizaje implícito. [6] [13] El tema se ha estudiado en relación con los sistemas del mundo real (sistemas de control dinámico), el aprendizaje de gramática artificial y el aprendizaje de secuencias de manera más extensa. [6]
Se ha debatido mucho sobre la existencia misma del aprendizaje implícito, ya que el conocimiento así adquirido no es verbalizable. [6] Se han llevado a cabo pocas investigaciones sobre los requisitos para que se produzca el proceso de aprendizaje implícito. [13]
La investigación sobre el aprendizaje implícito debe cumplir ciertas propiedades para poder llevarse a cabo de forma válida y precisa. Los estímulos utilizados para realizar los estudios deben elegirse al azar con estructuras sintéticas y difíciles de descifrar regidas por reglas. Es importante que los estímulos tengan una estructura subyacente de la que el participante no tenga conocimiento previo. Para evitar que los participantes comprendan la estructura subyacente, la regla establecida debe ser compleja. Si la regla es demasiado fácil, los participantes podrán deconstruir mentalmente la estructura y el experimento ya no pondrá a prueba el aprendizaje implícito. El estímulo tampoco debe tener significado ni emoción asociada para eliminar cualquier factor externo que pueda afectar el aprendizaje del participante. [7]
Los tres paradigmas del aprendizaje implícito que se han estudiado en profundidad son el aprendizaje de gramática artificial , el aprendizaje de secuencias y el control dinámico de sistemas. [10] [14] Otros paradigmas incluyen el aprendizaje de probabilidad, [7] el aprendizaje de respuesta condicionada, [15] la adquisición de características invariantes [16] y la adquisición de una segunda lengua. [10] [17]
El aprendizaje gramatical artificial fue utilizado en algunos de los primeros estudios realizados sobre el aprendizaje implícito en la década de 1960 por Arthur Reber. Desde entonces se han utilizado diversas gramáticas artificiales, todas ellas englobadas en los sistemas markovianos. Estos sistemas tienen fundamentos matemáticos básicos que los hacen más fáciles de entender para los investigadores, aunque siguen siendo aparentemente arbitrarios. [7]
En la investigación sobre el aprendizaje de gramática artificial, por lo general, hay dos fases. En la primera etapa, los participantes absorben una cadena de letras, todas las cuales siguen las reglas de una gramática artificial. En la segunda etapa, se les pide a los participantes que separen las nuevas cadenas según si siguen las reglas de la gramática o no. En los estudios sobre aprendizaje de gramática artificial , los resultados suelen mostrar que el participante es capaz de separar las cadenas con mayor precisión de lo que predeciría la probabilidad . Sin embargo, cuando se les pidió que aclararan por qué eligieron clasificar cadenas particulares como gramaticales, los participantes generalmente no pudieron verbalizar su razonamiento. [7] [10]
El aprendizaje secuencial suele evaluarse mediante una tarea visual en la que los participantes reaccionan a una serie de eventos visuales que pueden estar estructurados secuencialmente o no. En la tarea, los estímulos visuales aparecen en un lugar específico de la pantalla de una computadora y se les pide a los participantes que presionen una tecla. Los estímulos pueden seguir un patrón subyacente o seguir un conjunto de reglas de transición que el participante desconoce. Los estudios muestran que los participantes que reaccionan a estímulos estructurados tienen un tiempo de reacción resultante más rápido que aquellos expuestos a estímulos aleatorios. Los participantes son incapaces de explicar la adquisición de su conocimiento. [10]
Se ha demostrado que las personas son capaces de aprender implícitamente la estructura secuencial subyacente en una serie mediante el aprendizaje de secuencias. [14] El lenguaje es un ejemplo de aprendizaje secuencial diario. Aunque las personas no pueden comunicar cómo han adquirido dicho conocimiento de las reglas, los estudios muestran que las personas generalmente tienen conocimiento de una serie de factores que implican el aprendizaje de secuencias. Al leer, las oraciones que siguen la sintaxis adecuada y utilizan el contexto adecuado se leen más rápido que las que no lo hacen. Las personas también pueden predecir con bastante rapidez una próxima palabra que aparece en una secuencia y pueden crear oraciones que siguen la secuencia mientras siguen las reglas del inglés. Esto implica el uso del aprendizaje de secuencias en el lenguaje. [14] Estos procesos de aprendizaje implícito en el aprendizaje de la estructura del lenguaje también se han simulado utilizando modelos conexionistas. [18]
Los experimentos de control de sistemas dinámicos requieren que los participantes intenten controlar el nivel de las variables de resultado a través del control del nivel de las variables de ingresos. Los participantes tienen conocimiento de las variables de resultado a lo largo del experimento y son libres de cambiar las variables de entrada en consecuencia. En estos experimentos, los participantes suelen ser capaces de controlar el sistema, pero no son capaces de verbalizar las reglas que siguieron para hacerlo. [14]
Por ejemplo, en la tarea de producción de azúcar realizada por Berry y Broadbent en 1984, se pidió a los participantes que asumieran el papel de gerente de una fábrica de producción de azúcar. Como tal, los participantes tenían que producir una cantidad fija de azúcar. Para ello, se esperaba que los participantes manipularan el valor del número de trabajadores del factor (insumo) hasta que se alcanzara el nivel óptimo de producción de azúcar. [14]
Otro experimento realizado por Berry y Broadbent es la tarea de interacción entre personas . En esta tarea, un participante y una persona virtual se comunican entre sí utilizando un nivel de intimidad fijo. La tarea del participante es interactuar con la computadora y hacer cambios en el nivel de intimidad hasta que el nivel se establezca en "muy amistoso". Los participantes debían mantener el nivel "muy amistoso". [14]
El experimento original de aprendizaje de probabilidad fue desarrollado por Lloyd Humphreys en 1939. En el experimento de Humphreys, se enviaba una señal de listo y luego se le pedía al participante que predijera si ocurriría o no un evento de refuerzo y luego se registraba el resultado. Humphreys afirmó que este experimento era sinónimo de un experimento de condicionamiento, ya que creía que el experimento que permitía el refuerzo podía estudiarse considerando el resultado como refuerzo para las predicciones del individuo. [7]
Más tarde, William Estes y sus colegas tomaron el experimento de Humphreys y le hicieron algunos cambios importantes. Estes vio que un solo botón no era suficiente para probar el aprendizaje, por lo que tenía múltiples botones (normalmente dos) correspondientes a múltiples resultados que el participante tenía que predecir. Los resultados demostraron que las respuestas de los individuos coincidían con la probabilidad de los resultados. El aprendizaje de probabilidad muestra el aprendizaje implícito de una estructura aleatoria de una secuencia de eventos. [7]
El aprendizaje implícito contribuye en gran medida al desarrollo de estereotipos y también puede adaptarse para cambiarlos. [19] Los paradigmas de aprendizaje implícito pueden modificarse para cambiar una variedad de estereotipos que uno tiene contra los demás o contra sí mismo y, por lo tanto, pueden usarse para reducir la depresión asociada con el prejuicio (es decir, "desprejuicio").
La siguiente es una lista de características comunes encontradas en el sistema implícito:
También se han identificado otras características del sistema implícito en relación con sus representaciones, mecanismos y procesos cognitivos. [20]
Los experimentos de aprendizaje implícito utilizan un paradigma de disociación para demostrar que el conocimiento se obtuvo de manera involuntaria y sin que el participante fuera consciente de ello . Algunas medidas de conciencia incluyen informes verbales , pruebas de elección forzada y pruebas subjetivas. [10]
En la mayoría de los experimentos de aprendizaje implícito, los participantes demuestran que han obtenido información relevante pero no son capaces de verbalizar el conocimiento que han adquirido. En uno de los estudios de Arthur Reber, se pidió a los participantes que escribieran un informe que guiara a los nuevos participantes a través de la clasificación necesaria para el experimento de aprendizaje artificial de gramática . Utilizando los informes, los nuevos participantes pudieron desempeñarse por encima de lo esperado. Sin embargo, su desempeño en el nivel de clasificación no fue tan alto como el de los participantes experimentales, lo que indica que los informes no incorporaron todo el conocimiento adquirido por los participantes originales. [10]
Esta medición ha sido criticada por su falta de sensibilidad (incapacidad de representar todo el conocimiento adquirido) y porque no utiliza el mismo conocimiento del desempeño para probar el aprendizaje implícito. [21]
Las pruebas de elección forzada requieren que los participantes tomen una decisión sobre el reconocimiento . En el paradigma de aprendizaje gramatical artificial , se pregunta a los participantes si reconocieron fragmentos de cadenas específicas de letras. En un estudio realizado por Dulany y sus colegas, se pidió a los participantes que identificaran letras que completarían la cadena de una manera gramaticalmente correcta. [22] El estudio mostró que las letras que eligieron tenían una relación con el desempeño del participante. La alta correlación indica que los participantes eran conscientes de al menos parte del conocimiento que habían adquirido. [10]
Esta prueba, entre otras, se ha utilizado como ejemplo para argumentar que no hay pruebas de la existencia de conocimiento implícito. Otros han argumentado en contra que esta prueba no se puede utilizar para descartar por completo el concepto de aprendizaje implícito porque presupone que el participante es conscientemente sensible a todo su conocimiento relevante . [10]
En las pruebas subjetivas , el aprendizaje implícito se produce cuando los participantes que muestran un rendimiento superior al de la casualidad no tienen conocimiento de sus juicios. [23] Los sujetos que, según la teoría, no tienen conocimiento de sus juicios, generalmente están convencidos de que sus juicios son conjeturas y tendrán un índice de precisión que tiene poca correlación con las calificaciones de confianza que asignaron a cada uno de sus juicios. En el aprendizaje artificial de gramática y el aprendizaje de secuencias, los participantes mostraron un rendimiento superior al de la casualidad. Estos participantes estaban convencidos de que solo estaban haciendo suposiciones y no tenían un conocimiento real del tema. Los resultados generalmente mostraron que, en realidad, habían adquirido conocimiento implícito a lo largo del experimento. [10]
El campo del aprendizaje implícito ha sido objeto de debate debido a su metodología . Una gran parte de la discusión sobre cuestiones relacionadas con la metodología parece estar relacionada con la medición del aprendizaje implícito. Actualmente, los experimentos de aprendizaje implícito se miden a través de la recuperación de conocimiento implícito porque no se han desarrollado mediciones que puedan probar con precisión el proceso directo de aprendizaje implícito. [24] Es importante diferenciar entre la medición de procesos conscientes e inconscientes para poder realizar evaluaciones válidas . [7]
En los experimentos de aprendizaje implícito, es necesario utilizar una medida que sea pura y sensible. La herramienta debe ser capaz de filtrar solo lo que se ha aprendido en el proceso experimental y recopilar y mostrar todo lo que se ha aprendido a lo largo del proceso. Estos factores son especialmente importantes en los experimentos de aprendizaje implícito, ya que dan como resultado porcentajes que están solo ligeramente por encima de la significación estadística . Esto se debe al hecho de que las pruebas suelen tener la forma de una respuesta de sí o no, lo que daría una probabilidad del 50% debido a la estadística de azar. Los sujetos obtienen regularmente una puntuación del 55-70%. Las medidas que pueden recopilar todo y solo lo que se aprende durante el proceso experimental proporcionarían una mayor precisión en los resultados. [24]
La medición debe realizarse en el momento adecuado, de lo contrario, lo que se supone que es una medición del aprendizaje implícito puede ser en realidad una medición del aprendizaje explícito. Aunque el estudio puede centrarse en el aprendizaje implícito, si la medición se realiza demasiado tiempo después de que se produce el núcleo del experimento, se podría argumentar que el aprendizaje fue explícito, pero que el conocimiento explícito se perdió momentáneamente. [24] No se han establecido reglas que orienten la selección de un momento adecuado para la prueba. [25]
La velocidad y la duración de las pruebas también son importantes para medir el aprendizaje implícito. Cuando la duración del tiempo es corta, es más probable que se ponga a prueba el aprendizaje implícito que el explícito. Esto se debe a que este último (aprendizaje explícito) requiere tiempo para que los recuerdos se establezcan y establezcan conexiones después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, la presión del tiempo no significa necesariamente que se pondrá a prueba únicamente el conocimiento implícito. [24]
En el aprendizaje implícito, la transferencia del conocimiento adquirido es generalmente débil. Los estudios muestran que el conocimiento obtenido a través del aprendizaje implícito solo se transfiere de forma limitada a tareas estructuralmente similares. Mientras que algunas investigaciones mostraron que los participantes no podían usar el aprendizaje implícito para completar tareas estructuralmente similares, otras mostraron una transferencia reducida. [14] El conocimiento implícito se caracteriza por ser altamente inaccesible. [10]
El aprendizaje implícito se produce mediante una adquisición pasiva, incidental y automática. No se requiere ningún esfuerzo consciente para absorber el aprendizaje. En cambio, el aprendizaje explícito requiere la observación, la comprensión y la memorización conscientes del contenido. Algunos estudios muestran que los individuos que aprenden de forma pasiva obtienen los mismos resultados que los que aprenden explícitamente mediante el análisis de la estructura. [14]
Algunos psicólogos sostienen que el aprendizaje implícito es más estable que el aprendizaje explícito porque la mente inconsciente se desarrolló antes que la mente consciente en la línea de tiempo evolutiva. [7] [14] Además, algunos estudios muestran la solidez del aprendizaje implícito a través de la evidencia de que otros factores que son únicos para cada individuo (es decir, el cociente intelectual ), así como la multitarea, tienen menos probabilidades de afectar el aprendizaje implícito que el aprendizaje explícito. [14] Reber dice que el aprendizaje implícito probablemente debería ser más resistente cuando se trata de lesiones. [5]
Recientemente se han realizado numerosos estudios que han puesto a prueba los procesos implícitos en sujetos con trastornos y anomalías mentales . Muchos de estos estudios se han centrado en pacientes amnésicos , ya que el trastorno afecta principalmente a la conciencia y a la capacidad de reconocer estímulos familiares mediante la recuperación de cosas que se han aprendido previamente. Las investigaciones realizadas demostraron que las tareas que dependían de procesos conscientes o de reconocimiento directo resultaron difíciles para los pacientes, mientras que las tareas que solo requerían el funcionamiento de procesos implícitos se llevaron a cabo con menos impedimentos. [6] [7]
Henry Gustav Molaison , anteriormente conocido como el paciente HM, era un paciente amnésico después de la cirugía de su hipocampo , giro hipocampal y amígdala con el fin de aliviar los síntomas de su epilepsia . Debido a su cirugía, Molaison desarrolló amnesia anterógrada que lo hizo olvidar los eventos recientes. Su amnesia hizo que tuviera graves dificultades para recordar eventos que sucedieron tan solo media hora antes en su vida. Aunque Molaison no podía aprender conscientemente , todavía tenía habilidades casi normales en lo que respecta a sus habilidades sensoriomotoras, lo que indica que puede haber conservado algunos restos de sus experiencias previas inconscientes (implícitas). [7]