La ansiedad por aprender un idioma extranjero , también conocida como xenoglosofobia , es la sensación de inquietud, preocupación , nerviosismo y aprensión que se experimenta al aprender o usar un segundo idioma o un idioma extranjero . Los sentimientos pueden surgir de cualquier contexto de aprendizaje de un segundo idioma, ya sea que estén asociados con las habilidades productivas de hablar y escribir o con las habilidades receptivas de leer y escuchar. [1]
Las investigaciones han demostrado que la ansiedad ante un idioma extranjero es un problema importante en las aulas de idiomas de todo el mundo, especialmente en términos de su fuerte relación con la habilidad de hablar en un idioma extranjero o segundo idioma. [2] Es una forma de lo que los psicólogos describen como una reacción de ansiedad específica . [2] Algunas personas están más predispuestas a la ansiedad que otras y pueden sentirse ansiosas en una amplia variedad de situaciones. Sin embargo, la ansiedad ante un idioma extranjero es específica de la situación y, por lo tanto, también puede afectar a personas que no suelen estar ansiosas en otras situaciones. [2] Sus principales causas son la aprensión comunicativa, la ansiedad ante los exámenes y el miedo a la evaluación negativa. [2] La ansiedad ante un idioma extranjero también tiene un componente psicológico. [3] Además, tiene una variedad de efectos perjudiciales en el desempeño en un idioma extranjero, pero tanto el estudiante como el profesor pueden adoptar estrategias para minimizar la ansiedad. [4]
El concepto de ansiedad (o estrés) lingüística también ha recibido una cobertura social y académica particularmente reciente en lengua catalana . En este contexto, define la inquietud mental colectiva y la incertidumbre ante la diglosia que sufren sus hablantes, ante la acelerada minorización de la lengua en la mayoría de sus usos cotidianos y mediáticos y, eventualmente, ante su futura extinción por glotofagia de las lenguas española , francesa e italiana . [5] [6] [7] [8] El malestar y la preocupación vienen debido a que los hablantes nativos (catalanos) prevén una serie de amenazas y agresiones verbales que pueden experimentar solo por el hecho de usar su lengua en ciudades más grandes o turísticas como Barcelona , Valencia , Eivissa o Perpinyà . [9] [10] En contraste con lo que pueden sentir los extranjeros en el extranjero con una lengua diferente, aquí las renuncias que hacen los hablantes nativos debido a la falta de protección demolingüística [5] [11] se han propuesto como lo contrario de un bienestar lingüístico . [12]
Aunque todos los aspectos del uso y aprendizaje de una lengua extranjera pueden causar ansiedad, tanto escuchar como hablar se citan regularmente como las actividades lingüísticas extranjeras que más ansiedad provocan. [13] [14] La ansiedad por una lengua extranjera generalmente se estudia y se observa en el entorno de una clase de idiomas, ya que es allí donde muchos estudiantes comienzan a aprender una nueva lengua por miedo a la vergüenza.
Las teorías generales de la ansiedad pueden ayudar a explicar la raíz de la ansiedad ante una lengua extranjera. Las siguientes teorías de la ansiedad desempeñan un papel en la descripción de la ansiedad ante una lengua extranjera:
Un ejemplo de cuándo puede ocurrir ansiedad ante un idioma extranjero sería en un aula. Las causas de la ansiedad ante un idioma extranjero se han dividido ampliamente en tres componentes principales: aprensión comunicativa , ansiedad ante los exámenes y miedo a una evaluación negativa . [14] La aprensión comunicativa es la ansiedad que se experimenta al hablar o escuchar a otras personas. La ansiedad ante los exámenes es una forma de ansiedad de desempeño , que se asocia con el miedo a hacerlo mal o a fracasar por completo. El miedo a una evaluación negativa es la ansiedad asociada con la percepción del alumno de cómo otros observadores (instructores, compañeros de clase u otros) pueden ver negativamente su capacidad lingüística. Estos tres factores provocan un aumento de los niveles de ansiedad de un individuo, así como una disminución de la autoeficacia. [15] Además, específicamente en un aula de ESL, los estudiantes que aprenden un idioma extranjero fuera de su país son muy vulnerables a altos niveles de ansiedad relacionados con el aprendizaje del idioma. Porque perciben una mayor distancia social entre ellos y los individuos nativos del idioma de destino, lo que, como resultado, puede hacer que experimenten un choque lingüístico. [15]
Sparks y Ganschow [16] llaman la atención sobre el hecho de que la ansiedad puede provocar o causar un aprendizaje deficiente de la lengua. Si un estudiante no puede estudiar antes de un examen de lengua, puede experimentar ansiedad ante el examen. La ansiedad contextual puede considerarse como un resultado de ello. [4] Por el contrario, la ansiedad se convierte en una causa de un aprendizaje deficiente de la lengua, lo que hace que el estudiante no pueda aprender adecuadamente la lengua meta. [2]
Puede haber varias causas físicas de ansiedad, como los niveles hormonales, pero las causas subyacentes de la ansiedad excesiva durante el aprendizaje son el miedo [17] y la falta de confianza. [ cita requerida ] [18]
La ansiedad ante un idioma extranjero también tiene un componente psicológico: aprender un idioma es una "propuesta psicológica profundamente inquietante" [2], ya que pone en peligro la autocomprensión y la perspectiva del individuo. [2] Se origina en las autopercepciones que uno tiene de su capacidad lingüística. [19] La ansiedad ante un idioma extranjero tiene su raíz en tres desafíos psicológicos:
Por lo tanto, esos estados psicológicos tienen dimensiones de desempeño de tareas e identidad. Las personas tienden a actuar o hablar de una manera que se consideraría apropiada para otras personas nativas de la cultura extranjera, pero la conducta que los individuos están produciendo se enfrenta a valores y conductas arraigados. Las emociones por los desafíos psicológicos tienen algo que ver con el intento de cambiar códigos en un encuentro interactivo. [3]
Los efectos de la ansiedad ante una lengua extranjera son particularmente evidentes en el aula de lenguas extranjeras, y la ansiedad es un fuerte indicador del rendimiento académico. Se ha comprobado que la ansiedad tiene un efecto perjudicial sobre la confianza , la autoestima y el nivel de participación de los estudiantes. [14]
Los estudiantes ansiosos sufren efectos perjudiciales durante las actividades de habla espontánea en el desempeño, las reacciones afectivas y sus actitudes generales hacia el aprendizaje de su segunda lengua meta. [20] Además, pueden carecer de confianza, ser menos capaces de autocorregirse e identificar errores lingüísticos y más propensos a emplear estrategias de evasión como faltar a clase. [21] Los estudiantes ansiosos también olvidan el material aprendido previamente, se ofrecen menos como voluntarios y tienden a ser más pasivos en las actividades del aula que sus compañeros menos ansiosos. [14] [22]
Los efectos de la ansiedad ante una lengua extranjera también se extienden más allá del aula de una segunda lengua. Un alto nivel de ansiedad ante una lengua extranjera también puede corresponderse con aprensión comunicativa, lo que hace que las personas sean más calladas y menos dispuestas a comunicarse. [23] Las personas que muestran este tipo de reticencia comunicativa también pueden ser percibidas a veces como menos confiables, menos competentes, menos atractivas social y físicamente, más tensas, menos serenas y menos dominantes que sus contrapartes menos reticentes.
Los efectos de estas emociones negativas también pueden conducir al cambio de código transcultural , en el que las personas bilingües cambian de un idioma a su otro idioma en interacciones con otros bilingües para sentirse más seguros con la forma en que hablan. [24] A diferencia del cambio de código lingüístico , el cambio de código transcultural es el fenómeno sociolingüístico de cambiar comportamientos culturalmente arraigados en una situación extranjera. [3] Aunque el cambio de código transcultural posiblemente resulte tanto de emociones positivas como negativas, las emociones negativas son más comunes y tienen más probabilidades de afectar la forma en que habla una persona bilingüe. Las emociones negativas incluyen vergüenza, ansiedad de desempeño, culpa, angustia y ansiedad en general. [3] [25] "Molinsky identifica tres estados psicológicos que se evalúan bajo la influencia de las emociones mientras se cambia de código. Estos son: "dificultad de desempeño experimentada, amenaza de cara y conflicto de identidad, todos los cuales median la relación entre las variables personales y contextuales y las emociones negativas y positivas que experimenta un individuo mientras cambia de código". [26]
Hay tres tipos de cambio de código intercultural: [27]
Este cambio de código podría considerarse como un comportamiento inconsciente debido a las situaciones negativas y generalmente amenazantes que conlleva. [ aclaración necesaria ] En ese sentido, aunque el cambio de código es resultado de la ansiedad ante una lengua extranjera, con más frecuencia es causado por circunstancias externas que por un cambio mental interno. [ aclaración necesaria ] [27]
Se han desarrollado varias herramientas para investigar el nivel de ansiedad que experimentan los estudiantes de idiomas extranjeros.
La Escala de ansiedad en el aula de lenguas extranjeras (FLCAS) [14] es una encuesta de 33 preguntas en escala Likert de 5 puntos que se utiliza ampliamente en estudios de investigación. Investiga la aprensión comunicativa de los participantes, la ansiedad ante los exámenes y el miedo a una evaluación negativa y se centra en hablar en un contexto de aula. Se ha traducido y utilizado en varios idiomas, incluidos el español y el chino .
Tras el éxito de la escala de ansiedad en el aula de lenguas extranjeras, se han diseñado instrumentos similares para medir la ansiedad de lectura en lenguas extranjeras (FLRAS), [28] la ansiedad de escucha en lenguas extranjeras (FLLAS) y la aprensión a escribir en una segunda lengua (SLWAT). [29]
La reducción de la ansiedad ante una lengua extranjera requiere la participación tanto del estudiante como del profesor, cada uno de los cuales puede adoptar estrategias para mitigar la ansiedad. [4]
Los estudiantes desempeñan un papel activo en el reconocimiento y la gestión de su ansiedad ante un idioma extranjero. El primer paso de reconocer y aceptar la ansiedad es necesario para poder comunicar sus necesidades a su profesor y llegar a una estrategia más eficaz para reducir su ansiedad. Reconocer específicamente qué tipos de actividades en el idioma extranjero les provocan ansiedad y cuál es su estilo lingüístico personal también ayuda como primer paso para controlar la ansiedad. A partir de ahí, el estudiante puede buscar ayuda y apoyo. [4] Las estrategias personales recomendadas para reducir la ansiedad ante un idioma extranjero incluyen unirse a clubes de idiomas, escribir un diario, hablarse a uno mismo de manera positiva y, en general, aprovechar cualquier oportunidad para utilizar el idioma. [4] [19] Los grupos de apoyo también pueden ser una herramienta útil, así como otras formas de colaboración entre compañeros con un nivel similar de experiencia con el idioma. [4]
Los profesores también pueden adoptar estrategias y métodos de enseñanza que puedan ayudar a prevenir la ansiedad ante una lengua extranjera en sus alumnos. Las estrategias basadas en la enseñanza para reducir la ansiedad ante una lengua extranjera implican fomentar un ambiente de clase cómodo y relajado en el que el profesor sea comprensivo y amable. Centrarse en el refuerzo positivo y en la normalización de los errores en lugar de centrarse en los errores negativos puede ayudar a crear un ambiente de clase ideal. [4] [19] Por ejemplo, los profesores pueden adoptar un "enfoque de modelado" en el que, en lugar de corregir explícitamente los errores delante de todos en la clase, el profesor repite el enunciado al alumno, pero con los errores corregidos. [4] [19] Las estrategias específicas que los profesores pueden utilizar en el aula incluyen juegos de lenguaje, realizar ejercicios de gramática en el idioma nativo en lugar del idioma meta, dirigir actividades grupales y facilitar debates sobre la ansiedad. Esto permitiría a los estudiantes documentar y reconocer su propia ansiedad, así como comprender que otros estudiantes pueden sentir lo mismo. Ofrecer ayuda adicional fuera de clase también puede ser útil. [4]
Un estudio recomienda enseñar canciones en el aula como una estrategia metodológica específica que puede mejorar el rendimiento académico, lo que a su vez disminuye el nivel de ansiedad de los estudiantes a medida que se sienten más cómodos y competentes en el idioma. El estudio encontró que esta herramienta es más beneficiosa para aquellos con alta ansiedad. [30]
En la década de 1990, el desafío era categorizar claramente las limitaciones gramaticales o sociolingüísticas que afectaban al cambio de código causado por la ansiedad ante una lengua extranjera y determinar cómo los bilingües producían diferentes patrones de mezcla de códigos. Anteriormente, la mayoría de las investigaciones se centraban más en los aspectos sintácticos del cambio de código; en otras palabras, se ignoraban por completo los elementos psicológicos. [31]
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