Ludger Wößmann [1] ( en alemán: [ˈluːtɡɛʁ ˈvœsman] ; nacido en Sendenhorst el 1 de julio de 1973) es un economista alemán y profesor de economía en la Universidad Ludwig Maximilian de Múnich (LMU). [2] Además, siendo uno de los economistas de la educación más importantes del mundo , [3] es el director del Centro ifo para la Economía de la Educación en el Instituto ifo . [4] Más allá de la economía de la educación, sus intereses de investigación también incluyen el crecimiento económico y la historia económica . [5] En 2014, la investigación empírica de Wößmann sobre los efectos de la educación y su correspondiente contribución al debate público fueron galardonados con el Premio Gossen [6] (el equivalente alemán de la Medalla John Bates Clark ), seguido por el Premio Gustav Stolper en 2017. [7]
Ludger Wößmann, oriundo de Sendenhorst ( Renania del Norte-Westfalia ), obtuvo un máster en la Universidad de Marburgo en 1998, un doctorado (Dr. sc. pol.) en la Universidad de Kiel en 2001 con Horst Siebert y obtuvo su habilitación en la Universidad Técnica de Múnich en 2006 con Robert K. von Weizsäcker y Hans-Werner Sinn , con todos los títulos en economía. Además, también estudió en la Universidad de Kent en Canterbury (1995-96) y en el Instituto de Economía Mundial de Kiel (IfW) (1998-99), donde trabajó como investigador antes y después de su doctorado (1999-2003). En 2003, Wößmann se convirtió en investigador principal del Instituto ifo , donde un año más tarde asumió la dirección del Centro ifo para la Economía de la Educación. Tras su habilitación en 2006, trabajó como profesor de economía en la Universidad Ludwig Maximilian de Múnich . Paralelamente a su carrera académica en Alemania, Wößmann también ha sido profesor visitante en la Hoover Institution (2007, 2014-2015), en la Universidad de Harvard (2007) y en la Aarhus Business School de Dinamarca (2006). [8]
Wößmann mantiene afiliaciones con varias instituciones de investigación económica en todo el mundo, incluyendo el Instituto IZA de Economía Laboral , CESifo, el Centro de Ventaja Competitiva en la Economía Global (CAGE) de Warwick y el Programa de Política Educativa y Gobernanza (PEPG) de la Universidad de Harvard. Además, es miembro de la Academia Internacional de Educación, forma parte de los consejos editoriales de Economics of Education Review y Education Economics , es miembro del comité ejecutivo de la Asociación Económica Alemana y preside su Comité de Investigación sobre Economía de la Educación. Finalmente, también es miembro del Consejo Asesor Académico del Ministerio Federal de Asuntos Económicos y Energía (BMWi), así como de la Academia Alemana de Ciencias e Ingeniería y de la Academia de Ciencias Leopoldina . [9]
La investigación de Wößmann se ha centrado en el rendimiento educativo y el crecimiento y desarrollo económico a largo plazo. [10] Según IDEAS/RePEc , Wößmann pertenece al 1% de los economistas más citados, con una posición líder en los rankings de economistas de la educación. [11] Junto con Eric A. Hanushek y Stephen Machin , Wößmann ha sido coeditor del Handbook of the Economics of Education , la principal referencia académica en el campo de la economía de la educación , desde 2011. [12]
Una línea importante de investigación de Wößmann estudia los determinantes del rendimiento estudiantil, incluyendo el papel del tamaño de la clase y la calidad del profesorado , de las instituciones educativas y los sistemas educativos , y del seguimiento y la educación de la primera infancia . Los temas clave que surgen de esta investigación se centran en el efecto a menudo pequeño de los insumos educativos cuantitativos como el tamaño de la clase , [13] en las habilidades cognitivas de los estudiantes en los países desarrollados y los efectos sustanciales de las instituciones y sistemas educativos, así como de la calidad de la enseñanza. [14] En este contexto, los análisis de Wößmann del rendimiento de los estudiantes utilizando datos de TIMSS y PISA encuentran que los exámenes centrales y los mecanismos de control, la autonomía escolar en las decisiones de personal y proceso, la influencia de los profesores individuales sobre los métodos de enseñanza, los límites a la influencia de los sindicatos de profesores en el alcance del currículo, el escrutinio de los logros de los estudiantes y la competencia de las escuelas privadas están relacionados con un mayor rendimiento estudiantil, [15] [16] hallazgos para los cuales Wößmann y John Bishop proporcionan fundamentos teóricos. [17] En consecuencia, Wößmann ha abogado por políticas que promuevan la rendición de cuentas, la autonomía y la elección de escuelas, incluyendo la elección de escuelas a través de la financiación pública de escuelas privadas como medio para mejorar los resultados de aprendizaje. [18] Sin embargo, si bien Wößmann enfatiza que la autonomía escolar ha afectado positivamente el rendimiento de los estudiantes en los países desarrollados o en los países con sistemas educativos de alto rendimiento, también advierte que la autonomía escolar puede tener el efecto opuesto en los países con sistemas educativos de bajo rendimiento, incluidos muchos países en desarrollo. En otras palabras, enfatiza que las reformas educativas deben aplicarse con matices. [19]
Más allá de la eficiencia de la educación, Wößmann (con Gabriela Schütz y Heinrich Ursprung) también ha investigado la desigualdad de oportunidades educativas en los países desarrollados y emergentes y ha descubierto que la configuración organizativa del sistema educativo tiene un efecto sustancial. En particular, encuentra que la financiación privada de la educación (pero no las escuelas privadas financiadas con fondos públicos), el seguimiento temprano y la educación preescolar muy corta, así como muy larga, exacerban la desigualdad educativa. [20] [21] En relación con esto, Wößmann encuentra que el entorno familiar afecta fuerte y similarmente el rendimiento de los estudiantes tanto en los países europeos como en los Estados Unidos, siendo la influencia del entorno familiar más fuerte en Alemania y Gran Bretaña y más baja en Francia y la Bélgica flamenca . [22] En resumen, sin embargo, Wößmann sostiene que los sistemas de educación y capacitación pueden mejorar la eficiencia y la equidad al mismo tiempo explotando las complementariedades entre los altos retornos a la inversión educativa (pública) concentrada durante la primera infancia para las familias pobres y los altos retornos durante las etapas posteriores para las familias más ricas a través de una combinación de políticas que incluya efectivamente la educación pública en la primera infancia y la capacitación permanente además de la educación vocacional y superior convencional. [23]
La otra línea principal de investigación de Wößmann se ocupa de los determinantes del desarrollo económico a largo plazo y del crecimiento económico a corto plazo, incluyendo la educación, la religión, la cultura, la innovación y la estructura económica. Al abordar el enigma de Lant Pritchett sobre el eslabón perdido entre las tasas de crecimiento de la escolaridad y de la producción económica, [24] Wößmann y Eric Hanushek concluyen que las habilidades cognitivas, más que la mera escolaridad, están más fuertemente relacionadas con los ingresos individuales, la desigualdad de ingresos y el crecimiento económico, y que tanto las habilidades mínimas como las de alto nivel, así como las complementariedades entre las habilidades y las instituciones económicas, desempeñan un papel importante. En consecuencia, concluyen que las medidas de matriculación y rendimiento escolar tienden a subestimar la enorme brecha entre los niveles de habilidades de las poblaciones de los países en desarrollo y los países desarrollados, y que la convergencia económica mundial requiere cerrar esa brecha, incluso mediante la reestructuración de las instituciones educativas de los países en desarrollo. [25] En relación con esto, Wößmann y Hanushek concluyen que el uso del nivel educativo en lugar del nivel escolar como medida del capital humano permitió que el menor crecimiento del capital humano de los países latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX resolviera en gran medida el "rompecabezas del crecimiento latinoamericano" al explicar hasta dos tercios de las diferencias de ingresos entre esa región y el resto del mundo. [26] La conclusión inicial de la investigación de Wößmann y Hanushek de una fuerte relación positiva entre el crecimiento de las habilidades cognitivas y la producción económica de los países ha sido sólida frente a medidas más sofisticadas del nivel educativo entre países. [27]
Más recientemente, la investigación de Wößmann también ha investigado los retornos internacionales a las habilidades, así como los resultados en el mercado laboral de diferentes tipos de educación. Criticando nuevamente el uso del logro escolar como una medida del capital humano , así como el enfoque de estudios anteriores en los ingresos al comienzo de la carrera, Wößmann y Hanushek (con Guido Schwerdt y Simon Wiederhold) encuentran que los retornos a la vida de las habilidades basados en datos de PIAAC sobre habilidades de adultos son aproximadamente un cuarto más altos que las estimaciones anteriores. Las diferencias entre las estimaciones de retorno a las habilidades de los países son considerables: 14 de los 23 países muestran retornos a las habilidades superiores al 12% por aumento de la desviación estándar, y seis países presentan retornos a las habilidades superiores al 21%, siendo los mayores retornos ofrecidos en los Estados Unidos, con un 28%; en general, una mayor densidad sindical, una protección laboral más estricta y sectores públicos más grandes se asocian con retornos a las habilidades más bajos. [28] Al comparar los resultados de empleo de la educación general y vocacional, Wößmann, Hanushek y Lei Zhang identifican una compensación entre las ganancias en empleo juvenil proporcionadas por la educación vocacional y la mayor adaptabilidad y el mayor empleo en edad productiva asociados con la educación general, especialmente en el contexto del cambio tecnológico. [29]
En otra parte de su investigación sobre el crecimiento económico, Wößmann ha estudiado el papel de la innovación, el comercio, el cambio estructural e Internet. Analizando el impacto del cambio estructural en una economía dual sobre el crecimiento, Wößmann y Jonathan Temple sostienen que los cambios en la estructura del empleo aumentarán la productividad más cuanto mayor sea la desigualdad entre los productos marginales del trabajo de ambos sectores, lo que sugiere que las diferencias en la reasignación de la mano de obra pueden explicar una parte sustancial de las diferencias entre países en el crecimiento económico. Basándose en teorías de la relación entre el comercio y el crecimiento, Wößmann investiga si la innovación en Alemania causa exportaciones y sugiere que la innovación dirigida a abordar desafíos específicos que enfrenta la industria manufacturera en promedio aumenta la participación de las exportaciones de estas empresas en alrededor del 7%. [30] Por último, en su estimación del efecto de la infraestructura de banda ancha, un requisito previo para Internet de alta velocidad, Wößmann, Nina Czernich, Oliver Falck y Tobias Kretschmer encuentran que un aumento del 10% en la penetración de banda ancha entre los países de la OCDE está asociado con un aumento en el crecimiento per cápita anual de 0,9 a 1,5 pp. [31]
En cuanto al desarrollo económico a largo plazo, Wößmann ha estado investigando los roles de la educación, la religión y la cultura en el trabajo con su colega economista Sascha Becker. Desafiando la teoría de Max Weber sobre la ética laboral de los protestantes como la causa principal de su mayor prosperidad , argumentan en cambio que las economías protestantes prosperaron porque la sociedad protestante enfatizaba la lectura bíblica de los laicos, lo que a su vez aumentaba el capital humano y, por extensión, la prosperidad económica, y encuentran que la mayor alfabetización de los protestantes prusianos en el siglo XIX explica la mayor parte de la diferencia en prosperidad económica con los católicos . [32] En otro uso de los datos del censo histórico prusiano, Wößmann, Becker y Francesco Cinnirella presentan evidencia de la existencia de una compensación entre la cantidad de niños y la educación infantil antes del comienzo de la transición demográfica de Alemania, con una relación endógena entre la fertilidad y la educación. [33] Finalmente, en un estudio del impacto a largo plazo del servicio civil del Imperio Habsburgo en las actitudes públicas, Wößmann, Becker, Katrin Boeckh y Christa Hainz encuentran un "efecto Habsburgo" positivo en la confianza actual y la integridad burocrática de los individuos que viven en comunidades fronterizas que estaban estrechamente dentro del Imperio Habsburgo en relación con aquellos que estaban estrechamente fuera. [34]
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