El inglés mudo es un término acuñado en la República Popular China para describir un fenómeno en el que las personas no pueden hablar bien inglés y tienen una comprensión auditiva deficiente como segunda lengua , generalmente a través del método tradicional de enseñanza del idioma inglés donde el inglés solo se enseña como materia. [1] La frase es un calco de la frase china "哑巴英语" ( yǎbā yīngyǔ en pinyin ). El fenómeno a veces se conoce como inglés mudo .
El inglés mudo se produce principalmente debido al énfasis en la alfabetización, la gramática y la corrección en la enseñanza de idiomas. Los esfuerzos para mitigar el inglés mudo en China han dado como resultado numerosos productos comerciales, incluidas escuelas de enseñanza del inglés como lengua extranjera y cursos de autoaprendizaje, intercambios internacionales y el entusiasmo con el que los estudiantes chinos se esfuerzan por practicar su inglés con visitantes extranjeros.
Aunque cualquier idioma puede tener su forma de hablantes mudos (por ejemplo, el polaco mudo [ cita requerida ] ), el fenómeno del "inglés mudo" en China, Japón y Corea es un problema masivo y reconocido, que los sistemas escolares y los estudiantes están intentando abordar.
Un concepto relacionado es el menos común inglés para sordos . [ cita requerida ]
En los lugares donde el inglés mudo parece ser más prominente, la educación inglesa se describe a menudo como "una lengua comunicativa enseñada como si fuera una lengua muerta, como el latín ". [2] Se hace poco o ningún énfasis en el desarrollo de las habilidades de habla de los estudiantes bajo el sistema. Como resultado, los hablantes de inglés mudo tienen dificultades para armar oraciones básicas a pesar de haber pasado por aproximadamente ocho años de educación formal en inglés. Su pronunciación se describe típicamente como "entrecortada" con una "inflexión robótica". [3]
Los países que suelen verse afectados por el inglés mudo son los que utilizan lenguas del este de Asia , que pertenecen a varias familias lingüísticas, mientras que el inglés pertenece a la familia de las lenguas indoeuropeas . Se considera que estas familias lingüísticas están muy alejadas entre sí porque todas tienen importantes diferencias fonéticas , semánticas y sintácticas . Por lo tanto, para dominar el inglés, se requiere una gran cantidad de esfuerzo por parte del alumno. [4]
Algunas de las dificultades que se han observado en los hablantes mudos de inglés son las dificultades con la combinación de consonantes /rl/ . Por ejemplo, cuando pronuncian la palabra "world", suena más como "word" o "ward". [3] También tienden a tener dificultades con pares mínimos como /ɛ/ versus /æ/, porque estos sonidos no existen en su idioma, por lo que a menudo tienen problemas para diferenciar y pronunciar palabras que solo difieren en un par mínimo (es decir, "bet" y "bat"). [5]
A pesar de la creciente calidad y los mayores esfuerzos en la enseñanza del inglés en China , esto no se ha traducido en un buen dominio del inglés, y muchos recién graduados se quejan de que no han podido llevar a cabo funciones comunicativas simples desde finales de los años 1980, incluso después de años de estudiar inglés, lo que da como resultado un "inglés mudo". [6]
Bajo el liderazgo chino posterior a la revolución cultural, se consideró que un gran grupo de personal competente en inglés era necesario para que China pudiera asegurar su acceso a los avances científicos y tecnológicos globales y así impulsar su modernización. [6] Esto dio lugar a una iniciativa para ampliar la oferta y mejorar la calidad de la enseñanza del inglés desde la década de 1970, a través de una serie de reformas llevadas a cabo en áreas como el desarrollo curricular, el diseño de programas de estudio, la producción de libros de texto, la formación docente y la pedagogía. [6]
Desde mediados de la década de 1990, el inglés se ha convertido en uno de los tres componentes principales de los exámenes de ingreso a la universidad de China, conocidos como Gaokao , junto con el chino y las matemáticas. [7] En 2001, el Ministerio de Educación chino lanzó la educación bilingüe chino-inglés en instituciones terciarias para satisfacer las necesidades de la globalización económica y la revolución técnica , formar potencialmente candidatos competentes y polifacéticos para el nuevo siglo y mejorar aún más la calidad general de la educación superior en China. [8] Hoy, millones de chinos toman pruebas de competencia en inglés cada año para asegurar empleo o promoción profesional en líneas de trabajo que no necesariamente requieren un uso sustancial o nulo del inglés. [9]
Como tal, se considera que el inglés tiene un papel vital en el desarrollo nacional y personal y tiene una aceptación cada vez mayor en el país como el idioma del prestigio, el progreso social, el refinamiento cultural y el desarrollo económico, en el que se enfatiza el dominio del inglés como una de las características más importantes y definitorias del talento en la sociedad actual. [9]
En China, el inglés se considera una de las materias básicas. Los estudiantes lo estudian durante ocho años, desde la primaria hasta la secundaria. Una lección típica de inglés en China dura cuatro horas a la semana: tres horas de lectura intensiva y una hora de comprensión auditiva. Ocasionalmente, algunos profesores destinan 30 minutos de práctica oral una vez cada dos o tres semanas. [10] Sin embargo, un factor importante que contribuye al auge del inglés mudo es la pedagogía de la enseñanza de los profesores chinos de inglés. En esta sección se tratarán algunos de los principales errores que cometen los profesores en el aula o dentro del sistema educativo chino.
En un estudio de 2011 realizado por Yuru Shen, se observó a 15 profesores durante un mes. Se dio cuenta de que el 80% de los profesores utilizaban tanto el inglés como el chino en sus clases, hablando primero en inglés y luego traduciendo las instrucciones o el material de aprendizaje al chino. Otro 13% de los profesores simplemente daban la clase en chino, utilizando únicamente el inglés para leer pasajes o ejercicios. Sólo un profesor utilizaba el inglés la mayor parte del tiempo y utilizaba el chino sólo cuando intentaba explicar un punto difícil a los estudiantes para facilitar su comprensión. Además, todas las conversaciones informales entre el alumno y el profesor se llevan a cabo en chino. El 90% de los profesores observados utilizaban un método de "traducción gramatical" que, sin darse cuenta, enseñaba a los estudiantes a traducir cosas del chino al inglés. Esto, entonces, no fortalece la base ni el dominio del idioma de los estudiantes y el objetivo principal del aprendizaje del inglés se convierte entonces en el dominio de la gramática a través de la traducción. En consecuencia, los estudiantes no aprenden correctamente a expresarse y, en cambio, creen erróneamente que el estudio del inglés es el estudio de la traducción entre el inglés y el chino. Además, el 64% de los estudiantes de inglés de la Universidad Normal de Leshan coincidieron en que se utilizaba demasiado el chino durante las clases de inglés, lo que podría haber afectado a su dominio general del idioma. Por lo tanto, cuando se utiliza demasiado el chino en el aula, se socava la capacidad del estudiante para aprender inglés en su forma comunicativa o expresiva. [10]
La necesidad de hablantes nativos de inglés es muy importante porque ayuda a fomentar una buena pronunciación y hábitos comunicativos al hablar el idioma. Además, los estudiantes tendrán un punto de referencia claro y podrían imitar potencialmente la pronunciación del hablante. [3] No hay muchos hablantes nativos de inglés en China o incluso profesores que lograran alcanzar una fluidez nativa en el idioma. Como resultado, estos profesores luchaban por explicar las reglas gramaticales básicas o el vocabulario en inglés. La falta inicial de hablantes nativos de inglés en China se debió a varios sentimientos políticos profundamente arraigados que China tenía hacia los británicos como los ex colonizadores y los estadounidenses como los nuevos imperialistas en la Guerra de Corea . Además, los estudiantes en China están más acostumbrados a un enfoque prescriptivista de su educación y, como resultado, pueden no ser demasiado receptivos a la metodología de enseñanza de los hablantes nativos de inglés a la hora de explicar las reglas. Estos dos factores han afectado en gran medida la capacidad de los estudiantes chinos para adquirir inglés como segunda lengua. [11]
En junio de 2011, la autora y sus colegas de la Universidad Normal de Leshan realizaron una encuesta sobre la "enseñanza jerárquica". Se trataba de estudiantes de entre 18 y 20 años que habían cursado ocho años de educación en inglés en escuelas chinas locales. Ninguno de estos estudiantes había estado nunca en un país de habla inglesa ni tampoco tenía la oportunidad de practicar el inglés con fines comunicativos fuera del ámbito escolar. La encuesta mostró que el 49,44% de los participantes no había practicado sus habilidades de expresión oral a nivel individual. [10] Además, como se mencionó en la sección anterior sobre el prescriptivismo en el programa de estudios chino, hay un enfoque muy fuerte en la realización de exámenes. Como tal, los estudiantes no están particularmente interesados en el funcionamiento y los aspectos comunicativos del inglés como lengua, sino que están más interesados en cómo su conocimiento en inglés se transferirá a los exámenes. Como tal, el enfoque de la enseñanza del inglés se elimina de las habilidades de expresión oral y, en cambio, se centra en el desarrollo de las habilidades necesarias para los exámenes escritos. Como resultado, el 94% de los estudiantes encontraron que los cursos orales obligatorios no eran de utilidad en sus futuras carreras. [2] La evidente falta de oportunidades para hablar inglés, junto con la falta de motivación para dominar el inglés como idioma, no sorprende que el dominio del inglés hablado en China sea generalmente pobre.
Como se mencionó en la sección anterior sobre la falta de oportunidades comunicativas, parte del problema es la cultura de los exámenes en China. A medida que la necesidad de inglés creció rápidamente, las empresas comenzaron a competir por estudiantes comunicativamente competentes, presionando a las escuelas para que produjeran esos talentos. Esto luego intensificó las pruebas en inglés. [12] Todas las formas posibles de realizar exámenes en China, desde la escuela primaria hasta la universidad, enfatizan la precisión. Estos exámenes se centran en la gramática escrita y el vocabulario, descuidando la comprensión auditiva y la expresión oral. Se ha destacado que estas pruebas afectan las posibles oportunidades laborales de los estudiantes y su posibilidad de graduarse o no. Como tal, existe una inmensa presión por parte del estudiante para que se desempeñe en estas pruebas, lo que desvía su atención del dominio del inglés a solo poder obtener una puntuación en los exámenes. Como resultado, a pesar de años de educación formal en inglés, la gran mayoría de estos estudiantes no pueden expresarse en inglés. [2]
Es bien sabido que los japoneses tienen dificultades para comunicarse en inglés, lo que se debe a los exámenes de ingreso, la falta de motivación de los estudiantes y la insuficiente competencia comunicativa de los profesores en inglés. Muchos señalan esta falta de comunicación como una fuente de fracaso cuando se refieren a la educación en inglés en Japón . [13] La situación de años de formación que no se traducen en una capacidad para interactuar con hablantes nativos de inglés más allá del nivel superficial provoca cierta insatisfacción entre los profesores y estudiantes de inglés. Por otro lado, en la preparación de los estudiantes para lo que se requiere en los exámenes de ingreso, la educación en inglés se considera más que exitosa. [14]
Japón ocupa el puesto 55 entre los 100 países medidos en el Índice de competencia en inglés EF 2020 , y en general se clasifica como de "baja competencia". [15]
Después de la conclusión del Tratado de Paz y Amistad con los Estados Unidos , la educación en inglés en Japón comenzó en 1854 y se abrió a Occidente. [16] La popularidad del inglés en Japón hoy en día se debe en gran medida a la próspera economía de Japón, la mayor necesidad de habilidades y competencia en idiomas extranjeros provocada por la industrialización , así como las actitudes favorables hacia Occidente que se desarrollaron durante la industrialización de Japón. [14] La fascinación por el mundo exterior y el deseo de internalización se pueden ver a través del uso del inglés en anuncios y productos en Japón. [17] En las últimas décadas, también ha habido una rápida adopción de préstamos ingleses en japonés, donde en algunos casos connota de manera diferente formalidad y grado de tecnicismo entre las palabras japonesas y los préstamos ingleses. [14]
Hoy en día, el inglés goza de prestigio como lengua extranjera por excelencia a pesar de no tener estatus legal en Japón. El Ministerio de Educación japonés ha establecido que todos los estudiantes de secundaria y preparatoria deben estudiar una lengua extranjera, siendo el inglés la lengua extranjera elegida en la mayoría de los casos. La enseñanza del inglés en las escuelas está principalmente destinada a preparar a los estudiantes para los exámenes de ingreso a la universidad, donde se puede ver que tiene un papel crucial, ya que la educación y el prestigio de la escuela son muy valorados y un factor determinante para el éxito y las oportunidades profesionales. [14]
A diferencia de China, Japón se considera en gran medida un país monolingüe , pero ha incluido sistemáticamente la enseñanza del inglés en su programa de estudios. Los japoneses estudian inglés durante 3 años en la escuela secundaria, 3 años en la escuela preparatoria y al menos otros 2 años en la universidad, pero hasta 1999, han obtenido una media de menos de 500 puntos en el TOEFL . [18] Sin embargo, su grave falta de aplicación práctica ha provocado la proliferación del inglés mudo en el país. A pesar de los continuos esfuerzos, incluso se ha descubierto que el nivel de inglés de Japón ha disminuido. [19] Por lo tanto, esta sección explorará algunos de los errores pedagógicos y de política que han dado lugar a este fenómeno.
Existen problemas fundamentales con las cualificaciones de los docentes en Japón. En primer lugar, un estudiante japonés puede obtener un certificado de enseñanza en cualquier universidad pública o privada siempre que cumpla con la cantidad de créditos requerida. Por lo tanto, los candidatos pueden potencialmente obtener un certificado de enseñanza de inglés en una universidad sin un profesorado de inglés a tiempo completo. Como resultado, la mayoría de los futuros profesores no tienen una formación profunda en el idioma inglés, la mayoría de las clases que toman son literatura o lingüística. Como solo el 3% de los profesores se especializan en inglés como segunda lengua (ESL) / inglés como lengua extranjera (EFL), existe una brecha en la metodología de enseñanza cuando se trata de enseñanza comunicativa. Además, los profesores no tienen suficiente experiencia práctica cuando se trata de enseñar en las aulas, por lo que tienden a imitar la forma en que se les enseñó cuando eran estudiantes. Además, la formación docente en servicio está disponible para los profesores de inglés actuales, pero está claro que a nivel nacional, se lleva a cabo de manera inconsistente. Esto se debe a las diferentes legislaturas de las prefecturas y a la presencia de escuelas secundarias japonesas privatizadas para las que no están disponibles estas capacitaciones. Como resultado, la educación inglesa en Japón ha sufrido debido a una formación práctica insuficiente. [19]
El Yakudoku es la metodología de enseñanza más popular de cualquier lengua extranjera en Japón. Hace hincapié en la traducción palabra por palabra del inglés al japonés. Este método se aplica comúnmente a pasajes de lectura largos porque los textos en inglés aprobados por el gobierno suelen ser de mayor dificultad que lo que el estudiante realmente puede manejar. Esto se ve alimentado además por la formación insuficiente de los profesores de inglés japoneses porque normalmente no tienen un dominio del inglés lo suficientemente fuerte como para ser capaces de entender el pasaje sin traducciones. Como resultado de este Yakudoku, las clases de inglés en Japón se imparten casi en su totalidad en japonés, incluidas las explicaciones gramaticales. La única excepción es durante los ejercicios de lectura. Como tal, los estudiantes no tienen ninguna oportunidad de hablar inglés en clase, excepto cuando repiten después del profesor durante los ejercicios de lectura en voz alta. Por lo tanto, esto ha afectado negativamente a la capacidad de hablar de los estudiantes japoneses de la lengua inglesa, lo que resulta en el desarrollo del inglés mudo. [19]
Al igual que China, el currículo de inglés de Japón también está impulsado por pruebas estandarizadas. Los japoneses tienden a utilizar pruebas internacionales estandarizadas ( TOEFL , TOEIC , Cambridge ESOL , etc.) como su punto de referencia. [18] También existen pruebas internas, en clase, llamadas " Jidō Eiken ", que se realizan con niños más pequeños mientras aún están dentro del sistema educativo de Japón. " Jidō Eiken " es una prueba realizada voluntariamente por alumnos jóvenes, pero es muy popular y atrae a más de 1,4 millones de examinados anualmente. " Eikén " tiene otras formas de pruebas para estudiantes de niveles superiores, pero todas se realizan de forma voluntaria. Estas pruebas se consideran una de las formas más precisas de medir el dominio del idioma inglés en Japón y afectan al empleo y las oportunidades de educación superior. Como resultado, muchas instituciones gubernamentales y privadas han utilizado esta prueba como un medio objetivo para medir las habilidades del idioma inglés de un estudiante. Además, estas pruebas son canónicamente más difíciles que el nivel real de inglés de los examinados, lo que anima a los estudiantes a estudiar inglés como un "requisito" en lugar de como un medio de comunicación. [18] Además, a pesar de que el " Eiken " tiene pruebas orales, los examinados deben aprobar primero las partes escrita y auditiva antes de calificar para la prueba oral. [20] Esto es malo para el aprendizaje comunicativo porque se hace mucho hincapié en la competencia escrita y de lectura, lo que perpetúa el fenómeno del inglés mudo. [21]
Desde la escuela primaria hasta la secundaria, los estudiantes surcoreanos pasan alrededor de 730 horas en clases de inglés en la escuela [22] junto con tutorías privadas y escuelas de refuerzo, clases de inglés en línea e incluso viajando al extranjero para mejorar su inglés. [23] Con la capacidad de la competencia comunicativa en inglés como una oportunidad potencial, los trabajadores de oficina también toman, voluntaria o involuntariamente, clases de inglés en línea o fuera de línea. [23] Sin embargo, no parece haber una mejora notable en la competencia comunicativa de los surcoreanos en inglés a pesar de los esfuerzos y la presión para lograrla. [23] Se observó en 2009 que los surcoreanos ocuparon el puesto 136 de 161 naciones en habilidades para hablar, con puntos por debajo del promedio en la prueba basada en Internet (iBT) de TOEFL . [24]
Después de la Guerra de Corea en la década de 1950, existe una creciente demanda de inglés y actualmente se enseña como lengua extranjera obligatoria en las escuelas secundarias. [25] Reconocido como una herramienta vital de competencia en la sociedad, el dominio del inglés es un requisito para ingresar a una escuela competitiva, obtener un trabajo prestigioso y ser promovido en el trabajo. [23] La educación en Corea del Sur ha sido valorada durante siglos profundamente arraigada en actitudes confucianas [25] e ideologías neoliberales , [26] y se la considera el medio más poderoso para lograr una movilidad social ascendente y prosperidad económica. [27]
A finales de los años 1990, se introdujeron pruebas de comprensión auditiva en inglés en los exámenes de ingreso, que luego se revisaron para que estuvieran menos centradas en la gramática y adoptaran un enfoque más comunicativo en 1994. [27] Esto creó una creciente competencia por el aprendizaje y la competencia en inglés para tener éxito académico y socioeconómico, lo que llevó al auge del inglés en Corea del Sur. La globalización fue otra fuerza impulsora del auge del inglés, y la crisis financiera coreana de 1997 hizo que los coreanos se dieran cuenta de lo valioso que era el inglés en este proceso. [27]
El inglés se ha convertido en un símbolo de modernización y globalización, y se considera una de las "habilidades blandas" más importantes para el empleo, con la presentación obligatoria de las puntuaciones del TOEIC para los trabajos de cuello blanco. [26] En 2013, el número de solicitantes del TOEIC superó los 2,07 millones en Corea del Sur. [28] Considerado como "un proyecto de toda la vida para la excelencia individual", [29] [26] el inglés se ha convertido en una necesidad para los coreanos y se asocia con las aspiraciones de uno en mejorar su valor en una sociedad competitiva. [26]
El uso generalizado del inglés en carteles de calles, nombres de marcas y políticas gubernamentales, en las industrias del entretenimiento, la belleza y la moda y en el mundo académico refleja hoy la actitud positiva hacia el idioma. Otras formas de uso incluyen el préstamo, la composición o la derivación de palabras inglesas, junto con la mezcla de palabras inglesas con expresiones coreanas o el cambio al inglés. [25]
Entre estos tres países, Corea del Sur fue el primero en introducir el inglés en el currículo de sus escuelas primarias en 1997. De hecho, el gobierno surcoreano ha expresado sus planes de convertir el inglés en el segundo idioma oficial del país. Esto implicaría planes para implementar instrucciones en inglés y una reestructuración de la licencia de enseñanza de inglés, pero todavía se los considera en gran medida monolingües. [30] Sin embargo, el problema del inglés mudo sigue siendo increíblemente frecuente en Corea. En esta sección, al igual que en otros países, se abordarán algunos de los problemas de la enseñanza y las políticas que podrían haber llevado a la propagación del inglés mudo.
En un aula típica coreana, el tamaño de la clase es de aproximadamente 30 a 37 por clase. Este es un tamaño de clase increíblemente grande en comparación con las clases de inglés como segunda lengua en América del Norte , que rara vez tienen más de 20 estudiantes por clase. [30] Como resultado, esto ha fomentado una relación jerárquica entre alumno y profesor para que el profesor pueda gestionar mejor la clase. A pesar de que Corea del Sur ha adaptado un estilo comunicativo de enseñanza, el gran tamaño de la clase ha aumentado significativamente la resistencia de los estudiantes a la participación en clase, lo que contribuye a un inglés hablado deficiente debido a la falta de práctica. De hecho, en una encuesta realizada por Jeon en 2009, se encontró que el mayor estrés que experimentan los profesores al enseñar inglés es la cantidad de estudiantes. Con una clase más pequeña, los profesores pueden hacer que las lecciones sean más comunicativas e interactivas, lo que ayuda a mitigar los efectos del inglés mudo. [31] Actualmente, Corea está tratando de reducir el tamaño de sus clases a 24 para 2022, [30] pero hasta que eso suceda, el inglés mudo seguirá siendo un problema importante en Corea.
Corea tiene una fuerte cultura de realización de exámenes, hasta el punto de que se les conoce como el "infierno de los exámenes". Anualmente, los surcoreanos gastan 752 millones de dólares en apoyo adicional para realizar los exámenes de competencia en inglés y se les considera a nivel mundial como el mayor mercado para realizar el TOEFL. Además, existe un fenómeno llamado "jogi yuhak", donde los padres de ingresos medios a altos envían a sus hijos a países de habla inglesa como los EE. UU. o Australia para ayudarlos a mejorar su inglés. [32] Sin embargo, estos esfuerzos se sesgan principalmente hacia los exámenes nacionales de ingreso a la universidad, CSAT , para que sus hijos puedan ingresar a universidades de primer nivel. El programa de estudios de inglés en Corea no es una excepción. Centrado principalmente en los exámenes de ingreso, las lecciones de inglés dejan poco o ningún espacio para las habilidades orales. Esto se debe a que el examen de ingreso solo evalúa las habilidades de comprensión lectora y auditiva de un estudiante. [31] Si les va mal en la sección de inglés, reduce en gran medida la posibilidad de un estudiante coreano de ingresar a una universidad de primer nivel, lo que continúa alentándolos a enfocarse solo en lo que se evalúa. [33] Por lo tanto, esto perpetúa el problema del inglés mudo porque el enfoque en los exámenes de ingreso significaría menos oportunidades para desarrollar habilidades de habla en el aula.
En un estudio de 2009, Jeon quería ver cuáles eran algunos de los factores de estrés a los que se enfrentaban los profesores de inglés en Corea. Encontró que en todos los niveles educativos (primaria, secundaria y preparatoria), los profesores clasificaron el hecho de complementar materiales interesantes y adicionales para sus estudiantes como la cuarta y quinta razón más importante de estrés. En general, los profesores sentían que los materiales aprobados por la escuela para las lecciones de inglés no eran ni prácticos ni interesantes. Por lo tanto, los profesores sienten la necesidad de producir sus propios materiales para ayudar mejor a sus estudiantes a comprender las lecciones. Sin embargo, los profesores no tienen tiempo ni acceso a material de apoyo. Por lo tanto, sin una mejor calidad en los materiales educativos, los estudiantes siguen teniendo que conformarse con lo que se les da, lo que estanca su progreso en el aprendizaje del inglés. [31]
Los estudiantes de inglés "mudo" pueden mostrar un conocimiento pragmático limitado del inglés con un repertorio altamente restringido de estrategias de aprendizaje del idioma. Las escuelas emplean principalmente el método tradicional de "traducción gramatical" y "orientado a los exámenes" que no tiene en cuenta la pragmática. Esto termina reduciendo a los estudiantes de inglés a estudiantes de idiomas "mudos" y "sordos". [34] Los estudiantes pueden carecer del conocimiento pragmático sobre las formas de interpretar el discurso relacionando los enunciados con sus significados, entendiendo la intención de un hablante y la forma en que se utiliza el idioma inglés en diferentes entornos [35]. Para corregir el inglés mudo, el enfoque de la enseñanza del inglés debe pasar del aprendizaje del idioma a la adquisición del idioma .
China emplea el uso de profesores de inglés extranjeros, que hablan inglés con fluidez, para enseñar lecciones de inglés. [36] Trabajan principalmente en escuelas de idiomas privadas o escuelas públicas en China, enseñando alrededor de 20 a 25 horas a la semana, con un promedio de 10 a 12 horas adicionales para la planificación de lecciones y la calificación de evaluaciones. [37] Los profesores de inglés extranjeros están certificados con TEFL, donde los profesores extranjeros primerizos tendrían que recibir 20 horas de capacitación ideológica sobre la constitución y las regulaciones chinas.
A partir del año escolar 2020, la enseñanza del inglés es obligatoria desde la escuela primaria. Los estudiantes de tercero y cuarto grado realizan "actividades de lengua extranjera" durante 35 horas al año, aproximadamente una o dos lecciones por semana, para aprender los conceptos básicos del idioma inglés. Los estudiantes de quinto y sexto grado estudiarán el idioma durante 70 horas al año para lograr el objetivo de leer, escribir, comprender y hablar inglés correctamente con un vocabulario estimado en alrededor de 600 a 700 palabras. [38]
Las clases de inglés se desviarán de la norma de impartirse en japonés, ya que las nuevas reformas exigen que el idioma de enseñanza del inglés sea el propio inglés como regla básica. En 1994, se introdujo la Comunicación Oral, una asignatura que consta de tres cursos: comprensión auditiva, expresión oral y debate, y se implementó en muchas escuelas secundarias. [39] Esto permite que los estudiantes de secundaria pongan énfasis en el uso práctico del idioma inglés, en lugar de aprenderlo solo para obtener logros académicos.
El programa JET es una iniciativa del Gobierno japonés [40] que lleva a profesores asistentes de lengua (ALT) nativos de habla inglesa a Japón para ayudar en las clases de inglés en las escuelas públicas. [41] En 2019, participaron 5234 ALT de 57 países. [42]
A partir de 2020, los examinadores privados se harán cargo de evaluaciones de inglés como TOEFL y TOEIC , ya que las universidades exigen que los estudiantes obtengan ciertos puntajes en dichas pruebas privadas.
Desde que se introdujo la enseñanza del inglés en el currículo en 1997, se han realizado varias mejoras para mejorar la calidad del inglés a partir del año 2000, a saber, enfatizando el lenguaje comunicativo en la enseñanza y las pruebas, enfatizando la evaluación del desempeño como parte de las pruebas de idioma y enseñando inglés en inglés. [43]
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Corea (MEST) desarrolló y acreditó oficialmente la Prueba Nacional de Evaluación de Competencia en Inglés a partir de 2010, que evalúa las cuatro habilidades de comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escritura. Hay tres niveles destinados a lograr diferentes objetivos, a saber: [ cita requerida ]
La prueba se realizará principalmente en línea.
Las horas de clase de inglés de los estudiantes de primaria se incrementarán en una hora por semana para mejorar sus habilidades en este idioma. Los estudiantes de tercer y cuarto grado reciben 2 horas de clase de inglés por semana, mientras que los de quinto y sexto grado reciben 3 horas de clase de inglés por semana. El aumento de la exposición y del tiempo dedicado al aprendizaje del inglés tiene como objetivo mejorar y acelerar el progreso del aprendizaje del inglés de los estudiantes.
Jogiyuhak o jogi yuhak (estudios tempranos en el extranjero) es la inversión educativa y lingüística que muchas familias coreanas realizan para alcanzar buenos estándares de inglés (fluidez y acento nativos). Las familias emigran con la intención de sumergirse en un entorno monolingüe inglés entre hablantes nativos para acceder a una educación en inglés de mejor calidad en un entorno de habla inglesa y perfeccionar las habilidades de fluidez en inglés del niño desde pequeño. [44]
Las aldeas inglesas en Corea del Sur ofrecen una experiencia de inmersión breve en inglés en un entorno de convivencia para promover el aprendizaje del idioma y desarrollar la conciencia cultural angloamericana de los estudiantes. La primera aldea inglesa se inauguró en agosto de 2004 en Ansan , provincia de Gyeonggi-do . Se han abierto aldeas inglesas adicionales tanto en Gyeonggi-do como en Seúl . A partir de septiembre de 2012, existen 32 de estas pequeñas ciudades en áreas suburbanas.
Las aldeas inglesas emplean una mezcla de hablantes nativos extranjeros de inglés y personal coreano que habla inglés con fluidez . Su objetivo es ayudar a los estudiantes a enfrentar los desafíos particulares de hablar inglés en el contexto coreano. Muchas familias tratan de mejorar la capacidad de sus hijos en inglés enviándolos a varios programas extraescolares costosos y enviándolos a estudiar en el extranjero en países de habla inglesa. Estudiar en el extranjero implica que una cantidad sustancial de dinero salga del país. Las aldeas inglesas tienen como objetivo reducir esta pérdida y hacer que la experiencia de inmersión sea accesible también para los estudiantes de familias de bajos ingresos. Sin embargo, quedan muchas preguntas sobre si las aldeas inglesas serán rentables . De hecho, la mayoría se han privatizado debido a pérdidas operativas.
El concepto de aldea inglesa se ampliará en un futuro próximo, ya que no ha sido un fracaso total desde el punto de vista financiero. El gobierno comenzará a utilizar dinero para proyectos como este en el futuro, además de enviar estudiantes con becas al extranjero, a pesar de gastar dinero en proyectos de construcción a corto plazo.
Hay varios pueblos ingleses en diferentes zonas de Corea, a saber, el pueblo inglés de Gyeonggi-do, el pueblo inglés de Ansan en la isla de Daebu en la costa del Mar Amarillo y el pueblo inglés de Seúl.
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