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Sydney L. Pressey

Sidney Leavitt Pressey ( Brooklyn , Nueva York , 28 de diciembre de 1888 – 1 de julio de 1979) fue profesor de psicología en la Universidad Estatal de Ohio durante muchos años. Es famoso por haber inventado una máquina de enseñar muchos años antes de que la idea se hiciera popular.

"La primera [máquina de enseñanza] fue desarrollada por Sidney L. Pressey... Si bien en un principio fue desarrollada como una máquina de autocalificación... [demostró] su capacidad para enseñar realmente". [1]

Pressey se unió a la Universidad Estatal de Ohio en 1921 y permaneció allí hasta su jubilación en 1959. Continuó publicando después de su jubilación, con 18 artículos entre 1959 y 1967. [2] Fue un psicólogo cognitivo que "rechazó una visión del aprendizaje como una acumulación de respuestas gobernadas por estímulos ambientales a favor de una gobernada por el significado, la intención y el propósito". [2] De hecho, había sido psicólogo cognitivo toda su vida, mucho antes del "cumpleaños mítico de la revolución cognitiva en psicología". [3] Ayudó a crear la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada y más tarde ayudó a fusionar este grupo con la APA , después de la Segunda Guerra Mundial. En 1964 recibió el primer Premio EL Thorndike. Al año siguiente se convirtió en miembro fundador de la Academia Nacional de Educación . Después de su jubilación, creó un programa de becas para estudiantes de honor en la Universidad Estatal de Ohio. En 1976, la Universidad Estatal de Ohio nombró un edificio de recursos de aprendizaje Sidney L. Pressey Hall. [4]

La 'máquina de enseñar'

La idea de Pressey comenzó como una máquina para administrar preguntas de opción múltiple (MCQ, por sus siglas en inglés) a los estudiantes. Las MCQ eran (y siguen siendo) un método básico para evaluar a los estudiantes en los Estados Unidos. La máquina de Pressey tenía una ventana con una pregunta y cuatro respuestas. El estudiante presionaba la tecla de la respuesta elegida. La máquina registraba la respuesta en un contador en la parte posterior de la máquina y mostraba la siguiente pregunta.

La gran idea era arreglar la máquina para que no se moviera hasta que el estudiante eligiera la respuesta correcta. Entonces fue fácil demostrar que esta segunda disposición enseñaba a los estudiantes cuáles eran las respuestas correctas. Esta fue la primera demostración de que una máquina podía enseñar, y también una demostración de que el conocimiento de los resultados era la causa del aprendizaje. [5] [6] [7] Este tipo de retroalimentación al estudiante es básico: simplemente le dice si tiene razón o no. Trabajos posteriores sobre otros tipos de material de aprendizaje mostraron que se obtuvieron incluso mejores resultados cuando la retroalimentación contenía más material explicativo. [8] [9]

Pressey continuó mejorando sus dispositivos después de la Segunda Guerra Mundial , [10] y los artículos de Pressey y sus colegas están reimpresos en un libro de referencia líder. [11]

Varias reseñas atribuyen a Pressey el mérito de ser el creador de las máquinas de enseñanza y de aspectos importantes del aprendizaje programado . Esto fue mucho antes de los esfuerzos más conocidos de BF Skinner . [12] [11] [13] La reseña de Klaus hizo un reconocimiento especial a Pressey y su trabajo. [14] Skinner, que fue responsable de dar a conocer todo el tema a la opinión pública, reconoció el trabajo de Pressey en su artículo de 1958 sobre las máquinas de enseñanza. [15] [16]

A Sidney le desagradaba la “comercialización burda” de las máquinas de enseñanza. Se oponía a este uso de las máquinas de enseñanza porque consideraba que no cuestionaban la teoría básica. También pensaba que no se estaba aprovechando todo su potencial. Pensaba que los textos programados no eran “más aprendizaje que la simple lectura silenciosa”. [4]

El propio término de Pressey era "autoinstrucción adjunta". Pensaba que era importante seguir el aprendizaje con preguntas "para mejorar la claridad y estabilidad de la estructura cognitiva corrigiendo malentendidos y aplazando la instrucción de nuevos temas hasta que se hubiera producido dicha clarificación y elucidación". [17] El tema en sí mismo podía estar programado, o no. [18]

Introducción al uso de pruebas estandarizadas

Una de las contribuciones más subestimadas de Pressey fue la creación de Introduction to the Use of Standard Tests: A Brief Manual in the Use of Tests of Both Ability and Achievement in the School Subjects (Introducción al uso de pruebas estándar: un breve manual sobre el uso de pruebas de capacidad y rendimiento en las materias escolares). Pressey creó este libro en 1922. El propósito de este libro era abordar la necesidad de un manual que cubriera las pruebas de capacidad y rendimiento, aclarando los hechos fundamentales sobre las pruebas, el manejo de los resultados de las pruebas y la importancia de los resultados de las pruebas. Pressey sintió la necesidad de este manual al ver que las pruebas se utilizaban cada vez más en la vida cotidiana. Las pruebas no solo las utilizaban más los profesores, sino también quienes no estaban especialmente capacitados en su uso. El manual debía actuar como un manual introductorio para las pruebas. [19]

El principal libro de texto de Pressey

El principal libro de texto de Pressey, Psicología y la nueva educación , 1937 y 1944, [20] es un texto cognitivo prototípico para los estudiantes de magisterio. Escribe (p. 369) sobre un ataque diagnóstico a los problemas de enseñanza:

"Por ejemplo, se ha comprobado que el análisis de errores y el trabajo correctivo basado en el análisis mejoran considerablemente el dominio del álgebra. [21] En otro experimento, la individualización y el diagnóstico provocaron una gran mejora, como lo demuestra el rendimiento real, en el dominio de la agricultura vocacional". [22]

Pressey cita más ejemplos publicados y proporciona datos de algunos de estos estudios. Todo el capítulo 10, La naturaleza y el control del proceso de aprendizaje, está directamente relacionado con las ideas del aprendizaje programado que se desarrollaron después de la Segunda Guerra Mundial en los Estados Unidos .

Todo el enfoque de Pressey sobre la psicología educativa se oponía a la influencia de BF Skinner y los conductistas, como lo ilustra esta cita:

"Se dice que el archienemigo que lleva a tanta gente por mal camino es la teoría del aprendizaje. Se acusa a la teoría del aprendizaje de que toda la tendencia de la investigación y la teoría norteamericanas en lo que respecta al aprendizaje se ha basado en una premisa falsa: que las características importantes del aprendizaje humano se encuentran en los animales. En cambio, el hecho más importante es que los humanos han trascendido el aprendizaje animal. El lenguaje, los números, habilidades como la lectura silenciosa, hacen posible facilitar el aprendizaje y tipos de aprendizaje que son imposibles incluso para los simios. La autoinstrucción debería mejorar tales potenciales. En cambio, los procedimientos actuales derivados de los animales en la autoinstrucción destruyen la estructura significativa para presentar el material en forma serial en programas y reemplazan los procesos de clarificación cognitiva y los refuerzos en gran medida mecánicos de los aprendizajes de bits". [23]

Libros de Pressey

Autobiografías

Referencias

  1. ^ Hilgard ER y Bower GH 1966. Teorías del aprendizaje . 3.ª ed., Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Capítulo 16: Aprendizaje y tecnología de la instrucción, 554–561 Aprendizaje programado.
  2. ^ ab Anderson, Lorin W. 2002. Pressey, Sidney L. (1888–1979). En Enciclopedia de la educación . [1]
  3. ^ Bruner, Jerome S. 1992. Otra mirada al New Look 1. American Psychologist . 47 , 780–783.
  4. ^ ab Hobbs, N. (1980). Obituario: Sidney Leavitt Pressey (1888–1979). American Psychologist, 35(7), 669–671. doi: 10.1037/h0078353
  5. ^ Pressey SL 1926. Un aparato sencillo que proporciona pruebas y puntuaciones, y enseña. Escuela y sociedad , 23 (586), 373–376.
  6. ^ Pressey SL 1927. Una máquina para la enseñanza automática de material didáctico. Escuela y sociedad , 25 (645), 549–552.
  7. ^ Pressey SL 1932. Una tercera y cuarta contribución a la futura "revolución industrial" en la educación. Escuela y sociedad , 36 (934), 668–672.
  8. ^ Lumsdaine AA 1965. Resultados experimentales sobre dispositivos y materiales didácticos. En Glaser R. (ed.) Investigación y educación en formación . Nueva York: Wiley, especialmente 258–266.
  9. ^ Annett J. 1964. El papel del conocimiento de los resultados en el aprendizaje: una encuesta. En Educational Technology , De Cecco (ed), Holt, Rinehart & Winston, 279–285.
  10. ^ Pressey 1950. Desarrollo y evaluación de dispositivos que proporcionan puntuación automática inmediata de pruebas objetivas y autoinstrucción concomitante. Journal of Psychology , 29 , 417–447.
  11. ^ ab Lumsdaine AA y Glaser R. (eds) 1960. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado: un libro de consulta . Asociación Nacional de Educación de Washington DC.
  12. ^ Lumsdaine AA 1963. Instrumentos y medios de instrucción. En NL Gage (ed) Handbook of research on teaching . Chicago: AERA y Rand McNally, 592 (métodos de autoinstrucción), 620 (retroalimentación diferencial).
  13. ^ Crowder N. 1959. Tutoría automática mediante programación intrínseca. En Galanter EH (ed) Enseñanza automática: el estado del arte . Nueva York: Wiley, 109–116.
  14. ^ Klaus DJ 1965. Análisis de técnicas de programación. En Glaser R. (ed.) Teaching machines and scheduled learning II: data and directions . Departamento de Instrucción Audiovisual de Washington DC, Asociación Nacional de Educación, 144–147.
  15. ^ Skinner BF 1958. Máquinas de enseñanza. Science 128 , 969–977, reimpreso en Skinner 1965.
  16. ^ Skinner BF 1965. La tecnología de la enseñanza . Appleton-Century-Croft. Incluye reimpresiones de los primeros artículos de Skinner sobre el aprendizaje programado y analiza las limitaciones de la enseñanza en el aula en varios lugares, como el capítulo 5 Por qué fracasan los profesores y el capítulo 10 Una revisión de la enseñanza.
  17. ^ Pressey SL 1951. Crisis de las máquinas de enseñanza (y de la teoría del aprendizaje). J. Applied Psychology 47 , 1-6.
  18. ^ Pressey SL 1964. Autoelucidación sin programación. NSPI Journal 3 , 12-13.
  19. ^ PRESSEY, SIDNEY LEAVITT. INTRODUCCIÓN AL USO DE PRUEBAS ESTÁNDAR: Un breve manual sobre el uso de pruebas de capacidad y rendimiento en las materias escolares. FORGOTTEN Books, 2017.
  20. ^ Pressey SL 1933. Psicología y la nueva educación . Harper, y Pressey SL & Robinson FP 1944. Psicología y la nueva educación . Edición revisada, Harper.
  21. ^ Tucker GE 1932. Una evaluación de la enseñanza correctiva en álgebra. Educational Trends 1 , 29–33.
  22. ^ Roberts RW 1932. Un estudio más profundo sobre la instrucción individualizada. Revista de investigación educativa . 25 , 261–266.
  23. ^ Pressey SL 1963. Autopresentación vs. autoelucidación. Instrucción programada 2 , 6–7.