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Psicología educativa evolutiva

La psicología educativa evolutiva estudia la relación entre los conocimientos y las habilidades inherentes a las personas y los sesgos inferenciales y atribucionales que los acompañan , ya que influyen en el aprendizaje académico en contextos culturales evolutivamente nuevos , como las escuelas y los lugares de trabajo industriales. A continuación se presentan las premisas y los principios fundamentales de esta disciplina.

Instalaciones

Las premisas de la psicología educativa evolutiva establecen que existen:

Principios

Los principios de la psicología educativa evolutiva representan los supuestos fundamentales de una psicología educativa evolutiva. La esencia es que el conocimiento y la experiencia que son útiles en el entorno cultural o la ecología en la que se encuentra el grupo se transferirán a través de las generaciones en forma de artefactos culturales , como libros, o tradiciones de aprendizaje, como en los aprendizajes (por ejemplo, Baumeister, 2005; Richerson y Boyd, 2005; Flinn, 1997; Mithen, 1996). A través de las generaciones, el acervo de conocimiento cultural se acumula y crea una brecha entre esta base de conocimiento y las formas de conocimiento y habilidades populares que emergen epigenéticamente con las actividades autoiniciadas de los niños.

Por supuesto, debe haber un potencial evolucionado para aprender información evolutivamente novedosa y un sesgo asociado a buscar novedades durante el período de desarrollo y, de hecho, a lo largo de toda la vida ; esto puede estar relacionado con la dimensión de apertura a la experiencia de la personalidad (Geary, 1995, 2002, en prensa).

Sin embargo, la acumulación intergeneracional de conocimientos en distintas culturas, individuos y dominios (por ejemplo, personas versus física) ha dado como resultado un aumento exponencial de la cantidad de conocimientos secundarios disponibles en las sociedades modernas actuales. Para la mayoría de las personas, la amplitud y complejidad de estos conocimientos probablemente superarán cualquier tendencia a aprender en dominios evolutivos novedosos.

Creación vs. aprendizaje del conocimiento

Una cuestión relacionada se refiere a los rasgos que permiten la creación de conocimiento biológicamente secundario y, por tanto, de cultura, y al grado en que estos rasgos se superponen con la capacidad de aprender conocimientos creados por otros.

Dicho de otro modo, ¿el objetivo de la educación es que los niños recreen el proceso de descubrimiento, que aprendan los productos del descubrimiento o alguna combinación de ambos? Algunos educadores han defendido que se centre la atención en el proceso de descubrimiento sin tener en cuenta plenamente la constelación de rasgos y oportunidades que contribuyen a la creación de conocimiento secundario (por ejemplo, Cobb, Yackel y Wood, 1992). De hecho, las investigaciones sobre individuos creativos y productivos sugieren que la constelación completa de rasgos que facilitan el descubrimiento y la creación de conocimiento secundario es poco frecuente y no es probable que se pueda reproducir a gran escala (Simonton, 1999a, 1999b, 2003; Sternberg, 1999; Wai, Lubinski y Benbow, 2005).

Resumen

Instalaciones

Principios

Véase también

Referencias

Lectura adicional