La dislexia es un trastorno complejo que dura toda la vida y que implica dificultad para aprender a leer o interpretar palabras, letras y otros símbolos. La dislexia no afecta la inteligencia general, pero a menudo se diagnostica conjuntamente con el TDAH . [1] [2] Hay al menos tres subtipos de dislexia que han sido reconocidos por los investigadores: dislexia ortográfica o de superficie, dislexia fonológica y dislexia mixta donde los individuos exhiben síntomas de dislexia tanto ortográfica como fonológica. [3] Los estudios han demostrado que la dislexia es genética y puede transmitirse de padres a hijos, pero es importante señalar que, aunque es un trastorno genético, no existe un lugar específico en el cerebro para leer y escribir. El cerebro humano tiene centros de lenguaje (para la comunicación hablada y gestual), pero el lenguaje escrito es un artefacto cultural y muy complejo que requiere regiones cerebrales diseñadas para reconocer e interpretar símbolos escritos como representaciones del lenguaje en rápida sincronización. La complejidad del sistema y la falta de predisposición genética al mismo es una posible explicación de la dificultad para adquirir y comprender el lenguaje escrito. [4]
Además, evidencia reciente ha encontrado que existen ciertos genes responsables de causar dislexia. [5] La investigación también sugiere una base genética clara para la dislexia del desarrollo con anomalías en ciertas áreas del lenguaje del cerebro. [6] [7] Sin embargo, también hay evidencia de que la ortografía, la correspondencia entre los fonemas (unidades de sonido) del idioma y sus grafemas (caracteres, símbolos, letras), juega un papel importante en el tipo y la frecuencia de las manifestaciones de la dislexia. [7] Algunos psicolingüistas creen que la complejidad de la ortografía de una lengua (ya sea que tenga una alta correspondencia fonema-grafema o una correspondencia irregular en la que los sonidos no se correspondan claramente con los símbolos) afecta la gravedad y la aparición de la dislexia, postulando que una forma más regular El sistema reduciría el número de casos de dislexia y/o la gravedad de los síntomas. [8]
Los modelos psicolingüísticos actuales de dislexia están "desarrollados en gran medida sobre la base de sistemas de escritura alfabético como el inglés", [9] pero la cantidad de investigación sobre algunas ortografías logográficas , la china en particular, [10] también es bastante significativa. Desafortunadamente, se han realizado pocas investigaciones sobre los sistemas de escritura silábica y "los estudios translingüísticos sobre la dislexia adquirida y las disgrafías son escasos". [9]
La dislexia ortográfica, un subtipo de dislexia, produce dificultades en las habilidades de decodificación y codificación debido a un ritmo lento e inexacto de almacenamiento de formaciones de palabras y letras en la memoria. Los disléxicos ortográficos tienen dificultades para almacenar la representación mental de las palabras, especialmente las palabras fonéticamente irregulares, como las que terminan en -ight ("luz" y "vista"). Los problemas subyacentes a este tipo de dislexia están relacionados directamente con la memoria y las habilidades de codificación que permiten la representación de letras y palabras impresas, no con un procesamiento fonológico deficiente. [11]
Este tipo de dislexia también se denomina dislexia superficial porque las personas con este tipo tienen la incapacidad de reconocer palabras simplemente de forma visual. Las palabras mal escritas causan dificultades a los lectores porque intentan pronunciarlas mirando cada letra individual en lugar de la palabra en su conjunto. [12] Entonces, un lector puede leer la palabra "gato" y pronunciar la "c" como una "c" dura, pero luego leer la palabra "hielo" y pronunciar la "c" como una "c" dura también porque son pronunciar cada fonema individual en lugar de simplemente reconocer la palabra "hielo" en su totalidad.
A pesar de la intervención, los niños con dislexia ortográfica continuamente tienen niveles de rendimiento en lectura más bajos en comparación con sus compañeros. Además, los niños muestran una mayor dificultad a lo largo de la escolarización al deletrear palabras con ortografías irregulares o inusuales en comparación con sus otros niños. Las investigaciones también muestran que los niños disléxicos tienen dificultades primarias en el procesamiento fonológico y dificultades secundarias en el procesamiento ortográfico, lo que ayuda a distinguir dos subtipos. [13]
La complejidad de la ortografía de una lengua está directamente relacionada con la dificultad de aprender a leer en esa lengua. La complejidad ortográfica también contribuye a cómo se manifiesta la dislexia en lectores de diferentes idiomas. [14]
Las ortografías profundas son sistemas de escritura, como los del inglés y el árabe , que no tienen una correspondencia uno a uno entre los sonidos ( fonemas ) y las letras ( grafemas ) que los representan.
Las ortografías superficiales , como la italiana y la finlandesa , tienen una estrecha relación entre grafemas y fonemas , y la ortografía de las palabras es muy consistente. Con ortografías superficiales, los nuevos lectores tienen pocos problemas para aprender a decodificar palabras y, como resultado, los niños aprenden a leer con relativa rapidez. La mayoría de los lectores disléxicos de sistemas ortográficos superficiales aprenden a decodificar palabras con relativa facilidad en comparación con los disléxicos que utilizan ortografías profundas, aunque siguen teniendo dificultades con la fluidez y comprensión lectora. [8] El sistema característico de la dislexia en una ortografía superficial es una velocidad comparativamente lenta de denominación rápida y automatizada .
Para los idiomas con ortografías relativamente profundas, como el inglés y el francés , los lectores tienen mayores dificultades para aprender a decodificar palabras nuevas que los idiomas con ortografías superficiales. Como resultado, los niveles de rendimiento en lectura de los niños son más bajos. [15] Las investigaciones han demostrado que los síntomas característicos de la dislexia en una ortografía profunda son un déficit en la conciencia fonológica y dificultad para leer palabras al nivel del grado. [16] Para estos lectores disléxicos, aprender a decodificar palabras puede llevar mucho tiempo; de hecho, en las ortografías más profundas un síntoma distintivo de la dislexia es la incapacidad de leer al nivel de las palabras, pero muchos lectores disléxicos tienen menos problemas con la fluidez y la comprensión. una vez que se ha dominado algún nivel de decodificación.
Los estudios entre los idiomas inglés y alemán (que tiene una ortografía menos profunda que el inglés) han demostrado que la mayor profundidad de la ortografía inglesa tiene un "marcado efecto adverso en las habilidades de lectura" entre los niños con dislexia, aunque los disléxicos en estos estudios todavía tienen un rendimiento inferior en su mayoría. en comparación con los grupos de control. [8] [17] Sin embargo, otras investigaciones han sugerido que todos los niños con dislexia todavía tienen las mismas dificultades de lectura a pesar de las diferentes ortografías, incluido el déficit de velocidad de lectura y los mecanismos de decodificación lentos. [7] Estos hallazgos sugieren que las diferencias ortográficas no afectan significativamente las principales dificultades que experimentan las personas con dislexia. Lo que complica esto es el hecho de que las diferentes pruebas de dislexia a menudo siguen criterios variables.
Hay varios tipos diferentes de sistemas de escritura u ortografías, y no necesariamente dependen de las mismas habilidades neurológicas. [18] Como resultado, ciertos déficits disléxicos pueden ser más pronunciados en algunas ortografías que en otras. Por ejemplo, en las lenguas alfabéticas, la conciencia fonológica predice en gran medida la capacidad de lectura. Pero en chino (un sistema logográfico), la conciencia ortográfica y la programación motora predicen en gran medida la capacidad de lectura. [19] Sin embargo, las revisiones de la literatura muestran que el tipo de ortografía tiene poco efecto sobre las tasas de dislexia en comparación con la profundidad ortográfica. Por ejemplo, el chino, que es una ortografía totalmente logográfica, tiene tasas comparables de dislexia (3,9%) a las de ortografías alfabéticas superficiales como el italiano (3,2%), mientras que el inglés, que es una ortografía alfabética profunda, tiene tasas mucho más altas de hasta al 10%. [20]
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La mayor parte de la investigación actual sobre la dislexia se centra en la ortografía alfabética. [9]
Los sistemas de escritura alfabético varían significativamente en la profundidad de su ortografía. El inglés y el francés se consideran ortografías profundas en comparación con el español y el italiano , que son ortografías superficiales . Una ortografía profunda como la inglesa tiene letras o combinaciones de letras que no se asignan de manera confiable a fonemas/unidades de sonido específicas y, por lo tanto, son ambiguas en términos de los sonidos que representan, mientras que una ortografía transparente o superficial tiene símbolos que se asignan (de manera más) única a los sonidos. , idealmente en una correspondencia uno a uno o al menos con una variación limitada o claramente significada (como con los acentos u otras características distintivas). Los estudios de alfabetización han demostrado que incluso los niños sin dificultades de lectura como la dislexia, aprenden más rápida y fácilmente una ortografía más transparente; esto es cierto en todos los sistemas lingüísticos (silábicos, alfabéticos y logográficos) y entre lenguas alfabéticas superficiales y profundas. [21]
En estudios interlingüísticos, Aro y Wimmer informan diferencias en el desarrollo de las habilidades de lectura en varias ortografías alfabéticas. Entre los evaluados, los niños ingleses lograron sólo un 50% de precisión en las pruebas de pseudopalabras al final del primer grado y no alcanzaron una alta precisión hasta el cuarto grado. Sin embargo, en la misma prueba, niños franceses , alemanes , holandeses , españoles , suecos y finlandeses obtuvieron puntuaciones cercanas al 85% y al 90% en los grados 1 y 4, respectivamente. [22] Esta investigación proporciona evidencia de que las irregularidades ortográficas, como las "relaciones complejas grafema-fonema" que se encuentran en inglés, presentan dificultades significativas en el desarrollo lector de los niños. [22] Sin embargo, la metodología del experimento deja dudas sobre si las puntuaciones se correlacionan con la capacidad real de lectura de palabras reales.
Sin embargo, hay poca evidencia de que un sistema ortográfico más "regular" disminuiría significativamente el número de casos de dislexia. Debido a que la dislexia también tiene un aspecto visual, los niños afectados a menudo muestran síntomas como inversión de letras en espejo (por ejemplo, confundir "b" y "d"), que puede manifestarse en cualquier idioma independientemente de la profundidad ortográfica).
Los sistemas de escritura logográfica (como los caracteres chinos y cuneiformes ) se diferencian significativamente de los sistemas alfabéticos en que los grafemas de un sistema logográfico son logogramas ; es decir, los caracteres escritos representan morfemas , más que fonemas . El inglés a veces se considera una ortografía parcialmente logográfica. Como resultado, los sistemas logográficos requieren una cantidad comparativamente grande de caracteres únicos. Esto significa que el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los sistemas logográficos depende más de la memorización visual que en los sistemas alfabéticos. Así, los disléxicos, que a menudo dependen de la memorización de grafemas para hacer frente a los déficits de conciencia fonológica, [23] [24] pueden mostrar una dificultad reducida para adquirir un lenguaje que utilice un sistema logográfico. [25] Sin embargo, los logogramas ofrecen menos señales fonológicas que los alfabetos y, por lo tanto, tienen una correspondencia de ortografía/grafema a fonema más irregular en comparación con un sistema más transparente como un alfabeto o un silabario.
Los niños chinos con dislexia suelen tener un trastorno visuoespacial y fonológico que son independientes entre sí. Esto implica que, a diferencia de las ortografías alfabéticas donde sólo un trastorno fonológico o visuoespacial puede causar dislexia, los niños chinos deben sufrir ambos trastornos para que se manifieste la dislexia. [26] Esto podría ser una posible explicación para las tasas comparativamente bajas de dislexia en los niños chinos. [20]
Con los sistemas de escritura alfabético, la conciencia fonológica juega un papel central en la adquisición de la lectura; mientras que la conciencia fonológica en chino es mucho menos importante. Más bien, la lectura en chino está fuertemente relacionada con las habilidades de escritura del niño, que dependen de la conciencia ortográfica y de la memoria motora. En el manejo de lenguajes alfabéticos con ortografías profundas , el niño debe afrontar el hecho de tener más de una grafía para representar un sonido. En chino hablado, una sola sílaba se utiliza en muchas palabras diferentes, y un niño chino debe lidiar con muchos caracteres escritos que representan la misma sílaba. [21]
Para complicar aún más el sistema de escritura chino, el carácter chino se compone de trazos y componentes de subcaracteres, lo que aumenta sustancialmente la complejidad visual. Por tanto, el procesamiento ortográfico es un aspecto importante de la lectura. Un mapeo deficiente de ortografía y significado puede provocar discapacidad en la lectura. Una estrategia clave para enseñar a los niños a leer es hacer que los niños escriban repetidamente muestras de caracteres individuales, fomentando así la conciencia del niño sobre la estructura interna de un carácter (conciencia ortográfica). [19]
La denominación rápida es uno de los mejores predictores de dislexia en todos los idiomas evaluados, incluidos los sistemas de escritura alfabéticos y basados en caracteres. [19] [27] Existe cierta evidencia de que los medios para descifrar caracteres difieren entre los sistemas de escritura logográficos y alfabéticos difieren [ se necesita aclaración ] en el cerebro: los sistemas logográficos reflejan las habilidades de lectura de mapas.
En un silabario, los caracteres escritos representan sílabas habladas, mientras que los sistemas alfabéticos utilizan caracteres/letras para representar fonemas separados. [21] Un símbolo en un silabario normalmente tiene la forma canónica de una combinación consonante-vocal (CV). En los silabarios japoneses, hiragana y katakana , existe una correspondencia casi uno a uno entre morae y caracteres. La transparencia de estos silabarios es la razón por la que se utilizan para enseñar a leer a los niños japoneses antes de avanzar al complejo sistema logográfico de los kanji, y a la edad de cinco años, antes de cualquier educación oficial en lectura, el 89% de los niños japoneses pueden leer el mayoría (60 o más de 71) de caracteres hiragana. [21]
Las ortografías de silabarios, como la ortografía inglesa, también pueden ser muy irregulares. Un símbolo podría significar "i" en una oración, pero el mismo símbolo podría significar "e" en una oración diferente si está precedido por un símbolo diferente, [ se necesita aclaración ] [28] lo que puede aumentar la dificultad de lectura para personas con dislexia . Sin embargo, se han realizado pocas investigaciones sobre cómo se presenta la dislexia en los sistemas silábicos. Una posible razón para esto es que debido a las diferentes formas en que se puede presentar la dislexia (es decir, cómo se ven afectados los sistemas visuoespaciales en los disléxicos chinos, o cómo el sistema logográfico se ve afectado por defectos/anomalías en las regiones de procesamiento visuoespacial, lo cual es más probable desde el lenguaje escrito es un artefacto cultural sin predisposiciones genéticas, por lo que las estructuras existentes deben adaptarse para manejar el lenguaje) [ se necesita aclaración ] el trastorno puede pasar desapercibido o no ser reconocido. Un estudio de alfabetización en niños sin problemas de lectura encontró que las escrituras silábicas como el katakana y el hiragana japoneses, que son muy transparentes ortográficamente, se aprenden más rápidamente y con mejor competencia que lenguas ortográficamente más opacas, seguidas en facilidad de uso y aprendizaje por escrituras alfabéticas poco profundas que también tienen muchas señales fonológicas, luego por escrituras alfabéticas complejas que tienen una ortografía irregular (como el inglés) y luego por escrituras logográficas como los kanji que no tienen señales fonológicas. [21]