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Modos de producción de conocimiento

Un modo de producción de conocimiento es un término de la sociología de la ciencia que se refiere a la forma en que se produce el conocimiento (científico). Hasta ahora, se han conceptualizado tres modos. El modo 1 de producción de conocimiento es la producción de conocimiento motivada únicamente por el conocimiento científico ( investigación básica ) que no se preocupa principalmente por la aplicabilidad de sus hallazgos. El modo 1 se basa en una conceptualización de la ciencia como separada en disciplinas discretas (por ejemplo, un biólogo no se preocupa por la química). El modo 2 fue acuñado en 1994 en yuxtaposición al modo 1 por Michael Gibbons, Camille Limoges , Helga Nowotny , Simon Schwartzman , Peter Scott y Martin Trow. [1] En el modo 2, los equipos multidisciplinarios se reúnen durante cortos períodos de tiempo para trabajar en problemas específicos en el mundo real para la producción de conocimiento ( investigación aplicada ) en la sociedad del conocimiento . El modo 2 puede explicarse por la forma en que se distribuyen los fondos de investigación entre los científicos y cómo los científicos se centran en la obtención de estos fondos en términos de cinco características básicas: conocimiento producido en el contexto de la aplicación; transdisciplinariedad; heterogeneidad y diversidad organizacional; responsabilidad social y reflexividad; y control de calidad. [2] [3] Posteriormente, Carayannis y Campbell describieron un conocimiento de Modo 3 en 2006. [4]

Desarrollo del concepto

Gibbons y sus colegas argumentaron que a mediados del siglo XX comenzó a surgir una nueva forma de producción de conocimiento que estaba impulsada por el contexto, centrada en los problemas y era interdisciplinaria. Implicaba equipos multidisciplinarios que trabajaban juntos durante breves períodos de tiempo en problemas específicos del mundo real. Gibbons y sus colegas denominaron a esta producción de conocimiento "Modo 2". Él y sus colegas la diferenciaron de la investigación tradicional, denominada "Modo 1", que es la producción de conocimiento académica, iniciada por investigadores y basada en disciplinas. [1] [5] En apoyo, Limoges escribió: "Ahora hablamos de investigación 'impulsada por el contexto', es decir, 'investigación realizada en un contexto de aplicación, que surge del trabajo mismo de resolución de problemas y no está gobernada por los paradigmas de las disciplinas tradicionales del conocimiento". [6] John Ziman trazó una distinción similar entre ciencia académica y ciencia postacadémica, [7] y en 2001 Helga Nowotny , Peter Scott y Michael Gibbons ampliaron su análisis a las implicaciones de la producción de conocimiento del Modo 2 para la sociedad. [8]

Diferencias conceptuales entre el conocimiento del Modo 1 y el del Modo 2

El modo 1 se caracteriza por la construcción y prueba de teorías dentro de una disciplina con el objetivo de obtener conocimiento universal , mientras que el modo 2 se caracteriza por el conocimiento producido para su aplicación. En el tipo de conocimiento adquirido, el conocimiento del modo 1 es una ley universal , principalmente cognitiva, mientras que el conocimiento del modo 2 es particular y situacional, y en el modo 1 los datos son independientes del contexto, pero en el modo 2 están contextualizados. En el modo 1, el conocimiento se valida mediante la lógica y la medición , junto con la consistencia de la predicción y el control, mientras que en el modo 2 el conocimiento se valida mediante procesos experienciales, colaborativos y transdisciplinarios. En el modo 1, el papel del investigador es ser un observador imparcial y neutral, mientras que en el modo 2 el investigador es un actor o agente de cambio socialmente responsable, inmerso y reflexivo . [5]

Modo 3

Carayannis y Campbell describen un modo 3 de conocimiento, que enfatiza la coexistencia y el codesarrollo de diversos modos de conocimiento e innovación, a nivel individual (micro o local), estructural y organizacional (meso o institucional) y sistémico (macro o global). Describe el conocimiento mutuo interdisciplinario y transdisciplinario a través de conceptos como, a nivel micro, entornos creativos y empresarios y empleados, a nivel meso, clústeres de conocimiento, redes de innovación, universidades emprendedoras y firmas académicas, y a nivel macro, el marco de la cuádruple y quíntuple hélice de innovación , la "democracia del conocimiento" (conocimiento dentro de un sistema democrático) y el "capitalismo democrático" (capitalismo dentro de un sistema democrático). [9] [10] [11]

Recepción

Si bien la teoría de los modos de producción de conocimiento y, en especial, la noción de producción de conocimiento en el Modo 2 han despertado un interés considerable, la teoría no ha sido aceptada universalmente en los términos propuestos por Gibbons y sus colegas. Los estudiosos de las políticas científicas han señalado tres tipos de problemas con el concepto de Modo 2: su validez empírica, su solidez conceptual y su valor político. [12]

Respecto de la validez empírica de las afirmaciones del Modo 2, Etzkowitz y Leydesdorff [13] argumentan que:

El llamado Modo 2 no es nuevo; es el formato original de la ciencia (o del arte) antes de su institucionalización académica en el siglo XIX. Otra pregunta que debe responderse es por qué el Modo 1 ha surgido después del Modo 2: la base organizativa e institucional original de la ciencia, que consiste en redes y colegios invisibles. ¿De dónde han surgido estas ideas, del científico como individuo aislado y de la ciencia separada de los intereses de la sociedad? El Modo 2 representa la base material de la ciencia, cómo funciona realmente. El Modo 1 es un constructo, construido sobre esa base para justificar la autonomía de la ciencia, especialmente en una era anterior cuando todavía era una institución frágil y necesitaba toda la ayuda que pudiera obtener (se omiten las referencias).

Por lo tanto, el Modo 1 es esencialmente una construcción teórica, no una descripción de la investigación científica real, ya que los límites entre las diferentes disciplinas y la investigación "básica" y "aplicada" siempre han sido difusos. [14] En el mismo artículo, Etzkowitz y Leydesdorff [15] utilizan la noción de la triple hélice del estado-nación (gobierno), la academia (universidad) y la industria para explicar la innovación, el desarrollo de nuevas tecnologías y la transferencia de conocimiento. Etzkowitz y Leydesdorff sostienen que "la superposición de la triple hélice proporciona un modelo a nivel de la estructura social para la explicación del Modo 2 como una estructura históricamente emergente para la producción de conocimiento científico y su relación con el Modo 1". [16]

Steve Fuller criticó de manera similar la visión de los "modistas" de la historia de la ciencia porque dan la impresión errónea de que el Modo 1 se remonta a la Revolución Científica del siglo XVII, mientras que el Modo 2 se remonta al final de la Segunda Guerra Mundial o de la Guerra Fría, cuando en realidad los dos modos se institucionalizaron sólo con una generación de diferencia (el tercer y el cuarto cuarto del siglo XIX, respectivamente). Fuller afirma que los Institutos Kaiser Wilhelm en Alemania, financiados conjuntamente por el estado, la industria y las universidades, precedieron a las instituciones de "triple hélice" actuales en un siglo entero. [17]

En cuanto a la solidez conceptual del Modo 2, se ha argumentado que la coherencia de sus cinco características es cuestionable, ya que puede haber mucha investigación multidisciplinaria orientada a la aplicación que no muestre diversidad organizacional o nuevos tipos de control de calidad. [18] Además, el Modo 2 se presta a una lectura normativa, y los autores han criticado la forma en que Gibbons y sus coautores parecen mezclar elementos descriptivos y normativos. Según Godin, el enfoque del Modo 2 es más una ideología política que una teoría descriptiva. [19] De manera similar, Shinn se queja: "En lugar de teoría o datos, la Nueva Producción de Conocimiento -tanto el libro como el concepto- parece teñida de compromiso político". [20]

Aplicaciones a la investigación académica

Uno de los campos que ha implementado con mayor entusiasmo la investigación de la producción de conocimiento basada en el modo 2 es el de los estudios de gestión y organización. MacLean, MacIntosh y Grant ofrecen una revisión de la investigación de gestión del Modo 2, [21] mientras que MacIntosh, Bonnet y Eikeland revisan las formas en que la investigación de gestión influenciada por el Modo 2 tiene un impacto en las vidas de quienes trabajan en las organizaciones; [22] Las implicaciones del Modo 2 también se han considerado en términos de procesos de negocios [23] El papel de los diferentes modos de producción de conocimiento se ha considerado en diversos campos, por ejemplo, la formulación de políticas basadas en evidencia, [24] la pesca, [25] el emprendimiento y la innovación, [26] la investigación médica, [27] la diplomacia científica , [28] la ciencia de la sostenibilidad, [29] y la investigación de la vida laboral. [30]

Véase también

Notas

  1. ^ ab Gibbons, Michael; Limoges, Camille; Nowotny, Helga; Schwartzman, Simon; Scott, Peter; Trow, Martin (2010). La nueva producción de conocimiento: la dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas (PDF) . Londres: SAGE Publications Ltd. doi :10.4135/9781446221853. ISBN 978-0-8039-7794-5.
  2. ^ Gibbons, Michael; Nowotny, Helga; Schwartzman, Simon; Scott, Peter; Trow, Martin A. (1994). La nueva producción de conocimiento . Thousand Oaks: SAGE Publications. ISBN 978-0803977938.OCLC 32093699  .
  3. ^ Carayannis, Elias G.; Barth, Thorsten D.; Campbell, David FJ (8 de agosto de 2012). "El modelo de innovación de la quíntuple hélice: el calentamiento global como desafío e impulsor de la innovación". Revista de innovación y emprendimiento . 1 (1): 2. doi : 10.1186/2192-5372-1-2 . hdl : 10419/78609 . ISSN  2192-5372.
  4. ^ Carayannis, Elías G.; Campbell, David FJ (2006). "'Modo 3': significado e implicaciones desde una perspectiva de sistemas de conocimiento". Creación, difusión y uso de conocimiento en redes de innovación y clústeres de conocimiento: un enfoque comparativo de sistemas en Estados Unidos, Europa y Asia . Praeger Publishers. págs. 1–25. ISBN 0-313-08323-1.OCLC 70209391  .
  5. ^ ab "Producción de conocimiento en modo 1 y modo 2", The SAGE Encyclopedia of Action Research , SAGE Publications Ltd, 2014, doi :10.4135/9781446294406.n236, ISBN 978-1-84920-027-1
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Referencias

Lectura adicional