La educación comparada es una disciplina de las ciencias sociales que implica el escrutinio y evaluación de diferentes sistemas educativos , como los de varios países. Los profesionales en esta área de actividad están absortos en promover terminologías y directrices evocadoras para la educación en todo el mundo, mejorar las estructuras educativas y producir un contexto en el que se pueda evaluar el éxito y la eficacia de los programas e iniciativas educativas. [1]
Según Eckstein y Noah (1985), [2] y Farooq Joubish (2009), [ cita necesaria ] la educación comparada tiene cinco propósitos:
A menudo se supone incorrectamente que la educación comparada abarca exclusivamente estudios que comparan dos o más países diferentes. De hecho, desde sus inicios los investigadores en este campo a menudo también han estudiado las instituciones internacionales, la cooperación internacional y las influencias transnacionales en los sistemas y prácticas educativos. Los estudios de un solo país y de un solo sitio han hecho importantes contribuciones al campo. Algunos proyectos a gran escala, como los estudios PISA y TIMSS , han hecho importantes contribuciones al campo a través de análisis macroexplícitos comparativos de conjuntos de datos masivos. [ cita necesaria ]
Muchas cuestiones educativas importantes pueden examinarse mejor desde una perspectiva internacional y comparada. Por ejemplo, en Estados Unidos , no existe un certificado de finalización de la educación secundaria a nivel nacional . Esto plantea la pregunta hipotética de cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de dejar dicha certificación a cada uno de los 50 estados. La educación comparada puede aprovechar la experiencia de países como Japón y Francia , por ejemplo, para mostrar cómo funciona un sistema centralizado e ilustrar las posibles ventajas y desventajas de un enfoque más centralizado de la certificación educativa. Los críticos de la educación comparada a veces se refieren despectivamente a sus enfoques y conclusiones como "préstamo de políticas", con la implicación de que las políticas se desarrollan mejor orgánicamente de acuerdo con las necesidades locales en lugar de lo que parece haber funcionado en otros contextos. Sin embargo, los estudiosos de la educación comparada sostienen que la educación en todas partes enfrenta muchos de los mismos desafíos y que hay mucho que aprender tanto de los éxitos como de los fracasos en otros contextos. [3]
La educación comparada está estrechamente relacionada y puede superponerse con la educación internacional , la educación para el desarrollo internacional y la sociología comparada . También hay esfuerzos por ampliar y " descolonizar " el campo de la filosofía de la educación con un enfoque de educación comparada. [4] Mientras que en algunos países la educación comparada está plenamente establecida como un campo distinto de investigación educativa, en otros podría considerarse mejor como un campo interdisciplinario que reúne a académicos de diversas especializaciones. Por ejemplo, los especialistas en educación matemática, [5] educación en estudios sociales, [6] o diversas materias artísticas [7] pueden desarrollar investigaciones diseñadas para permitir comparaciones significativas entre los sistemas educativos nacionales con un enfoque en su área temática específica de especialización. De ello se deduce que la investigación en educación comparada puede examinar la escolarización de manera integral y global (análisis de nivel macro), o, alternativamente, puede centrarse en el estado de un área temática particular en una región específica del mundo, beneficiándose así de la experiencia regional o del área temática (meso). - o análisis a nivel micro). Cada enfoque puede tener ventajas y desventajas características.
Según el Bloomsbury Handbook of Theory in Comparative and International Education , [8] las teorías utilizadas en la educación comparada se pueden dividir en 5 categorías: teorías fundacionales, teorías posfundacionales, adaptaciones y revisiones teóricas, teorías de política y práctica, y enfoques interdisciplinarios y emergentes. [8]
Las teorías fundamentales incluyen el estructural-funcionalismo , el imperialismo , el colonialismo , la colonialidad , el marxismo , la teoría del capital humano , la teoría de la dependencia y el análisis del sistema-mundo . [8] El estructural-funcionalismo, asociado con Talcott Parsons , intenta explicar los fenómenos sociales en relación con sistemas más grandes. [9] En educación comparada esto implica analizar la educación en el contexto de los sistemas sociales, políticos y de otro tipo con los que interactúa. El imperialismo en la educación comparada implica la exploración de cómo las naciones poderosas pueden imponer sus prácticas y conocimientos educativos a otros. [10] El Collins English Dictionary define el colonialismo como "la práctica mediante la cual un país poderoso controla directamente a los países menos poderosos y utiliza sus recursos para aumentar su propio poder y riqueza". [11] En educación comparada se analiza cómo los sistemas educativos han sido moldeados por este control. La teoría marxista en educación comparada analiza el papel que juega la jerarquía social en la educación. [12] "En uno de los escritos más influyentes sobre el papel de la educación en el desarrollo en el siglo XX, Theodore W. Schultz exploró la idea de la educación como una forma de capital e introdujo la noción de educación como una forma de capital humano. " [13]
Las teorías posfundacionales en educación comparada incluyen el poscolonialismo , el posmodernismo , el posestructuralismo , la transformación possocialista y las teorías de género . [8] Una lente poscolonialista de la educación comparada busca comprender el papel que tienen los sistemas educativos coloniales y poscoloniales en la mezcla cultural y quién ha sido incluido en la formación de los sistemas educativos. [14] El posmodernismo se basa en una episteme pluralista y reflexiva con un enfoque en el espacio, la información y la performatividad. [15] El postestructuralismo rechaza las ideas del estructuralismo que extraen conclusiones sobre la sociedad y los sistemas educativos basándose en el uso del lenguaje. [16] Sostienen que el lenguaje sólo puede entenderse en el contexto del sistema que lo produjo. [17] La transformación postsocialista en la educación examina cómo los procesos educativos han cambiado en países anteriormente socialistas como la Unión Soviética. Estos académicos examinan cómo las influencias políticas y occidentales han cambiado la educación desde la caída del socialismo. [18] Un enfoque de género en la educación comparada puede abarcar muchos enfoques diferentes, desde cómo se define el género hasta la equidad en las prácticas educativas entre géneros, el acceso a la educación, el efecto de la educación de las mujeres en la política y la economía, y la violencia contra las mujeres en el mundo. sistema educacional. [19]
Las adaptaciones y revisiones teóricas utilizadas en la educación comparada son el neoliberalismo , el neoinstitucionalismo , el neorrealismo , el neogramsciano , los regímenes y regionalismo, y la economía política cultural (CPE). [8] El neoliberalismo examina la privatización de la educación donde las corporaciones controlan la educación a través de instituciones privadas, la financiación de los docentes o la formación, u otras influencias del capitalismo. [20] El neoinstitucionalismo analiza el cambio institucional en la educación como resultado de una elección, un factor histórico o un cambio social. [21] La teoría neorrealista de las relaciones internacionales en la educación analiza no sólo el papel de la autoridad estatal en la educación, sino también cómo las estructuras internacionales dan forma a los sistemas educativos. [8] La escuela neogramsciana examina la interacción entre capacidades materiales, ideas e instituciones educativas. [22] El estudio de los regímenes y el regionalismo analiza quién está dando forma a los sistemas educativos, si son entidades regionales o globales. [23] Según Verger, Fontdevila y Zancajo "CPE es un enfoque analítico y heurístico que nos empuja a observar cómo interactúan en la producción factores de diferente naturaleza (agencial y estructural, global y local, material e ideacional, etc.). de reformas proprivatización a través de los mecanismos de variación, selección y retención." [24]
Las teorías de la política y la práctica de la educación comparada son el constructivismo , el centrado en el alumno, la teoría de la diferenciación , la externalización, el endeudamiento de políticas, el préstamo de políticas, la teoría de la educación para la paz y la educación en derechos humanos. [8] El constructivismo en educación comparada examina los factores que influyen en qué ideas ganan fuerza, influyen y, en última instancia, se convierten en práctica en la educación. [25] Un enfoque centrado en el alumno es un enfoque de constructivismo social que analiza las formas en que el aprendizaje de los estudiantes se ve influenciado por creencias, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje y características personales. [26] La teoría de la diferenciación, a veces llamada teoría de sistemas, intenta simplificar un sistema observando qué es parte de un sistema y cuál es su entorno. [8] La externalización utiliza la teoría de la diferenciación para examinar cómo se transfieren las ideas entre grupos. [8] Según Steiner-Khamsi , "mientras que la difusión se relaciona con el resultado de la transferencia educativa, el estudio de los préstamos y los préstamos se ocupa del proceso mediante el cual las reformas se trasplantan de un contexto a otro". [27] La educación para la paz examina la educación que permite a los estudiantes trabajar por una paz integral y el fin de la violencia social. [28] La educación en derechos humanos examina el contenido y los procesos para la enseñanza de los derechos humanos, así como los objetivos y resultados deseados de esta educación. [29]
Los enfoques interdisciplinarios y emergentes de la educación comparada incluyen la teorización sobre la raza y el racismo, la teoría queer , las transitologías , la teoría del actor-red , el análisis de redes sociales y el enfoque de capacidades . [8] Las teorías sobre la raza y el racismo en la educación analizan las formas en que nuestros sistemas educativos apoyan y refuerzan las diferencias sociales basadas en la raza. [30] La teoría queer en educación comparada analiza las formas en que los estudiantes pueden examinar la educación tradicional desde una perspectiva más inclusiva, crítica y radical para incluir perspectivas queer. [31] Transitologie se centra en la transformación de la educación y los cambios políticos, sociales, económicos e ideológicos que coincidieron con la metamorfosis. [18] La teoría del actor-red examina cómo las fuerzas humanas y no humanas interactúan e influyen en los cambios educativos. [32] El análisis de redes sociales analiza la red de conexiones entre individuos u organizaciones para comprender cómo se comparten y transmiten las ideas educativas. [8] El enfoque de capacidades examina el vínculo entre conocimiento y capacidad, así como las formas en que la educación puede ayudar a las personas a alcanzar sus capacidades. [33]
La Sociedad de Educación Internacional y Comparada (CIES) se fundó en 1956 para fomentar "la comprensión intercultural, la erudición, el rendimiento académico y el desarrollo social a través del estudio internacional de ideas, sistemas y prácticas educativas".
La Sociedad de Educación Comparada de la India (CESI) se estableció en 1979 y fue admitida en el Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada (WCCES) en 1980. Las conferencias anuales [34] de la CESI reúnen a investigadores en educación de todo el país para presentar trabajos sobre diferentes temas relacionados con el tema de la conferencia.
Las Sociedades Educativas Comparadas en América Latina incluyen: [35]
En 2014, las seis sociedades latinoamericanas de educación comparada mencionadas anteriormente trabajaron junto con sociedades de educación comparada en España y Portugal para establecer la Sociedad Iberoamericana de Educación Comparada (SIBEC). [36]
Desde finales del siglo XIX, el desarrollo de la Educación Comparada en América Latina puede caracterizarse como "débil y desigual". [36] [37] [38] [39] Esta caracterización puede deberse a factores como el limitado desarrollo de la investigación educativa, la orientación profesional de las universidades, los bajos niveles persistentes de inversión en investigación y desarrollo, y las dificultades para producir y actualizar los indicadores nacionales, así como las bases de datos regionales y transnacionales. [36] Acosta y Ruiz (2018) señalan que, “Si bien algunos países de la región, especialmente los del Cono Sur, sí participaron de lo que se llama la ‘pedagogía extranjera’ cuando configuraron sus sistemas educativos (Acosta2011), la Este campo no echó raíces ni floreció como un estudio académico consistente (López Velarde 2000)" (p.62-63). [37]
Durante las décadas de 1950 y 1970, organizaciones internacionales como las Organizaciones de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) contribuyeron significativamente al desarrollo de estudios y bases de datos regionales destinados a facilitar la planificación educativa a nivel nacional. [39] Estos incentivos fueron incentivados en gran medida por la teoría del capital humano , que se centró en mejorar la calidad de la educación para producir un mayor nivel de productividad entre su población.
Durante la década de 1990, se produjeron importantes reformas educativas en toda la región, con la participación de organizaciones regionales e internacionales, y en el contexto de la recuperación de la democracia y el ajuste económico neoliberal. [36] Después de este período, fue evidente un crecimiento significativo de los estudios de educación comparada tanto en la producción académica como en los trabajos de organizaciones internacionales. El aumento de estudios y publicaciones durante la década de 1990 se sumó al crecimiento general de la investigación educativa en la región, que estuvo vinculado a políticas de reforma educativa, expansión de programas de posgrado e incentivos gubernamentales a la investigación, entre otros factores. [40] Las reformas educativas en toda América Latina impulsaron estudios sobre tendencias regionales, comparaciones entre países de la región y análisis de casos individuales en términos de imperativos globales. [36]
Gorostiaga y Espinoza (2019) continúan señalando que “los estudios de organismos internacionales fueron particularmente proclives a identificar “buenas prácticas” o “lecciones aprendidas” que pueden ser transferidas de un país a otro (Acosta & Ruiz, 2018), ejercicio que podría verse como parte de estrategias para legitimar recetas homogéneas de reforma educativa (Krawczyk, 2013), por otro lado, la producción académica tendía a retratar patrones regionales y casos nacionales como resultado de imposiciones de organizaciones internacionales o de la hegemonía de racionalidades neoliberales. " (pág. 83) [36]
Touriñán López (2022) presenta el concepto de Perspectiva Mesoaxiológica, un enfoque de la educación que se desarrolla a la par de la cultura de la región. [41] El término mesoaxiológico se deriva de tres palabras griegas separadas que cuando se combinan significan, entienden-lugar local y valorizan; en otras palabras, la Perspectiva Mesoaxiológica se refiere a tomar en consideración la cultura local al momento de desarrollar la educación. Numerosos filósofos como John Dewey , Ira Shor y Henry Giroux han abogado por que el uso de la justicia social debería ser inseparable de la educación. Dentro de la noción de perspectiva mesoaxiológica, existe una superposición con las visiones de la pedagogía crítica. La pedagogía crítica incorpora aspectos de la teoría crítica, que se centra en la sociedad y la cultura como un medio para desafiar las estructuras de poder.
Europa es un término amplio que abarca 45 países. 27 de estos países son miembros de la Unión Europea (UE). [42] En 1993, la UE desarrolló los Criterios de Copenhague, que, entre muchas otras cosas, establecían tres prioridades para cambios en sus sistemas educativos. Estas prioridades fueron:
En 1999, 29 países europeos se reunieron en la Universidad de Bolonia y firmaron la Declaración de Bolonia. El Proceso de Bolonia es el nombre que se le da a la implementación de los estándares y la calidad de la educación superior descritos en la declaración. Actualmente hay 49 países participantes, y el signatario más reciente se unió en 2015. [44] La idea es aportar más coherencia a la educación superior en toda Europa para que los estudiantes, profesores y personal puedan tener movilidad internacional, la educación superior se vuelva más inclusiva y accesible y, en general, la educación superior europea se vuelve más "atractiva y competitiva en todo el mundo". Hay tres facetas de este proceso:
El programa Erasmus+ es una de las formas en que los estados miembros de la Declaración de Bolonia han trabajado para cumplir la segunda faceta del Proceso de Bolonia. El programa fue creado en 1987 como un programa de intercambio de estudiantes para la educación superior. En 2014 se convirtió en un programa de estudio, formación o trabajo también. Se ejecuta en ciclos de seis años, y el ciclo actual se extiende hasta 2027. El programa actual pone un fuerte énfasis en la inclusión social, la transición digital, las iniciativas ecológicas y la promoción de la participación de los jóvenes en la vida democrática. Implementa la Estrategia de Juventud de la UE 2019-2027, apoya el Pilar Europeo de Derechos Sociales y desarrolla la dimensión europea en el deporte, al mismo tiempo que apoya las prioridades y actividades descritas en el Espacio Europeo de Educación (EEE), el Plan de Acción de Educación Digital y la Agenda Europea de Capacidades. Existen oportunidades de movilidad y cooperación entre instituciones de educación superior, educación y formación profesional, educación escolar (incluida la primera infancia), educación de adultos, actividades juveniles y deportes. [45] Cada año, Erasmus+ publica una guía del programa en su sitio web, que ofrece una descripción general de las oportunidades ofrecidas y las organizaciones que participan en el programa. [46]
En 2017, los líderes europeos respaldaron la idea de un Espacio Europeo de Educación (EEE) durante la Cumbre Social celebrada en Suecia. En 2018 y 2019 se adoptaron las primeras medidas del EEE. Los países miembros del EEE centran sus esfuerzos en mejorar la calidad y la equidad en la educación y la formación; profesores, formadores y líderes escolares; educación digital; educación verde; y el EEE en el mundo. Para ello, establecen diferentes objetivos y requisitos en cada área de la educación, desde la primera infancia hasta el aprendizaje de adultos, e incluyen la educación y formación profesional. [47] Actualmente, en la educación superior, la AEMA está centrando sus esfuerzos en microcredenciales, una Iniciativa de Universidades Europeas, la Iniciativa de la Tarjeta Europea de Estudiante, una educación superior de calidad, una educación superior inclusiva y conectada y la innovación en la educación. Las microcredenciales son cualificaciones que los estudiantes pueden obtener a través de cursos breves evaluados de forma transparente. La Iniciativa de Universidades Europeas facilita la formación de asociaciones entre instituciones europeas de educación superior para la colaboración. Las Tarjetas Europeas de Estudiante ayudan a los estudiantes y a las instituciones de educación superior que participan en Erasmus+ simplificando la administración y mejorando la digitalización del programa. Las otras tres áreas de concentración se centran en hacer que la educación superior en los estados miembros del EEE sea de alta calidad, relevante, inclusiva, conectada con las comunidades locales y llena de innovación. [47]
Cada año, la Comisión Europea publica un informe comparativo sobre la educación en sus estados miembros. El informe de 2022 cubre el derecho, el momento y el tipo de aprendizaje que enfrentan los ciudadanos de los países europeos, incluidas las dificultades y disparidades que se encuentran en diversas áreas de la educación. Sin embargo, también ofrecen sugerencias para abordar estos problemas y cómo seguir trabajando para alcanzar los objetivos de la EEE. Los informes son elaborados por la Dirección General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura de la Comisión Europea con aportaciones de otros países y comisiones que trabajan en educación, y van acompañados de informes de los 27 países miembros de la UE.
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