James Gordon Kelly (21 de diciembre de 1929 - 16 de mayo de 2020) fue recientemente profesor emérito de Psicología en la Universidad de Illinois en Chicago (UIC), donde se jubiló en 1999. [1] Después de trabajar en el Centro de Estudios de Salud Mental del Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH), Kelly ocupó puestos titulares en la Universidad Estatal de Ohio , la Universidad de Michigan , la Universidad de Oregón (donde fue decano de la Escuela Wallace de Servicio Comunitario y Asuntos Públicos) y la UIC.
Jim Kelly participó en la Conferencia Swampscott de 1965 , un evento patrocinado por el NIMH que fue el origen de la Psicología Comunitaria en los EE. UU. A lo largo de su larga y ejemplar carrera, Kelly se hizo conocido internacionalmente por su perspectiva ecológica en Psicología Comunitaria. Comprendió que este nuevo campo necesitaría nuevas formas de pensar y actuar, por lo que leyó e integró ideas de la ecología biológica para desarrollar su contribución seminal de la metáfora ecológica. Su pensamiento ecológico puso un gran énfasis en la importancia de los entornos como recursos para la salud de las comunidades. Este enfoque se ha empleado en todas las disciplinas para diseñar investigaciones de salud y salud mental y el desarrollo de programas de prevención en comunidades locales. Su enfoque estaba en comprender las conexiones interdependientes entre el individuo y la comunidad. Un simposio sobre las contribuciones de Jim Kelly a la Psicología Comunitaria y a los académicos en el campo se presentó durante la octava reunión bienal de la Sociedad para la Investigación y Acción Comunitaria en Atlanta en 2001. [1] Jason et al. (2016) [2] señalaron que la Teoría Ecológica de Kelly es una teoría central en el campo de la Psicología Comunitaria. Recibió el Premio a la Contribución Distinguida en 1978 [3] y el Premio Seymour Sarason en 2001 [4] de la Sociedad para la Investigación y Acción Comunitaria (División 27 de la Asociación Estadounidense de Psicología). También recibió el Premio a la Contribución Distinguida al Interés Público de la Asociación Estadounidense de Psicología en 1997.
Kelly nació en Cincinnati, Ohio, hijo único de James Gordon Kelly y Cosmo Belle Gray. El mayor de los Kelly era capataz en el departamento de envíos de Procter and Gamble. El menor de los Kelly asistió a la escuela primaria West Oakley y a la escuela secundaria Walnut Hills (WHHS) en Cincinnati, donde se graduó en 1948. En la escuela secundaria, desarrolló su interés por el jazz y el béisbol y fue locutor de radio, actor y periodista deportivo. Aspiraba a ser locutor de béisbol. Trabajó en una tienda de delicatessen después de la escuela y los fines de semana para ganar dinero para asistir a eventos de jazz y juegos de los Cincinnati Reds . En diciembre de su segundo año (1945), su padre murió repentinamente de un ataque cardíaco. Los profesores de la escuela secundaria, los amigos, su abuela y los padres de amigos se convirtieron en importantes fuentes de apoyo y consejo. Durante el verano antes de ingresar a la universidad, leyó: Listening with the Third Ear de Theodor Reik, que influyó en su trabajo posterior con organizaciones comunitarias y en el desarrollo de su modelo ecológico.
Jim Kelly asistió primero a la Universidad de Miami en Ohio , pero se transfirió a la Universidad de Cincinnati para ahorrar en costos de matrícula. Se graduó de la Universidad de Cincinnati con honores en Psicología en 1953. Recibió una maestría de la Universidad de Bowling Green y un doctorado en Psicología Clínica de la Universidad de Texas en Austin . Durante su formación doctoral, publicó con Robert Blake [5] y Wayne Holtzman. Completó su disertación doctoral en 1958 con Louis J. Moran probando la validez de constructo de los conceptos dentro de la Teoría de Constructos Personales de George A. Kelly .
Kelly estudió luego con Erich Lindemann , un psiquiatra comunitario de Harvard, quien dejó una impresión duradera en él. Ayudó a escribir Community Mental Health and Social Psychiatry: A Reference Guide publicado para este nuevo campo de la salud mental comunitaria por Harvard University Press en 1962. Luego estudió con Gerald Caplan en la Escuela de Salud Pública de Harvard sobre métodos de consulta de salud mental que se estaban convirtiendo en un ejemplo de recursos de salud mental adicionales disponibles para enfermeras de salud pública, maestros de aula y líderes comunitarios. Recibió una maestría en salud pública de Harvard mientras también trabajaba con Gerald Caplan y Donald Klein. Para cumplir con su requisito de aplazamiento del reclutamiento militar, se unió al Servicio de Salud Pública de los EE. UU. en 1960, donde fue asignado al Centro de Estudio de Salud Mental, una Estación de Campo del Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH) en el Condado de Prince George.
Jim Kelly se incorporó al Departamento de Psicología de la Universidad Estatal de Ohio (OSU) como profesor asociado en 1964. Se sintió atraído por la OSU porque George Kelly estaba allí y Jim Kelly había realizado algunos trabajos preliminares sobre la aplicación de las ideas de George Kelly. El primer estudio de investigación de Jim Kelly en la OSU exploró la forma en que los estudiantes interactúan entre sí y con el profesorado en las escuelas secundarias que variaban en el intercambio de población. Kelly identificó diferentes estilos de afrontamiento para los estudiantes y el profesorado en cada escuela. Esta experiencia lo animó a poner a prueba sus ideas de que el intercambio de población había afectado a la salud mental de los estudiantes.
Kelly fue contratado por la facultad de la Universidad de Michigan en 1966. Recibió una beca de seis años del NIMH para estudiar cómo los niños de secundaria con diferentes necesidades exploraban el entorno escolar adaptado a dos escuelas con tasas de rotación altas y bajas. El estudio respaldó su idea de que la adecuación persona-entorno era un factor importante para el éxito de los niños en su transición a la escuela secundaria. El estudio también dio como resultado un libro que incluía siete informes de estudiantes de doctorado que trabajaron en el proyecto y comentarios de la administración de la escuela secundaria en cada escuela. Este se convirtió en un trabajo seminal para aquellos interesados en cómo interactúan las personas y los entornos para apoyar o dificultar el afrontamiento activo.
Kelly se convirtió en Decano de la Escuela de Servicio Comunitario y Asuntos Públicos Lila Acheson Wallace de la Universidad de Oregón en 1972. Fue Decano hasta 1981, cuando se fue a su último puesto académico a tiempo completo en el Departamento de Psicología de la Universidad de Illinois en Chicago (UIC). Poco después de llegar a Chicago, publicó un libro sobre el proceso de investigación con Ricardo Muñoz y Lonnie Snowden. Este libro incluía entrevistas con destacados investigadores de psicología comunitaria para aprender sobre el proceso de cómo llevaron a cabo su investigación, en lugar de los resultados específicos. Continuó su compromiso de escribir libros con estudiantes de doctorado en la UIC y otros colegas que incluían lecciones aprendidas en el proceso de intervención comunitaria y consulta y métodos de investigación en entornos comunitarios. [6]
En la Universidad de Illinois en Chicago, Kelly recibió una invitación del Departamento de Salud de Illinois para llevar a cabo un proyecto de investigación-acción con el Proyecto de Comunidades en Desarrollo (DCP, por sus siglas en inglés) en el área de Roseland en el sur de Chicago. Siguiendo su filosofía de participación comunitaria y propiedad compartida en sus proyectos de investigación, Kelly solicitó que el Director y el comité ejecutivo ayudaran a desarrollar un Comité de Planificación que sería evaluado por una organización externa. El proyecto duró más de diez años mientras aplicaba sus ideas de crear una identidad ecológica, desarrollar la confianza con los socios de la comunidad e identificar las competencias locales que llenaban diferentes nichos en el desarrollo exitoso del DCP. El Comité de Planificación desarrolló la metáfora de que cada miembro del DCP tenía un árbol de intereses y habilidades personales. Estas competencias formaban la estructura y las ramas del árbol. La idea era ayudar a crear una estructura y un proceso organizacional que permitieran a cada ciudadano colaborar de una manera que fuera compatible con sus propias preferencias y talentos. Este trabajo dio como resultado varias obras fundamentales sobre liderazgo comunitario e investigación-acción que han guiado a los investigadores comunitarios desde que se publicaron. [7] [8] Representan su último gran proyecto y la culminación de temas y preguntas de investigación que se desarrollaron a partir de sus objetivos expresados en las primeras etapas de su carrera.
Las contribuciones más importantes de Kelly al campo de la psicología son las aplicaciones de la teoría ecológica de la biología a la psicología comunitaria y otras subdisciplinas dentro de la psicología enfocadas en el desarrollo, implementación y evaluación de intervenciones de prevención. La publicación inicial de conceptos ecológicos de Kelly fue el libro: Research Contributions from Psychology to Community Mental Health. [9] Esta contribución se basó en dos artículos que presentó en la reunión de 1967 de la Asociación Estadounidense de Psicología “The Ecology of Adaptation” y “Towards a Theory of Preventive Interventions”. Pasó los siguientes 50 años demostrando cómo pensar y actuar ecológicamente al colaborar con diversos grupos y organizaciones comunitarias en temas definidos por los residentes locales. Una compilación de sus escritos sobre el pensamiento ecológico, Becoming Ecological: An Expedition Into Community Psychology , [10] es un texto clásico para los psicólogos comunitarios.
El modelo ecológico de Kelly se centró en cuatro conceptos clave de la ecología biológica que aplicó a los sistemas humanos y al diseño de intervenciones comunitarias: 1) interdependencia; 2) adaptación; 3) ciclo de recursos; y 4) sucesión. [11] La interdependencia es la idea de que un programa está conectado a otros aspectos del contexto en el que opera, incluidos comportamientos distintos de los que son el foco de la intervención, otros programas que puedan existir en la organización o comunidad en la que se ubica la intervención y el contexto cultural en el que opera el programa. La adaptación se aplica a la idea de que todas las intervenciones deben poder adaptarse a las circunstancias ambientales cambiantes, por lo que deben organizarse de manera flexible y modificable desde el principio. El ciclo de recursos centra la atención en los recursos que se deben obtener y gestionar a lo largo del tiempo, incluidos el espacio, las habilidades del personal, los activos financieros y otros activos críticos para el éxito organizacional. La sucesión es la idea de que se debe considerar la historia de cualquier contexto para el desarrollo de cualquier nuevo programa y que estas consideraciones deben integrarse en la planificación para la sostenibilidad. Este marco de aplicación de conceptos ecológicos al trabajo comunitario fue un tema constante en su investigación-acción. También aplicó estos conceptos en la enseñanza de su curso de posgrado sobre Adaptación Social, que se centró en el desarrollo e implementación de programas.
Su papel en el desarrollo de la metáfora ecológica para comprender y cambiar las comunidades humanas cambió el pensamiento en Psicología y campos relacionados como la educación y la salud pública . Sus ideas ecológicas se han convertido en aspectos fundamentales del trabajo de los psicólogos comunitarios en todo el mundo. Su pensamiento ecológico también informó su trabajo sobre el proceso de cambio y el desarrollo de asociaciones entre la academia y la comunidad que son principios rectores en Psicología Comunitaria. Estos incluyen el desarrollo de la confianza al honrar el contexto local y la humildad cultural y ceder la firma para que el investigador no sea el foco de la colaboración. Escribió sobre estas ideas en algunos de sus primeros trabajos que recopiló en el libro Becoming Ecological: An Expedition Into Community Psychology [10] a instancias de colegas y estudiantes.
Las ideas ecológicas de Kelly se ampliaron para incluir un enfoque en las estructuras y los procesos que describe en su capítulo para el Manual de Psicología Comunitaria. Él y sus colegas presentan cuatro conceptos para definir la estructura y cuatro conceptos para definir los procesos dentro de los sistemas sociales que son parte de un enfoque ecológico. Los cuatro conceptos para la estructura son el potencial de recursos personales, los recursos del sistema social, los entornos sociales y los límites del sistema. Los cuatro conceptos para los procesos ecológicos incluyen: reciprocidad, trabajo en red, superación de límites y adaptación. Este capítulo cierra con un análisis de cómo los valores, las normas y los roles pueden ayudar o dificultar el desarrollo de estas 8 características de la estructura y el proceso. El capítulo es una lectura clásica para comprender las aplicaciones ecológicas para el desarrollo de intervenciones preventivas en entornos comunitarios.