La investigación educativa se refiere a la recopilación y análisis sistemáticos de evidencia y datos relacionados con el campo de la educación. La investigación puede involucrar una variedad de métodos [1] [2] [3] y varios aspectos de la educación, incluidos el aprendizaje de los estudiantes, la interacción, los métodos de enseñanza , la capacitación de los docentes y la dinámica del aula. [4]
Los investigadores educativos generalmente coinciden en que la investigación debe ser rigurosa y sistemática. [2] [4] Sin embargo, hay menos acuerdo sobre estándares específicos, criterios y procedimientos de investigación. [1] [5] Como resultado, se ha cuestionado el valor y la calidad de la investigación educativa. Los investigadores educativos pueden recurrir a una variedad de disciplinas, incluidas la psicología , la economía , la sociología , la antropología y la filosofía . [1] [3] Los métodos pueden extraerse de una variedad de disciplinas. [3] [5] Las conclusiones extraídas de un estudio de investigación individual pueden estar limitadas por las características de los participantes que fueron estudiados y las condiciones en las que se llevó a cabo el estudio. [3]
Gary Anderson describió diez aspectos de la investigación educativa: [2]
Existen diferentes enfoques para la investigación educativa. Uno de ellos es el enfoque básico, [1] también conocido como enfoque de investigación académica. [2] Otro enfoque es la investigación aplicada [1] o el enfoque de investigación por contrato. [2] Estos enfoques tienen diferentes propósitos que influyen en la naturaleza de la investigación respectiva.
La investigación básica o académica se centra en la búsqueda de la verdad [2] o en el desarrollo de teorías educativas . [1] Los investigadores con esta formación "diseñan estudios que pueden probar, refinar, modificar o desarrollar teorías". [1] Generalmente, estos investigadores están afiliados a una institución académica y realizan esta investigación como parte de su trabajo de posgrado o doctorado.
La búsqueda de información que pueda aplicarse directamente a la práctica se conoce como investigación aplicada o contractual. [1] Los investigadores en este campo intentan encontrar soluciones a los problemas educativos existentes. El enfoque es mucho más utilitario y pragmático, ya que se esfuerza por encontrar información que influya directamente en la práctica. [2] Los investigadores aplicados suelen recibir encargos de un patrocinador y son responsables de abordar las necesidades presentadas por su empleador. [2] El objetivo de esta investigación es "determinar la aplicabilidad de la teoría y los principios educativos mediante la prueba de hipótesis en entornos específicos". [1]
Las siguientes son varias características definitorias escritas por Gary Anderson para comparar la investigación básica (académica) y la aplicada (contractual). [2]
La base de la investigación educativa es el método científico . [1] El método científico utiliza preguntas dirigidas y manipulación de variables para encontrar sistemáticamente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. [1] En este escenario, las preguntas se responden mediante el análisis de datos que se recopilan específicamente con el propósito de responder a estas preguntas. [2] Las hipótesis se escriben y posteriormente se prueban o refutan con datos que conducen a la creación de nuevas hipótesis . Los dos tipos principales de datos que se utilizan bajo este método son cualitativos y cuantitativos . [1] [5] [6]
La investigación cualitativa utiliza datos de naturaleza descriptiva. Las herramientas que utilizan los investigadores educativos para recopilar datos cualitativos incluyen: observaciones, realización de entrevistas, análisis de documentos y análisis de productos de los participantes, como diarios, imágenes o blogs. [1]
La investigación cuantitativa utiliza datos numéricos y se basa en el supuesto de que los números describirán una única realidad. [1] Las estadísticas se aplican a menudo para encontrar relaciones entre variables.
También existe una nueva escuela de pensamiento que sostiene que estos derivados del método científico son de naturaleza demasiado reduccionista. [5] Dado que la investigación educativa incluye otras disciplinas como la psicología , la sociología , la antropología , la ciencia y la filosofía [1] [3] y se refiere al trabajo realizado en una amplia variedad de contextos [3], se propone que los investigadores utilicen "múltiples enfoques de investigación y construcciones teóricas". [5] Esto podría significar utilizar una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, así como una metodología común de los campos mencionados anteriormente. En la investigación social, este fenómeno se conoce como triangulación (ciencia social) . [7] Esta idea está bien resumida en el trabajo de Barrow en su texto Introducción a la filosofía de la educación:
Como las cuestiones educativas son de muchos tipos y tipos lógicos diferentes, es de esperar que se pongan en juego tipos de investigación muy diferentes en diferentes ocasiones. Por lo tanto, la cuestión no es si la investigación sobre la enseñanza debe realizarse mediante medidas cuantitativas (por razones tales como que son más "objetivas") o medidas cualitativas (por razones tales como que son más "esclarecedoras"), sino qué tipo de investigación puede utilizarse sensatamente para examinar este aspecto particular de la enseñanza en contraposición a aquel. [8]
En el análisis de métodos mixtos, se pueden utilizar las siguientes formas:
La investigación educativa basada en disciplinas ( DBER ) es una iniciativa de investigación interdisciplinaria que "investiga el aprendizaje y la enseñanza en una disciplina [normalmente de los campos STEM ] desde una perspectiva que refleja las prioridades, la cosmovisión, el conocimiento y las prácticas de la disciplina". [13] Algunos ejemplos incluyen:
La investigación educativa también puede organizarse por el tema u objeto de enfoque , como en la escuela, profesor, alumno, etc., la relación entre actores como alumno-profesor, profesor-director, escuela-hogar, etc., por resultados educativos, como la motivación, el aprendizaje de materias básicas, el aprendizaje de habilidades del siglo XXI, actitudes, etc.
En respuesta a la creciente atención a la replicabilidad de los hallazgos experimentales en las ciencias y la medicina , en 2014, Educational Researcher publicó una revisión de todo el historial de publicación de las 100 revistas educativas con los factores de impacto de cinco años más altos que encontró que de 164.589 artículos publicados, solo 221 artículos (o el 0,13 por ciento) fueron intentos de réplicas de estudios anteriores. Solo el 28,5 por ciento de los estudios de replicación fueron réplicas directas en lugar de réplicas conceptuales (es decir, el uso de un método experimental diferente para probar la misma hipótesis ). El 48,2 por ciento de las réplicas fueron realizadas por el mismo equipo de investigación que produjo el estudio original, y cuando el mismo equipo de investigación publicó los estudios de replicación en las mismas revistas, el 88,7 por ciento de las réplicas tuvieron éxito, mientras que solo el 70,6 por ciento tuvieron éxito cuando se publicaron en una revista diferente. Cuando diferentes investigadores intentaron replicar los hallazgos, solo el 54 por ciento de las réplicas tuvieron éxito. [14] [15]
A partir de diciembre de 2021 [actualizar], entre más de 300 otras revistas de psicología y medicina, British Journal of Developmental Psychology , British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , Gifted Child Quarterly , Journal for the Education of the Gifted , Journal of Advanced Academics , Journal of Cognition and Development , Journal of Educational Psychology , Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , JMIR Medical Education , Journal of Numerical Cognition , Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instruction , Mind, Brain, and Education y Scientific Studies of Reading han adoptado la revisión por pares sin resultados (es decir, donde los estudios se aceptan no sobre la base de sus hallazgos y después de que se completen los estudios, sino antes de que se realicen los estudios y sobre la base del rigor metodológico de sus diseños experimentales y las justificaciones teóricas de sus técnicas de análisis estadístico antes de que se realice la recopilación o el análisis de datos) como parte de una iniciativa. organizado por el Centro para la Ciencia Abierta en respuesta a las preocupaciones sobre el sesgo de publicación y el p -hacking . [16] [17] Los primeros análisis de dichas reformas en las revistas de psicología han estimado que el 61 por ciento de los estudios ciegos a los resultados han conducido a resultados nulos , en contraste con un estimado del 5 al 20 por ciento en investigaciones psicológicas anteriores. [18]