SSAT (The Schools Network) Limited (con el nombre comercial de SSAT, la red de escuelas, estudiantes y docentes) es una organización educativa independiente con sede en el Reino Unido que trabaja con escuelas primarias, secundarias, especiales y gratuitas , academias y UTC . Proporciona apoyo y capacitación en cuatro áreas principales: enseñanza y aprendizaje, currículo, trabajo en red y desarrollo de liderazgo.
La empresa se creó en mayo de 2012, [2] para llevar a cabo el negocio del anterior Specialist Schools and Academies Trust . [5] Con sede en el Reino Unido, SSAT opera en todo el mundo a través de su división internacional, iNet. [6] SSAT tiene casi 3000 escuelas miembro en Inglaterra y en el extranjero.
La directora ejecutiva de SSAT es Sue Williamson, ex directora de Monks' Dyke Technology College en Lincolnshire, [7] y ex directora estratégica de liderazgo e innovación en Specialist Schools and Academies Trust. [8]
En enero de 1986, se celebró una reunión del Centro de Estudios Políticos en la Cámara de los Lores . La reunión fue organizada por Cyril Taylor y se centró en el creciente problema del desempleo entre los jóvenes. Entre los asistentes se encontraban la Primera Ministra Margaret Thatcher , el Secretario de Estado de Empleo David Young y otros 60 líderes empresariales y políticos. Se decidió que alrededor de 100 escuelas serían financiadas para especializarse en tecnología a través de subvenciones directas para cumplir con las cualificaciones comerciales. El programa resultante de City Technology Colleges (CTC) fue anunciado en la Conferencia del Partido Conservador de ese año por el Secretario de Estado de Educación y Ciencia Kenneth Baker . [9] Los CTC eran escuelas estatales especializadas independientes del control de las autoridades locales, especializadas en ciencia y tecnología. [9] [10] [11] Baker y Thatcher solicitaron que Taylor estableciera el City Technology Colleges Trust para supervisar el establecimiento de CTC. Taylor se convirtió en asesor de Baker y fundó el fideicomiso en 1987. [9] [12] Recibió subvenciones gubernamentales por un monto máximo de £200.000 en 1991. Estas subvenciones financiarían los esfuerzos del fideicomiso para adquirir campus y atraer patrocinadores potenciales para los CTC. [13] [14] La primera directora ejecutiva, Susan Fey, fue designada en 1988. [9]
En 1990, Susan Fey nombró a los seis directores de desarrollo curricular (CDD) del fideicomiso , personas que visitarían los CTC para desarrollar su filosofía y sus planes de estudio y apoyar a los docentes en formación. El Departamento de Educación y Ciencia concedió una suma de 2 millones de libras para apoyar su nombramiento. Los CDD influyeron en la creación del programa de escuelas especializadas y del plan de afiliación del CTC Trust, ambos conceptualizados por primera vez en 1992. La primera reunión del plan de afiliación se celebró en diciembre de 1992 y fue organizada por el CTC de la Escuela BRIT . [9]
Originalmente, el objetivo de escuelas con estatus CTC era 200, pero solo se pudieron establecer 15 en un período de cinco años. [15] En respuesta, Cyril Taylor propuso la creación del nuevo Technology College especializado . [9] [16] Como resultado, en 1992, el gobierno mayor publicó su libro blanco sobre educación Technology Colleges: schools for the future . Se establecerían nuevos Technology Colleges especializados en matemáticas, tecnología y ciencias a partir de escuelas secundarias ya existentes con la esperanza de promover el impacto del programa CTC y agregar diversidad al sistema escolar. [9] El libro blanco sobre educación del año siguiente Choice and Diversity: a New Framework for Schools resultó en las políticas implementadas por la Ley de Educación de 1993. La ley permitió a las escuelas secundarias especializarse en materias no básicas, introduciendo así el nuevo programa de Technology Colleges (más tarde escuelas especializadas). [17] El fideicomiso fue asignado para ejecutar el programa en nombre del Departamento de Educación [18] y lo hizo ayudando a las escuelas a recaudar la oferta de patrocinio requerida de £100,000 y luego £50,000 para la designación de especialista. [9]
En 1993, el Secretario de Estado de Educación, John Patten, designó al fideicomiso para que gestionara el programa de formación de los CTC. El programa formaba a profesores de cinco CTC y escuelas técnicas y, en un principio, la inspección de educación Ofsted consideró que el programa "no era bueno". Inspecciones posteriores lo calificaron de "satisfactorio". El fideicomiso también tenía una nueva directora ejecutiva, Kathleen Lund. [19] Lund dirigió los esfuerzos del fideicomiso CTC para cooperar con las autoridades locales a partir de 1994, que anteriormente se habían opuesto al fideicomiso debido a los programas de CTC y escuelas especializadas (que, en el caso del programa de escuelas especializadas, las habían excluido hasta 1994). En esta época también se introdujeron escuelas especializadas en idiomas . [9]
En 1996, la mayoría de las escuelas especializadas eran escuelas técnicas; el CTC Trust se convirtió en el Technology Colleges Trust (TCT) para reflejar este hecho. El esquema de afiliación creció hasta incluir 300 escuelas y se introdujeron las escuelas de artes y deportes . [9] A diferencia de las otras escuelas especializadas, las escuelas deportivas fueron apoyadas por el Youth Sports Trust. [20] Se celebró la primera conferencia anual del fideicomiso, en la que el Secretario de Estado de Educación en la Sombra del Partido Laborista , David Blunkett , fue invitado. En diciembre, el fundador y presidente del fideicomiso, Cyril Taylor, convenció al líder laborista Tony Blair para que apoyara el programa de escuelas especializadas. [9] [21] El Partido Laborista estaba en la oposición, pero se esperaba en gran medida que ganara las elecciones generales de 1997. Una vez que esto ocurrió, Blunkett se convirtió en secretario de educación. Blunkett se comprometió a ampliar el programa para modernizar el sistema integral . [22]
En 2000, el profesor David Jesson escribió un estudio que comparaba los resultados de los GCSE con los datos comparativos de la etapa clave 2 (KS2) de las escuelas primarias de 1995. El análisis mostró una puntuación de valor añadido de +5,4 para las escuelas especializadas en comparación con -1,1 para las escuelas no especializadas. Por primera vez, había evidencia de que la condición de especialista estaba vinculada a mejores resultados en los GCSE, ya fuera en la medida 5+ A*-C, valor añadido o valor añadido contextual. Las escuelas comenzaron a hacer un uso extensivo de los datos para evaluar su desempeño. El estudio se convirtió en un proyecto anual y todavía se ofrece hoy en día, conocido como Resultados Educativos.
El Libro Verde de 2001 Escuelas: Construir sobre el éxito introdujo cuatro nuevas especialidades: ciencias, matemáticas e informática, negocios y empresa e ingeniería.
El Trust estaba pasando de ser una organización que brindaba principalmente asesoramiento y apoyo en materia de licitaciones a una organización que desempeñaba un papel mucho más amplio.
En 2002, Charles Clarke sucedió a Estelle Morris como Secretario de Estado de Educación y anunció rápidamente la eliminación del límite financiero que había limitado anteriormente el número de escuelas que podían ser designadas en cualquier ronda de licitación. Un enfoque colaborativo en lugar de competitivo aceleraría aún más el crecimiento de las escuelas especializadas y se estableció un nuevo objetivo de 2.000 escuelas especializadas para 2006.
Un segundo aspecto de la visión de Clarke para lo que él llamó un "sistema especializado" era un enfoque más equilibrado para la difusión de las especialidades en un área determinada. Como muchas escuelas luchaban por reunir el patrocinio necesario de 50.000 libras, estableció un Fondo de Asociación (una combinación de dinero privado (donado por la Fundación Garfield Weston ) y dinero público) al que las escuelas podían recurrir para compensar cualquier déficit.
El efecto de la eliminación del límite de nuevas designaciones, además de las cuatro nuevas especialidades (como se anunció en el Libro Verde de 2001), fue un rápido aumento del número de escuelas especializadas. En 2002 había 992 escuelas especializadas y en 2004 su número había aumentado a 1.954.
En 2003 se anunciaron otras dos especialidades nuevas: humanidades y música. En 2004 se anunció una especialidad en necesidades educativas especiales para escuelas especiales. En 2003, la Fundación cambió su nombre a Specialist Schools Trust (SST). La red de escuelas de la Fundación siguió creciendo: el número de escuelas afiliadas superó las 1500 en 2002 y llegó a 2500 en 2004.
En 2002 se creó una estructura regional para hacer frente al tamaño de la red. Los coordinadores regionales a tiempo completo trabajaron con un comité de directores voluntarios de su región, estableciendo la agenda local para eventos y otras actividades. En 2003 se creó el Grupo Directivo Nacional de Directores, inicialmente integrado por los presidentes de cada grupo directivo regional. Su tarea era dirigir la estrategia de la Fundación para sus servicios a las escuelas. Este fue el modelo "por las escuelas, para las escuelas" que estaba tomando forma.
Los programas dirigidos por profesionales adquirieron mayor importancia entre 2002 y 2004, con programas de liderazgo que comenzaron con cursos para aspirantes a directores de escuelas y "líderes en desarrollo".
Una de las principales iniciativas de la Fundación entre 2002 y 2004 fue el desarrollo de su rama internacional, la Red Internacional para la Transformación Educativa, conocida como iNet. Esta red creció en respuesta a la demanda de las escuelas de Inglaterra y del extranjero, comenzando principalmente en Australia. Actualmente existe y prospera, con redes en Estados Unidos, China, los Países Bajos y Gales .
El programa Leading Edge se anunció en 2003 como respuesta a la idea de especialización en la mejora escolar, propuesta por primera vez por Estelle Morris en 1998. Nuevamente una filosofía dirigida por profesionales, muchas escuelas se habían unido al programa en 2004. [23]
Tras un desafío [ ¿cuándo? ] del entonces Ministro de Educación David Miliband , la Fundación comenzó a trabajar con los directores de los centros de enseñanza para definir la personalización del aprendizaje. El profesor David Hargreaves llevó a cabo una serie de talleres con 200 directores de centros de enseñanza e identificó las nueve puertas de entrada para la personalización del aprendizaje. A continuación se celebraron cinco conferencias con la ASCL (en aquel entonces SHA) para examinar las puertas de entrada. Después de cada conferencia, Hargreaves elaboró un folleto con estudios de casos de escuelas. En el momento de la última conferencia en enero de 2006, las nueve puertas de entrada se habían agrupado en cuatro grupos: aprendizaje profundo, experiencia profunda, apoyo profundo y liderazgo profundo. La Conferencia Nacional de 2006 se centró en estos cuatro temas y, en consecuencia, varias escuelas reestructuraron sus equipos de liderazgo sobre esta base.
En septiembre de 2005, el Trust asumió un papel central en el programa de academias del gobierno. Anunciado originalmente por David Blunkett en 2000, su objetivo era combatir el bajo rendimiento en las escuelas con peores resultados del país. El programa tenía muchas similitudes con el programa CTC de principios de los años 90 y requirió que el Trust cambiara nuevamente su nombre, pasando a llamarse Specialist Schools and Academies Trust (SSAT).
En 2008, la estructura de financiación del Trust había cambiado. En 2003/4, la subvención para escuelas especializadas del DfES representaba el 43% de la financiación. En 2007/8, representaba el 24%, mientras que el 37% provenía de otros trabajos encargados por el DfES y el 35% de ingresos comerciales (trabajos obtenidos mediante licitación pública junto con cuotas de afiliación e ingresos obtenidos de eventos, formación, etc.).
En mayo de 2010, tras un parlamento sin mayoría absoluta , el Gobierno de coalición asumió el poder. En septiembre de 2010, el Gobierno decidió poner fin a la segregación de las subvenciones a las escuelas para financiar su condición de especialistas.
A lo largo de 2010 y 2011, la organización disminuyó de tamaño, pero siguió ganando contratos en el extranjero. El más notable de ellos fue en Abu Dhabi , donde, como SSAT Middle East, sigue gestionando una red de escuelas y colabora con el Consejo Educativo de Abu Dhabi.
El contrato del fideicomiso con el Departamento de Educación para apoyar el programa de academias patrocinadas finalizó en agosto de 2011, aunque continúa sus vínculos con los directores y patrocinadores de las academias y apoya a las escuelas que se convierten al estatus de academia.
La fundación pasó a sustentarse principalmente con las cuotas de afiliación de sus miles de escuelas afiliadas y con la organización de sus eventos y actividades. Como resultado, la fundación cambió su nombre a The Schools Network, lo que refleja la nueva posición de la organización en el ámbito de la educación.
La directora ejecutiva Elizabeth Reid dejó la red en diciembre de 2011 y fue reemplazada por Sue Williamson.
En junio de 2012, tras el anuncio el mes anterior de que The Schools Network entraría en concurso de acreedores, una compra por parte de la dirección garantizó que una nueva empresa, SSAT (The Schools Network), continuara el trabajo de The School Network. SSAT compró a los administradores partes de las operaciones británicas del Trust y desde entonces ha obtenido beneficios, prestando servicios de mejora educativa a escuelas del Reino Unido.
La SSAT (The Schools Network) se trasladó a Islington , Londres, con alrededor de 50 empleados a tiempo completo. En diciembre de 2012, se celebró la 20.ª Conferencia Nacional en Liverpool. En la conferencia se lanzó Redesigning Schooling, la campaña de la SSAT para garantizar que el futuro de la educación esté determinado por la práctica y la investigación de alta calidad dentro de la profesión. Se celebraron conferencias anuales en 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017. [ Necesita actualización ]
La empresa cuenta ahora [ ¿cuándo? ] con más de 70 empleados a tiempo completo.
El rediseño de la educación cobró impulso en la primavera de 2013 a través de una serie de eventos en Londres y Manchester . Estos eventos brindaron a los delegados la oportunidad de participar en un debate animado con destacados pensadores y académicos de la educación, y de examinar los cambios tan necesarios en la educación desde una variedad de perspectivas. Los oradores, entre ellos Andy Hargreaves , Dylan Wiliam y Tim Oates, dirigieron talleres que proporcionaron la base para una serie de publicaciones que se han distribuido a las escuelas miembros de SSAT.
El SSAT organiza una serie de programas de desarrollo profesional continuo para docentes y ofrece apoyo a las academias y escuelas patrocinadas que pasan a ser academias. También ofrece apoyo a las escuelas y academias en el uso del análisis de datos y apoya a las redes de escuelas y academias en una serie de áreas temáticas.
Organiza numerosos eventos para profesores y líderes escolares, incluida la Conferencia Nacional Anual SSAT.
SSAT apoya la red iNet de escuelas en 34 países. iNet se estableció en 2004 y actualmente incluye escuelas en Gales , China, Estados Unidos de América, Nueva Zelanda , Mauricio , Emiratos Árabes Unidos y Sudáfrica. [24]
En 2006, la fundación estableció el primer Instituto Confucio del mundo en una escuela , en colaboración con la Oficina del Consejo Internacional del Idioma Chino ( Hanban ). El Instituto Confucio cuenta ahora con una red de 34 aulas Confucio en escuelas, especializadas en la enseñanza del chino mandarín. Esta obra se vendió al Departamento de Educación en 2011. [25] [26]
En noviembre de 2010, la fundación firmó un acuerdo con Hanban para formar a 1.000 profesores de chino. [27]
El fideicomiso también administra varias escuelas en Abu Dhabi . [28]