Los estudios sobre discapacidad en educación (EDE) son un campo de estudio académico que se ocupa de la investigación y la práctica educativa relacionadas con la discapacidad . Los académicos de EDE promueven una comprensión de la discapacidad desde una perspectiva del modelo social de la discapacidad para "cuestionar los modelos sociales, médicos y psicológicos de la discapacidad en relación con la educación". [1] Una perspectiva EDE sitúa la discapacidad dentro del contexto social y político y se ocupa de los derechos civiles y humanos de los estudiantes con discapacidad, incluidas las cuestiones de equidad, acceso e inclusión en los entornos educativos, los planes de estudio y las actividades.
La DSE surgió como parte de un campo más amplio e interdisciplinario de estudios sobre discapacidad y como una crítica a la educación especial (SPED, por sus siglas en inglés), que tiene como objetivo mejorar el desempeño de las personas con discapacidades centrándose en cambiar sus entornos educativos y las limitaciones que se les imponen para fomentar el crecimiento y las oportunidades. La SPED se centra en mejorar los resultados de las personas con discapacidades sin estigmatizarlas con la esperanza de construir una sociedad que sea más tolerante con las personas con discapacidades. [2] Por el contrario, los defensores de la DSE argumentan que la educación debe ser inclusiva de los estudiantes con y sin discapacidades para fomentar mejor la conciencia y la comprensión de las discapacidades. La SPED carece del desafío del modelo social de discapacidad, que se ve en la DSE. [2]
La DSE es una manifestación del movimiento por los derechos de las personas con discapacidad . Sus raíces se encuentran en los Estados Unidos, pero sus efectos pueden sentirse en todo el mundo. [3] Con la entrada en vigor de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad , las cuestiones que sustentan la DSE pueden extenderse a los esfuerzos por exigir responsabilidades a los Estados por no atender a una variedad de comunidades de personas con discapacidad. [4]
La DSE se hizo más prominente alrededor de la década de 1990 cuando los educadores se convirtieron en líderes dentro de la Sociedad para Estudios de Discapacidad (SDS) y la investigación se hizo más visible en la comunidad de estudios de discapacidad de los Estados Unidos (EE. UU.). La SDS se convirtió en un lugar en los EE. UU. que fue etiquetado como el "centro de intercambio de estudios de discapacidad", y también celebró conferencias y tuvo una revista llamada Disability Studies Quarterly . [5] A la vanguardia de la SDS estaban tres miembros de Disability Studies in Education, Phil Ferguson, Susan Gabel y Susan Peters. [5] En la década de 1990, estas tres personas fueron muy activas en el ámbito de los estudios de discapacidad, manteniendo la conexión entre la investigación educativa visible dentro de la comunidad de estudios de discapacidad en los Estados Unidos. A fines de la década de 1990, la DSE se volvió más popular en Europa, Australia y Nueva Zelanda. [6]
Algunos reconocen que la expansión y formalización de los Estudios de Discapacidad en la educación fueron causadas por una pequeña conferencia internacional financiada por la Fundación Spencer y organizada por Linda Ware. Esta conferencia de 1999 cuestionó la forma en que la ideología actual había disminuido la educación inclusiva y criticó el sistema de educación especial. [7] También en 1999, Scot Danforth presentó una propuesta titulada Ways of Constructing Lives and Disabilities: The Case for Open Inquiry a la conferencia nacional de The Association for Persons With Severe Handicaps (TASH). Esto llevó a que se formularan preguntas sobre por qué la investigación es importante y luego a la expansión de lo que se considera investigación legítima en revistas de educación especial, conferencias, etc. [8] También dio lugar a nuevas formas de idear una forma diferente de educar a los estudiantes con discapacidades. [9] Susan Gabel y Linda Ware insistieron en afiliar la educación especial a la disciplina académica, los Estudios de Discapacidad. A partir de allí, los Estudios de Discapacidad en la educación se fortalecieron como una disciplina propia. [7]
La erudición sobre discapacidad se basa en una concepción social de la discapacidad que identifica barreras, actitudes y acciones que sirven para excluir sistemáticamente a las personas con discapacidad de la sociedad. Estas pueden incluir la falta de recursos para los estudiantes y el conocimiento sobre cómo enseñar eficazmente a las personas con discapacidad. [10] Es una reacción al modelo médico dominante de discapacidad que posiciona a las personas con discapacidad como personas con limitaciones fuera de los límites "normales" o típicos que requieren remediación e intervención. Los ejemplos del modelo médico pueden parecer profesionales en un plan de educación individualizado (IEP) que son la autoridad. Su objetivo es corregir la discapacidad o "normalizar" al individuo. [11] La DSE tiene sus orígenes en las teorías sociológicas de la desviación , el estigma social [12] [13] [14] y la teoría del etiquetado [15] [16] [17] como construcción social. [18] En 1970, surgieron críticas al etiquetado en la educación especial, ahora conocido como capacitismo . [19] El capacitismo se combate en las escuelas a través de educadores que reconocen y cuestionan la idea de normalidad, así como integrando programas individualizados que reconocen la discapacidad al mismo tiempo que crean oportunidades de aprendizaje para fomentar la participación en el aula con los compañeros. [20]
El modelo social de la discapacidad considera que las variaciones físicas, intelectuales, psicológicas, sensoriales y emocionales son naturales y, por lo tanto, requiere cambios sociales en la respuesta a esas variaciones. Por lo tanto, el problema no reside en el individuo con discapacidades, sino en las actitudes hacia las personas con discapacidades y el trato que reciben. Una perspectiva de la DSE se basa en la creencia de que una respuesta social colectiva a la discapacidad ha dado lugar a una desigualdad sistemática, marginación , discriminación y opresión. También se reconoce que la discapacidad es tanto una forma de individuación como de identificación grupal. Debido a que las identidades individuales son complejas y se cruzan con otras categorías de identidad (es decir, raza, género, clase social, orientación sexual), existen diversas formas en que las personas pueden identificarse como discapacitadas. La DSE puede apoyarse en leyes que hacen ilegal la discriminación contra las personas con discapacidades (es decir, la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 ). [21]
El DSE se ocupa de cuestiones críticas relacionadas con la educación de las personas identificadas como discapacitadas. Las cuestiones centrales que preocupan a los académicos del DSE son:
Los académicos de la DSE promueven el activismo académico en el sentido de que buscan contrarrestar el discurso dominante del estudiante discapacitado como deficiente y anormal. Critican la educación especial como una respuesta inadecuada a la discapacidad que busca remediar al individuo para que encaje con la norma. [22] Promueven una perspectiva de justicia social en la que el propósito de la educación es aceptar y cuidar a todos los estudiantes. [23] Cuando se pone una etiqueta en lo que es apropiado frente a lo que no lo es puede ser difícil navegar sin conocer la definición. Una educación apropiada para estudiantes con discapacidades puede definirse bajo la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades como Educación Pública Apropiada Gratuita (FAPE). [24] Esto incluye servicios educativos que satisfacen las necesidades del individuo al mismo nivel que los estudiantes sin discapacidades. Mantener las necesidades del niño al frente del plan educativo es esencial para crear una educación apropiada. También incluye estar en el entorno menos restrictivo posible. Al crear un plan educativo apropiado para estudiantes con discapacidades, los servicios deben diseñarse para satisfacer las necesidades educativas del individuo sin excluirlos físicamente de un enfoque general. [25] Esto también significa que un estudiante con discapacidades debe recibir la misma calidad de servicios educativos que un estudiante sin discapacidades. También es necesario que haya reuniones periódicas del Programa Educativo Individualizado (IEP) con el equipo del IEP donde se realiza la reevaluación. Los padres o tutores tienen derechos legales a participar, revisar los registros y cuestionar la ubicación u otras decisiones del IEP. [24] Por último, un estudiante con discapacidades debe poder participar o experimentar servicios no académicos y actividades extracurriculares, como educación física, transporte y grupos o clubes patrocinados por la escuela. [25]
El uso del modelo médico de discapacidad en la educación ha sido duramente criticado por los académicos de la DSE. [26] El modelo médico de discapacidad asume que la discapacidad de una persona limita su autonomía y, por lo tanto, necesita ser corregida o curada. En la educación, es responsabilidad del estudiante trabajar duro para corregir o curar su discapacidad y no es responsabilidad de la sociedad eliminar las barreras. [26] Aunque es responsabilidad del estudiante trabajar hacia la "normalidad", no es la autoridad. Los profesionales asumen el papel de autoridad sobre los cuidadores/estudiantes y si los profesionales creen que no se pueden "corregir", puede conducir a la exclusión social y/o educativa. [27] La exclusión es una consecuencia del modelo médico porque enfatiza el "rol de enfermo" que perpetúa actitudes estigmatizadoras hacia los estudiantes con discapacidad. [28] En realidad, estas mismas actitudes son erróneas porque muchas discapacidades de aprendizaje no son causadas por factores biológicos y la mayoría no necesitan servicios médicos constantes. [29]
Los investigadores de la DSE cuestionan las metodologías de investigación que sirven para objetivar, marginar y oprimir a las personas discapacitadas. Promueven investigaciones creadas por personas discapacitadas y que rinden cuentas a ellas, en lugar de retratarlas como sujetos. Reconocen el valor de los enfoques interdisciplinarios dentro y fuera del campo educativo y promueven la interacción entre investigadores desde una variedad de perspectivas disciplinarias. La investigación sobre la DSE depende de quién cuenta su historia y quién está siendo registrado en la investigación. La investigación no tiene como objetivo excluir algunas voces de la comunidad de discapacitados, sino amplificar todas las voces para que compartan sus historias. La investigación en la DSE tiene poder porque puede usarse como una herramienta para otros en la sociedad que merecen equidad, inclusión y dignidad. [30] En la investigación sobre la DSE no hay evidencia para afirmar que la investigación es científica. La mayor parte de la investigación se compone de creencias y suposiciones. Esto se debe a que las investigaciones no están libres de la observación libre de teorías, lo que hace que las observaciones se vean influenciadas. [30] Los procedimientos de investigación científica pueden objetivar a las personas con discapacidad porque se las ve como sujetos en lugar de personas. [30]
Una perspectiva de DSE pone en primer plano los intereses y las voces de los estudiantes discapacitados en su educación. Los académicos de DSE rechazan los modelos deficitarios de discapacidad y asumen que todos los niños tienen derecho a un acceso equitativo, completo y significativo a las oportunidades educativas. [31] [32] Al mismo tiempo, los académicos de DSE entienden que educación especial ≠ educación inclusiva ≠ estudios de discapacidad en educación. Al definir la inclusión en el aula, no hay una definición fija. Más bien, se la ve más como una política que se ha creado en el ámbito educativo para la integración de niños discapacitados y no discapacitados. [33] Al crear esta perspectiva sobre la inclusión, se la vio más como un enfoque basado en la enseñanza en lugar de integrar la discapacidad en la educación. Este enfoque basado en la enseñanza puede apoyarse en un currículo inclusivo en el que se enseñe y celebre la interseccionalidad. Al comprender las discapacidades en la intersección de la raza, el género, la sexualidad, etc., es probable que los estudiantes se relacionen con el currículo y se sientan representados, fomentando así una comprensión más profunda de lo que significa la inclusividad en términos de identidad y discapacidad. [31]
La inclusión no siempre fue algo aceptado. Ha habido eventos históricos importantes que han ayudado a crear entornos educativos inclusivos. Algunos de los primeros intentos de crear una educación inclusiva surgieron de la decisión de la Corte Suprema de los Estados Unidos Brown v. Board of Education en 1954, que prohibió la educación pública racialmente segregada. [34] Si bien este fallo no afectó directamente a la comunidad de discapacitados, dictaminó que la segregación en las escuelas era inconstitucional, lo que marcó el comienzo de la inclusión de todos los estudiantes en el aula. A continuación, se promulgó la Ley de Rehabilitación de 1973 , más específicamente la Sección 504 , en virtud de la cual las personas con discapacidades ahora estaban incluidas en los derechos civiles de los Estados Unidos. Esto permitió adaptaciones que otorgaron plena participación e inclusión en las escuelas. [34] La Sección 504 obligó a las escuelas a fomentar un entorno más inclusivo y se aseguró de que los estudiantes con discapacidades tuvieran oportunidades, beneficios y logros similares a los de los estudiantes con discapacidades. [34] La Sección 504 tiene un gran impacto en la educación y la inclusión de las personas con discapacidades y continúa aplicándose.
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