La educación en Malasia está supervisada por el Ministerio de Educación ( en malayo : Kementerian Pendidikan ). Aunque la educación es responsabilidad del Gobierno Federal , cada estado y territorio federal tiene un Departamento de Educación para coordinar los asuntos educativos en su territorio. La principal legislación que rige la educación es la Ley de Educación de 1996 .
El sistema educativo en Malasia se divide en cinco etapas: educación preescolar , educación primaria , educación secundaria , educación postsecundaria y educación terciaria . [2] Se divide además en educación nacional y privada. La educación puede obtenerse del sistema escolar nacional multilingüe , que proporciona educación gratuita para todos los malasios , o escuelas privadas , o mediante educación en el hogar . Las instituciones internacionales y privadas cobran tasas escolares. Por ley , la educación primaria es obligatoria . Se espera que la educación secundaria sea obligatoria. [3] Las pruebas estandarizadas son una característica común como en muchos países de Asia y el Pacífico, como la República de Corea , Singapur y Japón . Actualmente, hay 43 universidades, 31 colegios universitarios privados , 9 campus filiales de universidades extranjeras y 414 colegios privados en Malasia .
Las escuelas islámicas, como la Sekolah Pondok (que literalmente significa "escuela de cabaña"), las madrasas y otrasescuelas fueron las primeras formas de escolarización disponibles en Malasia. Las primeras obras de la literatura malaya, como Hikayat Abdullah, mencionan estas escuelas, lo que indica que son anteriores al actual modelo secular de educación.
Muchas de las primeras escuelas de Malasia se fundaron en los asentamientos del Estrecho de Penang , Malaca y Singapur. La escuela de lengua inglesa más antigua de Malasia es la Penang Free School , fundada en 1816, seguida por la Malacca High School , la St. Xavier's Institution , la King Edward VII School (Taiping) y la Anglo Chinese School, Klang . Muchas escuelas tradicionalmente de lengua inglesa se consideran bastante prestigiosas.
El historiador británico Richard O. Winstedt trabajó para mejorar la educación de los malayos y fue fundamental en la creación del Sultan Idris Training College , cuyo objetivo era formar profesores malayos. Richard James Wilkinson ayudó a fundar el Malay College Kuala Kangsar en 1905, cuyo objetivo era educar a la élite malaya.
Inicialmente, el gobierno colonial británico no previó la creación de escuelas secundarias en lengua malaya, lo que obligó a quienes habían estudiado en malayo durante la escuela primaria a adaptarse a una educación en idioma inglés si tenían la oportunidad de comenzar la educación secundaria ; los informes coloniales afirmaron que los límites de la enseñanza en malayo a solo el nivel primario tenían como objetivo "hacer del hijo del pescador o del campesino un pescador o un campesino más inteligente de lo que había sido su padre". [4] Muchos malayos no pudieron continuar su educación debido a este problema. [5] A pesar de las quejas sobre esta política, el Director de Educación británico declaró:
Sería contrario a la política considerada del gobierno brindar a una comunidad, la gran mayoría de cuyos miembros encuentran en las actividades agrícolas un medio de vida y una independencia adecuados, mayores facilidades para el aprendizaje del inglés, lo que probablemente tendría el efecto de inducirlos a abandonar esas actividades. [6]
Los representantes malayos en el Consejo Federal y en el Consejo Legislativo de Singapur respondieron con vehemencia, y uno de ellos calificó la política británica de "política que enseña a los muchachos malayos a no conseguir empleo" al excluir a los malayos de aprender en el "idioma de la generación de pan de Malasia". Señaló:
En pocas palabras, se le dice al muchacho malayo: “Te han enseñado a permanecer en el fondo, y allí debes permanecer siempre”. Me pregunto por qué se gasta tanto dinero en alcanzar este objetivo cuando, sin ninguna escuela vernácula y sin ningún esfuerzo especial, el muchacho malayo podría lograr esta hazaña por sí mismo. [7]
Para solucionar este problema, los británicos fundaron el Malay College Kuala Kangsar. Sin embargo, su objetivo principal era formar a funcionarios públicos de bajo nivel y no abrir las puertas del comercio a los malayos: la escuela nunca tuvo como finalidad preparar a los estudiantes para el ingreso a instituciones de educación superior. [8]
En la década de 1950, hubo cuatro propuestas iniciales para desarrollar el sistema nacional de educación: el Informe Barnes (favorecido por los malayos), el Informe de la Ordenanza (modificación del Informe Barnes), el Informe Fenn-Wu (favorecido por los chinos y los indios) y el Informe Razak (un compromiso entre los dos informes). La propuesta de Barnes se implementó mediante la Ordenanza de Educación de 1952 en medio de las protestas chinas. En 1956, el Informe Razak fue adoptado por el gobierno malayo como marco educativo para la Malasia independiente. El Informe Razak exigía un sistema escolar nacional compuesto por escuelas de lengua malaya, inglesa, china y tamil en el nivel primario, y escuelas de lengua malaya e inglesa en las escuelas secundarias, con un currículo nacional uniforme independientemente del medio de instrucción. Las escuelas de lengua malaya se conocerían como "nacionales", mientras que las escuelas de otros idiomas se conocerían como "de tipo nacional".
En los primeros años posteriores a la Ley de Independencia de Malasia de 1957 , las escuelas chinas, tamiles y de misiones existentes aceptaron la financiación del gobierno y se les permitió conservar su medio de instrucción con la condición de que adoptaran el plan de estudios nacional. Las escuelas secundarias chinas tuvieron la opción de aceptar la financiación del gobierno y cambiar a escuelas de tipo nacional inglesas o permanecer chinas y privadas sin financiación gubernamental. La mayoría de las escuelas aceptaron el cambio, aunque unas pocas rechazaron la oferta y llegaron a ser conocidas como escuelas secundarias independientes chinas . Poco después del cambio, algunas de las escuelas de tipo nacional restablecieron sus sucursales de escuelas secundarias independientes chinas. Todas las escuelas nacionalizadas restantes experimentaron una implementación gradual del malayo como principal medio de educación en la década de 1970, aunque el inglés siguió siendo una materia obligatoria en su programa de estudios. [9]
En 1996, se aprobó la Ley de Educación de 1996 para modificar la Ordenanza de Educación de 1956 y la Ley de Educación de 1961. En 2004, el Ministerio de Educación se dividió en dos: el Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior . Este último se ocupa de los asuntos relacionados con la educación terciaria. Después de una breve fusión de los dos departamentos en 2013, volvieron a dividirse en 2015. Después de las elecciones generales de 2018 , el ministerio se convirtió en una división de educación superior dependiente del Ministerio de Educación. En el gabinete de Muhyiddin , la división de educación superior se separó nuevamente del Ministerio de Educación para formarse como un nuevo ministerio desde el 10 de marzo de 2020. Está dividido a partir de 2023.
A fines de diciembre de 2021, el Tribunal Superior de Kuala Lumpur dictaminó que las escuelas vernáculas chinas y tamiles eran compatibles con los artículos 152 (1) (a) y (b) de la Constitución de Malasia , rechazando una demanda presentada por tres ONG: Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung (GPMS), el Consejo de Desarrollo de la Educación Islámica (Mappim) y la Confederación de la Asociación de Escritores de Malasia (Gapena), que buscaban prohibir las escuelas vernáculas con el argumento de que eran incompatibles con la Constitución de Malasia. [10] El fallo del Tribunal Superior fue acogido con satisfacción por el secretario general de la Asociación China de Malasia, Datuk Chong Sin Woon , el viceministro de Educación y miembro del Congreso Indio de Malasia, Datuk P. Kamalanathan , y el asambleísta del Partido de Acción Democrática , Ronnie Liu. [11] Sin embargo, las ONG ahora quieren que el Tribunal Federal decida sobre la constitucionalidad de las escuelas vernáculas después de la sentencia de los tribunales inferiores. [12]
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Durante el período colonial británico, los misioneros de denominaciones cristianas, como las órdenes religiosas católicas romanas (en particular los Hermanos Lasalianos y las Hermanas del Santo Niño Jesús ), los Adventistas del Séptimo Día , los Anglicanos y los Metodistas , establecieron una serie de "escuelas misioneras privadas" [13] que proporcionaban educación primaria y secundaria en el idioma inglés. Casi todas eran escuelas de un solo sexo . Estas escuelas eran de pago y algunas tenían internados adjuntos. Se consideraba que "ofrecían la mejor educación" ya que usaban "el inglés como su medio de instrucción". Aunque hoy en día estas escuelas misioneras se han asimilado completamente al sistema escolar nacional de lengua malaya y la mayoría admite estudiantes independientemente del género y el origen, muchas de las escuelas siguen siendo de un solo sexo y aún llevan sus nombres originales, como las que tienen nombres de santos o palabras como "católica", "conventual", "adviento" y "metodista". [14] [15] [16] [17]
En la década de 1960, el gobierno ya no cobraba tasas en las escuelas primarias con un medio de enseñanza en malayo; las tasas para las escuelas primarias con un medio de enseñanza en malayo fueron abolidas por la Ley de Educación de 1961 y "abolidas con efecto" en 1966. Las escuelas misioneras que ofrecían un plan de estudios en inglés siguieron cobrando tasas que estaban "reguladas por el gobierno". En la década de 1980, las escuelas misioneras ofrecían un plan de estudios (primario y secundario) en malayo y, por lo tanto, ya no estaban obligadas a cobrar tasas. Sin embargo, las donaciones de los ex alumnos de estas escuelas y sus familias todavía se pagan hoy en día. [18] [19] [20]
Durante la década de 1970, de conformidad con la política lingüística nacional, el gobierno comenzó a transformar estas escuelas primarias y secundarias de tipo nacional en inglés (escuelas misioneras) en escuelas nacionales en malayo. El cambio de idioma se realizó gradualmente a partir del primer año de la escuela primaria, luego el segundo año del año siguiente y así sucesivamente. El cambio se completó a fines de 1982. [21]
En esa época, las "autoridades de las escuelas misioneras" se opusieron a la petición del gobierno de que "entregaran" sus escuelas (terrenos y edificios) para que se convirtieran en escuelas nacionales totalmente subvencionadas. Hoy en día, las distintas confesiones religiosas siguen conservando la propiedad de los "terrenos y edificios escolares" de sus escuelas misioneras, y las propias escuelas funcionan como "únicamente escuelas nacionales subvencionadas". No son escuelas gubernamentales "totalmente subvencionadas". Los grupos religiosos reciben una "renta mensual simbólica" del gobierno. [22] [23] El cierre de una escuela misionera tiene como consecuencia que el Ministerio de Educación devuelva las "parcelas" a sus "propietarios", los grupos religiosos. [24]
En 2017, varios "educadores de escuelas de misión" supuestamente habían restablecido sus escuelas como "privadas con un plan de estudios local" y afirmaron que las escuelas tenían "una larga historia como escuelas de misión privadas ". El informe afirmaba que "la Escuela Internacional de San Juan es ahora un centro educativo financiado con fondos privados en colaboración con los Hermanos La Salle de Malasia. Tiene vínculos con la organización lasaliana que ha estado presente en Malasia desde 1904, con la Institución de San Juan como escuela de misión de primer nivel, y también en más de 70 países". Las Hermanas del Santo Niño Jesús también están considerando una reestructuración de este tipo para sus escuelas y afirman que "no tienen intención de vender sus terrenos y edificios para su remodelación". [25]
El año escolar se divide en dos semestres. El primer semestre comienza a principios de enero y termina a fines de mayo; el segundo semestre comienza a principios de junio y termina en noviembre.
Después de completar su educación primaria en una escuela primaria de tipo nacional china, algunos estudiantes pueden optar por asistir a una escuela secundaria independiente china para su educación secundaria. La educación en las escuelas secundarias independientes chinas suele durar seis años, divididos en dos etapas: tres años en la escuela secundaria básica y tres años en la escuela secundaria superior, similar a los sistemas de escuelas secundarias en China continental y Taiwán . Los estudiantes se dividen en carreras como Ciencias o Arte/Comercio en la etapa secundaria superior. Al final de cada etapa, los estudiantes se presentan al Certificado de Examen Unificado (UEC). Algunas escuelas ofrecen un año adicional en la escuela secundaria superior, atendiendo a los estudiantes que toman el Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM, equivalente al nivel A ) del gobierno. Las escuelas secundarias independientes chinas utilizan el mismo año académico que las escuelas gubernamentales. Un año académico consta de dos semestres: el semestre 1 de enero a mayo y el semestre 2 de junio a noviembre, con exámenes al final de cada semestre. El rendimiento académico general de un estudiante en un año académico determina su promoción al siguiente año de estudio en el siguiente año académico. Si no aprueba, deberá repetir el año de estudio. Por lo general, no ser promovido durante dos años consecutivos resulta en un despido. En cambio, los estudiantes de las escuelas públicas son promovidos automáticamente independientemente de su desempeño académico.
Hay muchos estudiantes que asisten a escuelas internacionales en Malasia. Por lo general, los estudiantes están inscritos en escuelas internacionales desde el año 7 en adelante, ya que el sistema de educación pública para estudiantes de secundaria es completamente en Bahasa Malaysia [ cita requerida ] , mientras que la mayoría de las universidades y colegios imparten sus clases en el idioma inglés. [ cita requerida ] Muchos de estos padres también desean que sus hijos sigan una educación internacional en el futuro, e ingresar a un entorno de medio inglés permite a los estudiantes estar preparados para eso. Las escuelas internacionales en Malasia siguen varios planes de estudio, como el plan de estudios internacional de Cambridge (Reino Unido), el plan de estudios australiano (Australia Occidental), el plan de estudios canadiense (Ontario) y el plan de estudios del IB (Suiza). Muchos estudiantes de escuelas internacionales ingresan a la universidad a la edad de 17 años debido a los acuerdos de edad.
El Programa de Lenguaje Dual (DLP) es una iniciativa educativa implementada por el Ministerio de Educación en el marco de la Política más amplia de Mejora del Idioma Malayo y Fortalecimiento del Idioma Inglés (MBMMBI). El DLP, que se puso en marcha a modo de prueba en 2016 y en el que participaron inicialmente 300 escuelas, ofrece a las instituciones educativas que reúnen los requisitos la opción de realizar sesiones de enseñanza y aprendizaje en inglés para materias específicas, en particular Ciencias y Matemáticas, en los niveles de enseñanza primaria y secundaria. [26]
Los objetivos principales del DLP son tres: primero, brindar oportunidades para que los estudiantes mejoren su dominio del inglés mediante la enseñanza de materias de ciencias y matemáticas; segundo, ampliar el acceso de los estudiantes a la exploración de diversos campos del conocimiento, fomentando la competitividad a nivel global; y tercero, aumentar la comercialización de los estudiantes en el mercado laboral. El programa está diseñado estratégicamente para fortalecer el bilingüismo entre los estudiantes, preparándolos en última instancia para los desafíos de un mundo cada vez más interconectado y competitivo.
En el nivel de la escuela primaria, el DLP abarca las ciencias y las matemáticas, mientras que en los niveles de secundaria inferior y superior, se extiende a materias adicionales como ciencias adicionales, física, química, biología, matemáticas adicionales y matemáticas. Al ofrecer instrucción en inglés en disciplinas clave de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), el DLP tiene como objetivo dotar a los estudiantes de las habilidades lingüísticas necesarias para el éxito tanto en los ámbitos académicos como profesionales. [27]
A pesar de sus objetivos estratégicos, el Programa de Lenguaje Dual (DLP) en Malasia ha enfrentado varios desafíos y ha sido testigo de avances significativos desde su inicio en 2016. Una preocupación notable ha sido el dominio de los estudiantes en Bahasa Melayu (BM), el idioma nacional, y sus lenguas maternas. Las visitas de campo realizadas por el Ministerio de Educación revelaron casos en los que los estudiantes de las escuelas DLP carecían de un nivel básico de competencia en esos idiomas, lo que impulsó al ministerio a enfatizar la necesidad de que las escuelas se aseguren de que se cumplan todos los criterios, incluido el dominio del BM. [28]
También han surgido controversias sobre los estrictos criterios para la implementación del DLP. Las partes interesadas, incluidos los padres y los funcionarios escolares, han expresado su preocupación por el impacto de estos criterios, como el reciente requisito de un mínimo de una clase completa no DLP en las escuelas que implementan el DLP completo. Esto ha llevado a desafíos en la asignación de recursos y ha provocado debates sobre la viabilidad de tales condiciones, especialmente para las escuelas con recursos limitados. [29] Algunas de las escuelas en Malacca se opusieron a la implementación forzada de clases no DLP, en las que estas escuelas enseñaban materias de matemáticas y ciencias completamente en inglés. [30] [31] [32] [33]
A fines de 2023, había 2.420 escuelas DLP en Malasia, que comprendían 1.613 escuelas primarias y 807 escuelas secundarias. [34] En un esfuerzo por abordar las preocupaciones y garantizar un enfoque caso por caso, el Ministerio de Educación ha permitido que las escuelas abran más de una clase DLP para estudiantes de primer año y primer año en función de la preparación y la evaluación de las oficinas de educación pertinentes.
No hay reglas fijas sobre cuándo un niño necesita comenzar la educación preescolar, pero la mayoría comienza cuando el niño cumple 3 años. La escolarización puede comenzar antes, entre los 3 y los 6 años, en el jardín de infantes . La educación preescolar suele durar 2 años, antes de pasar a la escuela primaria a los 7 años. No existe un plan de estudios preescolar formal, excepto una capacitación y certificación formal obligatoria para directores y maestros antes de que puedan operar un preescolar. La capacitación incluye lecciones sobre psicología infantil, metodologías de enseñanza y otros planes de estudio relacionados con el cuidado y el desarrollo infantil. La educación preescolar no es obligatoria.
La educación preescolar se imparte principalmente en centros privados con fines de lucro, aunque algunos están gestionados por el gobierno o grupos religiosos. Algunas escuelas primarias tienen secciones de preescolar anexas. La asistencia a un programa preescolar no es universal; mientras que las personas que viven en zonas urbanas suelen poder enviar a sus hijos a jardines de infancia privados, pocas lo hacen en las zonas rurales. Los centros preescolares registrados están sujetos a normas de zonificación y deben cumplir otras normas, como exámenes sanitarios, evaluación de riesgos de incendio y directrices educativas. Muchos centros preescolares están situados en zonas residenciales de alta densidad, donde las unidades residenciales normales que cumplen las normas se convierten en escuelas.
La educación primaria en Malasia comienza a los siete años y dura seis años, denominados Año ( Tahun ) 1 a 6 (también conocido como Estándar ( Darjah ) 1 a 6). Los años 1 a 3 se clasifican como Nivel Uno ( Tahap Satu ), mientras que los años 4 a 6 se consideran Nivel Dos ( Tahap Dua ). Los estudiantes pasan al año siguiente independientemente de su desempeño académico.
Desde 1996 hasta 2000, se administró el Penilaian Tahap Satu (PTS) o Evaluación de Nivel Uno a los estudiantes de tercer año. Los estudiantes que superaban esta prueba podían saltarse el cuarto año y asistir al quinto. Sin embargo, la prueba se eliminó a partir de 2001 debido a la preocupación de que los padres y los maestros presionaban indebidamente a los estudiantes para que aprobaran el examen.
Antes de pasar a la educación secundaria, los alumnos de sexto año solían presentarse al examen de rendimiento escolar primario ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah , UPSR). [35] Las materias evaluadas fueron comprensión malaya, escritura malaya, comprensión inglesa, escritura inglesa, ciencias y matemáticas. Además de las seis asignaturas, la comprensión del chino (华文理解) y el chino escrito (华文作文) eran obligatorias en las escuelas chinas (SJKC), mientras que la comprensión del tamil (தமிழ் கருத்துணர்தல்) y el tamil escrito (தமிழ் கட்டுரை) eran obligatorias en las escuelas tamiles (SJKT). En 2021, el Ministerio de Educación canceló la Prueba de Rendimiento de la Escuela Primaria ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah ) para todos los estudiantes de sexto año. Luego, en 2022, el Ministerio de Educación decidió que los estudiantes de cuarto a sexto año participaran en la nueva prueba UASA (Ujian Akhir Sesi Akademik) [36] . Las materias evaluadas son: malayo, inglés, ciencias, matemáticas. El chino (华文) es obligatorio en las escuelas chinas (SJKC), mientras que el tamil (தமிழ்) es obligatorio en las escuelas tamiles (SJKT).
Las escuelas de Malasia pueden seleccionar otras materias para las pruebas, pero la escuela tenía que prepararlas. Por ejemplo: Reka Bentuk dan Teknologi (Robótica y Tecnología), Pendidikan Moral (Educación Moral), Pendidikan Islam (Educación Islámica), Pendidikan Seni Visual (Artes) (Año 5,6), Pendidikan Muzik (Música) (Año 5,6 ), Pendidikan Kesenian (Arte y Música) (Año 4) y Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan (EF y Educación para la Salud).
Las escuelas primarias públicas se dividen en dos categorías según el medio de instrucción :
Todas las escuelas admiten estudiantes independientemente de su origen racial y lingüístico.
El malayo y el inglés son asignaturas obligatorias en todas las escuelas. Todas las escuelas utilizan el mismo programa de estudios para las asignaturas no lingüísticas, independientemente del medio de enseñanza. La enseñanza del idioma chino es obligatoria en SJK(C), y el idioma tamil es obligatorio en SJK(T). Además, una escuela nacional debe impartir la enseñanza del idioma chino o tamil, así como de las lenguas indígenas siempre que sea posible, si los padres de al menos 15 alumnos de la escuela solicitan que se enseñe el idioma en cuestión.
En enero de 2003 se introdujo un sistema de enseñanza mixto para que los estudiantes aprendieran ciencias y matemáticas en inglés. Debido a la presión de la comunidad china, el SJK(C) enseña ciencias y matemáticas tanto en inglés como en chino. Más tarde, en julio de 2009 el gobierno revirtió la política de enseñar ciencias y matemáticas en inglés, y a partir de 2012 se volverán a introducir los idiomas de enseñanza anteriores por etapas. [38] Sin embargo, desde entonces el Ministerio ha puesto en marcha el Programa de Lenguaje Dual (DLP) para abordar el problema del idioma.
En cuanto al grado de financiación gubernamental, las escuelas nacionales son de propiedad y gestión estatal, mientras que las escuelas de tipo nacional reciben en su mayoría ayudas estatales, aunque algunas son de propiedad estatal. En las escuelas de tipo nacional con ayuda estatal, el gobierno es responsable de financiar las operaciones escolares, la formación y el salario de los profesores y de establecer el plan de estudios escolar, mientras que los edificios y los activos escolares pertenecen a las comunidades étnicas locales, que eligen una junta directiva para cada escuela para salvaguardar las propiedades escolares. Entre 1995 y 2000, la asignación del Séptimo Plan de Malasia para el desarrollo de la educación primaria asignó el 96,5% a las escuelas nacionales, que tenían el 75% de la matrícula total. Las escuelas de tipo nacional chinas (21% de la matrícula) recibieron el 2,4% de la asignación, mientras que las escuelas de tipo nacional tamil (3,6% de la matrícula) recibieron el 1% de la asignación. [ cita requerida ]
Anteriormente, también había otros tipos de escuelas de tipo nacional. Las escuelas de tipo nacional en inglés se asimilaron para convertirse en escuelas nacionales como resultado de la descolonización . Otras, como las de telugu y punjabi, se cerraron debido a la disminución del número de estudiantes y la asimilación al predominio tamil. La función de promover estas dos lenguas y culturas la cumplen actualmente algunos gurdwaras (templos sikh) y organizaciones basadas en telugu.
La división de la educación pública en el nivel primario en escuelas nacionales y escuelas de tipo nacional ha sido criticada por supuestamente crear polarización racial a una edad temprana. [39] Para abordar el problema, se han hecho intentos de establecer Sekolah Wawasan ("escuelas de visión"). Bajo el concepto, tres escuelas (normalmente una SK, una SJK(C) y una SJK(T)) compartirían el mismo recinto escolar y las mismas instalaciones, manteniendo diferentes administraciones escolares, aparentemente para fomentar una interacción más estrecha. Sin embargo, esto fue recibido con objeciones por la mayoría de las comunidades china e india, ya que creen que esto restringirá el uso de su lengua materna en las escuelas.
La educación secundaria pública en Malasia es impartida por las Escuelas Secundarias Nacionales ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). Las Escuelas Secundarias Nacionales utilizan el malayo como principal medio de instrucción porque el idioma malayo es el idioma nacional de Malasia, mientras que el inglés es una materia obligatoria en todas las escuelas. Desde 2003, las ciencias y las matemáticas se han enseñado en inglés, sin embargo, en 2009 el gobierno decidió volver a utilizar el malayo a partir del año 2012. [40] Sin embargo, desde entonces el Ministerio ha puesto en marcha el Programa de Lenguaje Dual (DLP) para abordar el problema del idioma.
Al igual que en las escuelas primarias, en las escuelas secundarias nacionales se debe impartir enseñanza de chino y tamil , así como de lenguas indígenas cuando sea posible, a petición de los padres de al menos 15 alumnos de la escuela. Además, en algunas escuelas se pueden enseñar idiomas extranjeros como el árabe o el japonés .
La educación secundaria dura cinco años, denominados Formulario ( Tingkatan ) 1 a 5. Los Formularios 1 a 3 se conocen como Secundaria Inferior ( Menengah Rendah ), mientras que los Formularios 4 y 5 se conocen como Secundaria Superior ( Menengah Atas ). La mayoría de los estudiantes que han completado la educación primaria son admitidos en el Formulario 1. Los estudiantes de escuelas primarias de tipo nacional tienen el requisito adicional de obtener una calificación mínima de D en las materias malayas al final de la escuela primaria, de lo contrario tendrán que asistir a una clase de transición de un año, comúnmente llamada "Remove" ( Kelas/Tingkatan Peralihan ), antes de pasar al Formulario 1. Al igual que en las escuelas primarias, los estudiantes son promovidos al siguiente año independientemente de su desempeño académico.
Las actividades cocurriculares son obligatorias en el nivel secundario, donde todos los estudiantes deben participar en al menos 2 actividades para la mayoría de los estados y 3 actividades para la región de Sarawak. Hay muchas actividades cocurriculares que se ofrecen en el nivel secundario, que varían en cada escuela y cada estudiante es evaluado en función de estas áreas. Se organizan competencias y actuaciones con regularidad. Las actividades cocurriculares a menudo se clasifican en las siguientes categorías: grupos uniformados, artes escénicas, clubes y sociedades, deportes y juegos. Los estudiantes también pueden participar en más de 2 actividades cocurriculares.
Al final del tercer año, el desempeño de los estudiantes se determina mediante la evaluación escolar Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Anteriormente, los estudiantes realizaban la evaluación Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) o del tercer año hasta que el gobierno abolió el examen en 2022. [41]
Al final del quinto año, los estudiantes deben tomar el examen Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) o Certificado de Educación de Malasia, antes de graduarse de la escuela secundaria. El SPM se basaba en el antiguo examen del Certificado Escolar Británico antes de convertirse en el examen de Certificado General de Educación O Levels, que se convirtió en el GCSE (Certificado General de Educación Secundaria). A partir de 2006, los estudiantes reciben una calificación de GCE 'O' Level por su prueba de inglés además de la prueba SPM de inglés normal. (Anteriormente, esto se informaba en los boletines de resultados como un resultado separado etiquetado como 1119, lo que significaba que los estudiantes recibían dos calificaciones por sus pruebas de inglés). Esta calificación separada se otorga en función de las calificaciones del componente de redacción del ensayo de la prueba de inglés. La sección de ensayo de la prueba de inglés se remarca bajo la supervisión de funcionarios del examen de O Levels británico. Aunque no forma parte de sus certificados finales, la calificación de O Level se incluye en su boleta de resultados.
Poco después de la publicación de los resultados de la SPM de 2005 en marzo de 2006, el Ministerio de Educación anunció que estaba considerando la posibilidad de reformar el sistema de la SPM debido a lo que se percibía como un énfasis excesivo en las A. Los educadores locales parecieron responder a la sugerencia, y un profesor de la Universidad de Malaya deploró a los estudiantes universitarios que no podían escribir cartas, debatir o entender las notas a pie de página . Se quejó de que "no entienden lo que estoy diciendo. No puedo comunicarme con ellos". Afirmó que "antes de 1957 (el año de la independencia), los héroes escolares no eran aquellos que tenían 8 A o 9 A, sino los grandes debatientes, los buenos en teatro, en deporte y los que lideraban a los Scouts y las Girl Guides ". Un ex Director General de Educación, Murad Mohd Noor, estuvo de acuerdo y dijo que "la carrera de ratas comienza ahora en el sexto grado con la UPSR, y la competencia da como resultado que los padres obliguen a sus hijos a asistir a clases particulares ". También expresó su consternación por la prevalencia de estudiantes que toman 15 o 16 materias para el SPM, calificándolo de "innecesario". [42]
Un subconjunto de las escuelas secundarias públicas se conocen como Escuelas Secundarias de Tipo Nacional ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan , SMJK, 国民型华文中学, 华中). En la Independencia de Malasia (1957), se decidió que la educación secundaria se proporcionaría en Escuelas Secundarias Nacionales de nivel medio en malayo y Escuelas Secundarias de Nivel Nacional de nivel medio en inglés. A las escuelas de nivel medio en inglés de pago, propiedad de misioneros/organismos religiosos y administradas por ellos, se les ofreció ayuda gubernamental siempre que adoptaran el currículo nacional. A las escuelas secundarias que utilizaban otros idiomas como medio de instrucción, la mayoría de ellas escuelas chinas, se les ofreció ayuda gubernamental con la condición de que se convirtieran en escuelas de nivel medio en inglés. En la década de 1970, cuando el gobierno comenzó a abolir la educación de nivel medio en inglés en las escuelas públicas, todas las Escuelas Secundarias de Tipo Nacional se convirtieron gradualmente en escuelas de nivel medio en malayo. El término "escuela secundaria de tipo nacional" no está presente en la Ley de Educación de 1996, lo que desdibujó la distinción entre SMK y SMJK.
Sin embargo, los grupos educativos chinos no ven con buenos ojos este nuevo cambio y siguen presionando para que se haga una distinción entre las 78 escuelas que antes eran de enseñanza en chino y otras escuelas secundarias. Las escuelas siguen teniendo "SMJK" en los carteles de las escuelas y las juntas directivas siguen administrando las propiedades de las escuelas, a diferencia de las escuelas que son administradas directamente por el gobierno. La mayoría de las antiguas escuelas SMJK de enseñanza en chino siguen teniendo una población de estudiantes y profesores mayoritariamente chinos, normalmente sólo aceptan estudiantes de escuelas primarias de enseñanza en chino, tienen el idioma chino (Bahasa Cina 华文) como materia obligatoria y tienen anuncios escolares bilingües (malayo y chino).
Otros tipos de escuelas secundarias gubernamentales o subvencionadas por el gobierno incluyen escuelas secundarias religiosas ( Sekolah Menengah Agama ), escuelas técnicas (Sekolah Menengah Teknik), escuelas residenciales completas y MARA Junior Science College (Maktab Rendah Sains MARA).
Dentro del sistema nacional de escuelas públicas existen algunas escuelas secundarias públicas de tipo magnet o charter. Las admisiones son muy selectivas y están reservadas para los estudiantes que demuestran un rendimiento académico y potencial sobresalientes en el nivel primario, desde el primer año hasta el sexto. Estas escuelas son escuelas de tiempo completo diurnas o internados ('asrama penuh'). Algunos ejemplos de estas escuelas son Sekolah Tuanku Abdul Rahman , Royal Military College (Malasia) y Penang Free School .
Las escuelas residenciales o Sekolah Berasrama Penuh también se conocen como escuelas de ciencias. Estas escuelas solían atender principalmente a las élites malayas, pero desde entonces se han expandido como escuelas para formar a malayos que se destacan académicamente o que muestran talento en los deportes y el liderazgo. Las escuelas siguen el modelo de los internados británicos.
Después del SPM, los estudiantes de la escuela secundaria pública tendrán la opción de estudiar el Formulario 6 o la matriculación ( preuniversitario ). Si son aceptados para continuar estudiando en el Formulario 6, también tomarán el examen Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (que generalmente se abrevia como STPM) o el examen de Certificado de Escuela Superior de Malasia (su equivalente británico es el examen de Certificado General de Educación A Level o internacionalmente, el Certificado de Escuela Superior ). El STPM está regulado por el Consejo de Exámenes de Malasia. Aunque generalmente lo toman aquellos que desean asistir a universidades públicas en Malasia, está reconocido internacionalmente y también se puede utilizar, aunque rara vez se requiere, para ingresar a universidades locales privadas para cursos de pregrado.
Además, todos los estudiantes pueden solicitar la admisión a la matrícula . Esta matrícula es un programa de uno o dos años [43] administrado por el Ministerio de Educación. Anteriormente, era un programa de un año, pero a principios de 2006, al 30% de todos los estudiantes matriculados se les ofrecieron programas de dos años.
No todos los solicitantes de matriculación son admitidos y los criterios de selección no se declaran públicamente, lo que ha llevado a especular sobre la posibilidad de que no se respeten los criterios existentes. En el proceso de admisión se aplica una cuota basada en la raza, con el 90% de las plazas reservadas para los bumiputeras y el 10% restante para los no bumiputeras.
El programa de matriculación, que se introdujo tras la abolición de la admisión a las universidades basada en cuotas raciales, sigue cumpliendo la función de su predecesor, aunque con modificaciones. El programa de matriculación adopta un sistema de exámenes semestrales (dos semestres al año). De manera similar, el STPM implica exámenes trimestrales (un examen final cada semestre), dos exámenes de recuperación al final del semestre final (si así lo desean los estudiantes), así como trabajos de curso según cada asignatura (excepto en Estudios Generales, donde los trabajos de curso son obligatorios) que abarcan todo el programa de estudios de un año y medio.
El Centro de Estudios Básicos en Ciencias de la Universidad de Malasia ofrece dos programas exclusivamente para estudiantes bumiputera: i) el Programa de Ciencias, un curso de un año de duración a cargo del Departamento de Educación Superior del Ministerio de Educación Superior . Una vez finalizado el programa, los estudiantes ingresan en diversos cursos científicos de universidades locales a través del sistema de meritocracia. ii) el Programa Preparatorio Especial para el Ingreso a las Universidades Japonesas, un programa intensivo de dos años de duración a cargo de la División de Políticas de Mirada al Este del Departamento de Servicio Público de Malasia en cooperación con el Gobierno japonés .
Algunos estudiantes realizan sus estudios preuniversitarios en colegios privados. Pueden optar por programas como el programa británico A Level , el programa de matriculación canadiense o el equivalente de otros sistemas nacionales, a saber, el Certificado de Educación Superior de la Junta de Estudios de Nueva Gales del Sur de Australia y el Diploma de Educación Secundaria estadounidense con asignaturas AP. Más recientemente, el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional está ganando popularidad como opción preuniversitaria.
El Gobierno ha afirmado [44] que la admisión a las universidades se basa puramente en la meritocracia y no tiene planes de cambiar el sistema.
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La educación superior está fuertemente subvencionada por el gobierno.
Antes de la introducción del sistema de matriculación, los estudiantes que aspiraban a entrar en las universidades públicas tenían que completar 18 meses adicionales de educación secundaria en el sexto grado y rendir el Certificado de Escuela Superior de Malasia ( Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia , STPM); equivalente al Advanced o A Level británico. [45]
Desde la introducción del programa de matriculación como alternativa al STPM en 1999, los estudiantes que completaron el programa de 12 meses en colegios de matriculación (kolej matrikulasi en malayo) pueden inscribirse en universidades locales. Sin embargo, en el sistema de matriculación, sólo el 10% de las plazas están abiertas a estudiantes no bumiputra. [46] La excelencia en estos exámenes no garantiza una plaza en una universidad pública. Los criterios de selección son en gran medida opacos ya que no existen directrices definidas y de aplicación estricta.
La clasificación de la educación superior en Malasia está organizada según el Marco de Cualificaciones de Malasia (MQF), que busca establecer un sistema unificado de cualificaciones postsecundarias ofrecidas a nivel nacional en los sectores de educación superior y vocacional.
De 2004 a 2013, el gobierno formó el Ministerio de Educación Superior para supervisar la educación terciaria en Malasia.
En 2002, el gobierno anunció una reducción de la dependencia de las cuotas raciales, inclinándose en su lugar más hacia la meritocracia . Antes de 2004, todos los profesores de las instituciones públicas de educación superior debían tener algún título de posgrado como cualificación. En octubre de 2004, este requisito se eliminó y el Ministerio de Educación Superior anunció que los profesionales de la industria que añadieran valor a un curso podían solicitar puestos de profesor directamente a las universidades, incluso si no tenían títulos de posgrado. Para evitar posibles acusaciones de que las universidades se enfrentaban a una escasez de profesores, el viceministro de Educación Superior, Datuk Fu Ah Kiow, dijo: "Esto no se debe a que nos enfrentemos a una escasez de profesores, sino a que esta medida añadirá valor a nuestros cursos y realzará el nombre de nuestras universidades. Digamos que Bill Gates y Steven Spielberg, ambos [estudiantes universitarios pero] muy conocidos y destacados en sus campos, quieren ser profesores. Por supuesto, estaríamos más que felices de aceptarlos". Continuó poniendo como ejemplo el campo de la arquitectura, donde arquitectos reconocidos por su talento no tienen título de maestría.
En Malasia se han creado varias universidades públicas, pero se ha cuestionado la independencia académica de sus profesores. Algunos críticos, como Bakri Musa, citan ejemplos como el de un científico que fue reprendido por el viceprimer ministro Najib Razak por "publicar estudios sobre la contaminación del aire" y el de un profesor de matemáticas de la Universidad Nacional de Malasia que fue reprendido por criticar la política gubernamental de enseñar matemáticas y ciencias en inglés en los niveles primario y secundario. [47]
Los estudiantes tienen la opción de inscribirse en instituciones terciarias privadas después de los estudios secundarios. Las universidades privadas están ganando reputación por su educación de calidad internacional y asisten a ellas estudiantes de todo el mundo. Muchas de estas instituciones ofrecen cursos en cooperación con un instituto o universidad extranjera, especialmente en los Estados Unidos, el Reino Unido y Australia, lo que permite a los estudiantes pasar una parte de su curso en el extranjero, además de obtener calificaciones extranjeras. Un ejemplo de ello es la Universiti Tunku Abdul Rahman , que se asoció con la Universidad Nacional de Taiwán , la Universidad Nacional Yang Ming Chiao Tung , la Universidad de Ciencias Aplicadas de Regensburg y la Universidad de Tunghai .
Muchas universidades privadas ofrecen programas en los que el estudiante realiza parte de su carrera aquí y parte en la otra institución; esto se llama "hermanamiento". La naturaleza de estos programas es diversa y va desde el programa de "hermanamiento" completo, donde todos los créditos y transcripciones son transferibles y la admisión es automática, hasta programas en los que la institución local ofrece un "título asociado" que se acepta a discreción de la universidad asociada. En este último caso, la aceptación de las transcripciones y los créditos queda a discreción del socio. Algunas de ellas son campus filiales de estas instituciones extranjeras. Además, cuatro universidades internacionales de renombre han establecido sus campus filiales en Malasia desde 1998. Una filial puede considerarse un "campus en el extranjero" de la universidad extranjera, que ofrece los mismos cursos y títulos que el campus principal. Los estudiantes locales e internacionales pueden adquirir estas titulaciones extranjeras idénticas en Malasia a un precio más bajo.
Algunos de los campus de universidades extranjeras en Malasia son:
Otros son
La salida neta de académicos de Malasia dio lugar a un plan de "ganancia de cerebros" por parte del entonces Primer Ministro (1995), Tun Dr. Mahathir Mohamad . El plan se fijó como objetivo atraer 5.000 talentos al año. En 2004, el Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación, Datuk Dr. Jamaluddin Jarjis, en una respuesta parlamentaria, afirmó que el plan atrajo a 94 científicos (24 malayos) en farmacología, medicina, tecnología de semiconductores e ingeniería del extranjero entre 1995 y 2000. En el momento de su respuesta, sólo uno permanecía en Malasia.
Los títulos de posgrado como el Máster en Administración de Empresas (MBA) y el Doctorado en Administración de Empresas (DBA) se están volviendo populares y son ofrecidos por universidades públicas y privadas.
Todas las universidades públicas y la mayoría de las privadas de Malasia ofrecen títulos de Maestría en Ciencias, ya sea a través de cursos o investigación, y títulos de Doctorado en Filosofía a través de investigación.
Las escuelas politécnicas en Malasia ofrecen cursos para obtener títulos de licenciatura , diploma avanzado, diploma y certificado de habilidades especiales .
La siguiente es una lista de las escuelas politécnicas en Malasia en orden de creación:
Además de las escuelas nacionales, hay otros tipos de escuelas en Malasia.
En Malasia existe un sistema de escuelas religiosas islámicas. Las escuelas primarias se llaman Sekolah Rendah Agama (SRA), mientras que las escuelas secundarias se llaman Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Otro grupo de escuelas religiosas son Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). [48] SABK incluye escuelas secundarias y también puede incluir un tipo de escuelas primarias llamadas escuelas religiosas comunitarias o sekolah agama rakyat (SAR).
Las escuelas de la RAE enseñan a los estudiantes musulmanes materias relacionadas con el Islam, como la historia islámica temprana, la lengua árabe y el Fiqh . No es obligatorio, aunque algunos estados como Johor lo hacen obligatorio para todos los niños musulmanes de seis a doce años de edad asistir a las escuelas como complemento a la educación primaria obligatoria. En el último año, los estudiantes se presentarán a un examen para graduarse. La mayoría de las escuelas de la RAE están financiadas por los respectivos estados y administradas por la autoridad religiosa de los estados. Anteriormente, el ex primer ministro Tun Dr. Mahathir Mohammad sugirió al gobierno que las escuelas de la RAE deberían cerrarse e integrarse en las escuelas nacionales. Sin embargo, su propuesta se encontró con resistencia y más tarde, el asunto se dejó morir en silencio. Tales escuelas todavía existen en Malasia, pero generalmente ya no son la única parte de la educación de un niño en las áreas urbanas. Los estudiantes en las zonas rurales del país todavía asisten a estas escuelas. Algunos de los resultados académicos publicados por estas escuelas son aceptados por las principales universidades al tomar el Certificado Superior de Estudios Religiosos de Malasia (Sijil Tinggi Agama Malaysia, abreviado como STAM), y muchos de estos estudiantes continúan su educación en lugares como Pakistán o Egipto. Entre sus ex alumnos se encuentra Nik Adli (hijo del líder espiritual de PAS, Nik Aziz ). SAR podría convertirse en parte de SABK, fundada en 2005.
Algunos padres también optan por enviar a sus hijos a clases religiosas después de las clases seculares. Las escuelas dominicales y las clases extraescolares en la mezquita son varias opciones disponibles. En muchas escuelas normales, también hay clases religiosas llamadas Kelas Aliran Agama . [49]
Después de recibir educación primaria en escuelas primarias de tipo nacional, algunos estudiantes de SJK (C) pueden elegir estudiar en una escuela secundaria independiente china ( chino :華文獨立中學). Las escuelas secundarias independientes chinas están financiadas por el público chino de Malasia , con UCSCAM (Asociación de Comités Escolares Chinos Unidos de Malasia, también conocida como Dong Zong por su acrónimo chino [50] ) como el organismo de coordinación general. Los estudiantes de las escuelas secundarias independientes chinas estudian en tres niveles intermedios junior y tres niveles intermedios superiores; cada nivel dura un año. Al igual que los estudiantes de las escuelas secundarias públicas, los estudiantes de las escuelas secundarias independientes chinas se colocan en varias corrientes como Ciencia o Arte/Comercio en los niveles intermedios superiores. Sin embargo, algunas escuelas proporcionaron recientemente corrientes únicas como Ingeniería Eléctrica, Estudios de Alimentos y Bebidas o Diseño de Artes. El medio de instrucción en las escuelas secundarias independientes chinas es el mandarín y utiliza caracteres chinos simplificados en la escritura.
Los estudiantes de las escuelas secundarias independientes chinas toman exámenes estandarizados conocidos como el Certificado de Examen Unificado (UEC) al final de Junior Middle 3 y Senior Middle 3. UEC ha sido administrado por UCSCAM desde 1975 y ha obtenido la certificación ISO9001 de Malasia, China, Reino Unido, Japón, etc. El UEC está disponible en tres niveles: Examen Unificado Vocacional (UEC-V), UEC Nivel Medio Junior (UEC-JML/JUEC) y Nivel Medio Superior (UEC-SML/SUEC). El programa de estudios y los exámenes para el UEC-V y el UEC-JML solo están disponibles en idioma chino . El UEC-SML tiene preguntas para matemáticas, ciencias (biología, química y física), contabilidad, contabilidad y comercio tanto en chino como en inglés .
El gobierno de Malasia no reconoce actualmente el UEC-SML, por lo que los titulares del UEC no son aceptados en las universidades públicas de Malasia. Sin embargo, el UEC-SML es aceptado por la mayoría de las universidades y colegios privados de Malasia. Además, el UEC-SML está reconocido como un título de ingreso en muchas instituciones de educación superior a nivel internacional, incluidas las de Estados Unidos , el Reino Unido , Taiwán , Japón , China continental , Hong Kong , Singapur , Australia y algunos países europeos .
Tras las elecciones generales de 2018 en Malasia, el gobierno entrante de Pakatan Harapan había prometido que la UEC sería reconocida para el ingreso a las universidades públicas y al servicio civil en Malasia. Es un asunto que todavía se está considerando y no se ha implementado.
Según la UCSCAM, la política colonial británica (1786-1957) permitió la existencia y el desarrollo de escuelas en lenguas vernáculas, junto con las escuelas Sekolah Pondok (malayas) y Sekolah Tamil (indias). Esto formaba parte de la estrategia británica de "dividir y gobernar". Quienes estuvieran dispuestos a asistir a escuelas inglesas obtendrían mejores oportunidades de empleo que en cualquier otra escuela, a veces a expensas de sus propias raíces raciales, étnicas y religiosas. Sin embargo, el desarrollo de la educación en lengua china prosperó debido a la conformidad con la política de "dividir y gobernar". Antes de que Malasia obtuviera la independencia, los chinos tenían 1300 escuelas primarias, casi 100 escuelas secundarias e incluso una institución terciaria, la Universidad de Nanyang, construida sin el apoyo financiero del gobierno. El informe de Dong Zong afirmó que la principal razón por la que muchos padres chinos enviaban a sus hijos a escuelas chinas era que, en general, esperaban que sus hijos conservaran su identidad china, con amor y conciencia de la nación de Malasia, amor por su propia cultura y tradiciones, orgullo étnico y, lo más importante, siendo conscientes de sus raíces étnicas.
Lim Lian Geok (林連玉), conocido como el "Alma de los chinos de Malasia" (en chino: 族魂), [51] el ex presidente de la UCSCAM consideraba que el derecho cultural era de suma importancia, ya que la cultura es el alma de cada etnia y merece el mayor respeto entre todos los derechos. Dijo: "La cultura de uno es el alma de su nación y su valor es tan importante para nosotros como nuestras vidas", "Nosotros, los chinos, nos convertimos en ciudadanos malayos con la condición de que cumplamos con nuestro deber y lealtad hacia este país, no con la condición de que abandonemos nuestra lengua materna y destruyamos nuestra cultura", "Malaya era una tierra virgen, que alcanzó la prosperidad de hoy gracias a los esfuerzos de todas las naciones" y "En las naciones étnicamente diversas, la armonía, la amistad, la paz y la cooperación son principios importantes, pero todos deben basarse en la igualdad". [52]
La UCSCAM consideró que el gobierno de Malasia tenía un "objetivo final" (en referencia al Informe Razak ) de erradicar las escuelas chinas y tamiles. El informe afirmaba que la política de educación cultural y lingüística del gobierno de Malasia, durante los últimos 50 años, era no renunciar a la implementación del "objetivo final": una "escuela nacional" final con el idioma malayo (idioma nacional) como principal medio de instrucción. El idioma de otros grupos étnicos, a saber, el chino y el tamil , por lo tanto solo podría servir como idioma extranjero. La razón dada por el gobierno fue que las escuelas primarias chinas y tamiles eran la causa principal de la desunión de este país. Para lograr la "unidad nacional", todas las demás escuelas no nacionales deberían restringirse y finalmente fusionarse con la escuela nacional.
El punto de vista de la UCSCAM es que sólo la implementación de una política escolar multilingüe es adecuada para la sociedad multiétnica, multicultural, multilingüística y multirreligiosa de Malasia. La posición distintiva de Dong Jiao Zong respecto de esta protesta se ha mantenido inalterada durante los últimos 50 años. [53]
Las escuelas internacionales utilizan programas de estudios de países extranjeros o programas de estudios internacionales como el Bachillerato Internacional, Edexcel o los Exámenes Internacionales de Cambridge. Consulte la Plantilla:Escuelas internacionales en Malasia para obtener una lista.
En la actualidad, Malasia introdujo uniformes escolares de estilo occidental ( pakaian seragam sekolah ) a fines del siglo XIX, durante la era colonial británica. Hoy en día, los uniformes escolares son casi universales en los sistemas escolares públicos y privados.
Una versión común del uniforme escolar de Malasia es la de las escuelas públicas. El código de vestimenta para los varones es el más estandarizado, mientras que los uniformes femeninos son más variados según la religión de los estudiantes y el tipo de escuela. Los estudiantes varones deben usar una camisa con cuello y un par de pantalones cortos o pantalones largos. Las estudiantes mujeres pueden usar un delantal hasta la rodilla y una camisa con cuello, una falda hasta la rodilla y una camisa con cuello, o un baju kurung que consiste en una parte superior y una falda larga con un hijab (tudung) opcional para estudiantes musulmanas. Los calcetines blancos y los zapatos negros o blancos son casi universalmente requeridos para los estudiantes, mientras que las corbatas están incluidas en ciertos códigos de vestimenta. Los prefectos , los estudiantes de sexto grado (varía en algunas escuelas) y los estudiantes con otras obligaciones escolares adicionales pueden usar uniformes de diferentes colores; los colores pueden diferir entre las escuelas primarias y secundarias.
A partir de marzo de 2024, los estudiantes ya no tendrán que llevar uniforme escolar durante toda la semana. En su lugar, se utilizarán dos días de uniforme escolar, dos días de ropa deportiva y un día de ropa extracurricular. Esta decisión del Ministerio de Educación se produjo después de un estudio deliberado sobre cuestiones como el clima, las inundaciones y la comodidad de los padres, los maestros y los estudiantes. [54]
La educación en Malasia está supervisada por el Ministerio de Educación del gobierno federal. [55] En julio de 2006, el viceministro de Educación Superior, Datuk Ong Tee Keat, declaró que se llevaría a cabo una revisión de la controvertida Ley de Universidades y Colegios Universitarios de 1971 entre los parlamentarios malasios. [56] La alianza política gobernante está compuesta por partidos de base étnica y una de las concesiones permitidas por el partido malayo gobernante es permitir que los partidos chino e indio inicien colegios universitarios.
En 2006 se publicó el Plan Nacional de Educación 2006-2010, en el que se fijaban una serie de objetivos, como el establecimiento de un plan de estudios preescolar nacional, la creación de 100 nuevas clases para alumnos con necesidades especiales, el aumento del porcentaje de escuelas de jornada única al 90% en las escuelas primarias y al 70% en las escuelas secundarias, y la reducción del tamaño de las clases de 31 a 30 alumnos en las escuelas primarias y de 32 a 30 en las escuelas secundarias para el año 2010. El Plan también proporcionaba una serie de estadísticas sobre las deficiencias en materia de educación. Según el Plan, el 10% de las escuelas primarias y el 1,4% de las escuelas secundarias no disponen de suministro eléctrico las 24 horas, el 20% y el 3,4% respectivamente no disponen de suministro público de agua, y el 78% y el 42% tienen más de 30 años y necesitan reformas. También se indicó que el 4,4% de los estudiantes de primaria y el 0,8% de los de secundaria no dominaban las "3 M" (lectura, escritura y aritmética). La tasa de abandono escolar en las escuelas secundarias se situó en el 9,3% en las zonas urbanas y en el 16,7% en las zonas rurales. [57]
El Plan también tenía por objeto abordar el problema de la polarización racial en las escuelas. En el marco del Plan, las escuelas celebrarán seminarios sobre la Constitución de Malasia , campamentos de motivación para aumentar la conciencia cultural, festivales de comida para destacar los diferentes estilos de cocina étnica y concursos de redacción sobre diferentes tradiciones culturales. Se impartirán clases de mandarín y tamil en las escuelas nacionales, comenzando con un proyecto piloto en 220 escuelas en 2007. [58]
El plan ha sido objeto de algunas críticas. El académico Khoo Kay Kim ha criticado el plan diciendo:
No necesitamos este modelo para formar estudiantes excelentes. Lo que necesitamos es un renacimiento del viejo sistema educativo, es decir, el sistema educativo que teníamos antes de 1957, cuando vimos la dedicación de los profesores. El sistema educativo de Malasia en aquel entonces no tenía rival en Asia. No teníamos escuelas deportivas, pero formábamos ciudadanos de clase asiática, si no de clase mundial. [59]
En 2013, se publicó el Plan Nacional de Educación, que abarca la educación de los malasios desde el preescolar hasta la educación postsecundaria. El enfoque del plan fue innovador, ya que utiliza múltiples perspectivas para evaluar y valorar el desempeño del sistema educativo de Malasia. Esto incluyó al Banco Mundial , la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), [60] la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y seis universidades locales. Los ministerios también trabajaron con otras agencias gubernamentales para asegurar la alineación con otras políticas relacionadas con la educación. Además, el Ministerio también se relacionó con la gente en una nueva escala; más de 55.000 funcionarios del Ministerio, maestros, líderes escolares, padres, estudiantes y miembros del público en toda Malasia a través de entrevistas, grupos de discusión, encuestas, cabildos abiertos del Diálogo Nacional, jornadas de puertas abiertas y mesas redondas. El Ministerio presentó más de 200 memorandos y 3.000 artículos y publicaciones de blogs.
El plan destaca las aspiraciones de garantizar el acceso universal y la matriculación completa de todos los niños desde el nivel preescolar hasta el nivel secundario superior para 2020; las aspiraciones de que Malasia esté en el tercio superior de los países en términos de desempeño en evaluaciones internacionales, medido por los resultados del Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias Internacionales (TIMSS) y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) dentro de 15 años; aspira a reducir a la mitad las brechas actuales de logros urbanos-rurales, socioeconómicos y de género para 2020; aspiraciones de crear un sistema mediante el cual los estudiantes tengan oportunidades de construir experiencias compartidas y aspiraciones que formen la base de la unidad, aspira a maximizar aún más los resultados de los estudiantes dentro de los niveles presupuestarios actuales.
También se han identificado 11 cambios que deberán producirse para lograr el cambio radical en los resultados previstos por los malasios. Cada cambio debe abordar al menos uno de los cinco resultados del sistema: acceso, calidad, equidad, unidad y eficiencia. Entre las muchas medidas que se adoptarán, se incluye el plan de aumentar la escolaridad obligatoria de seis a once años, comenzando a la edad de seis años, con el apoyo de programas de retención específicos; poner en marcha el plan de estudios estándar de la escuela secundaria o Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) y el plan de estudios estándar revisado de la escuela primaria o Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) en 2017 para incorporar un conjunto equilibrado de conocimientos y habilidades como el pensamiento creativo, la innovación, la resolución de problemas y el liderazgo; establecer estándares de aprendizaje claros para que los estudiantes y los padres comprendan el progreso esperado en cada año de escolaridad; renovar el examen nacional y las evaluaciones escolares en etapas, de modo que para 2016 al menos el 40 por ciento de las preguntas en Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) y el 50 por ciento en Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) sean preguntas de pensamiento de orden superior; y para fines de 2013, incorporar servicios de orientación académica y profesional en el horario de la escuela secundaria para Ayudar a los estudiantes a tomar decisiones mejor informadas sobre los distintos caminos educativos que se ofrecen.
Para 2025, se pretende garantizar que los estudiantes orang asli, otros grupos minoritarios y los estudiantes con discapacidades físicas o de aprendizaje vayan a escuelas con las instalaciones y el equipo necesarios para crear un entorno de aprendizaje propicio y de apoyo; a partir de 2016, se pretende garantizar que el inglés se convierta en una asignatura obligatoria para aprobar el SPM; para 2025, se pretende garantizar que se aliente a todos los estudiantes a aprender un idioma adicional con el fin de equiparlos bien para ingresar a la fuerza laboral en un mundo globalizado; se centrará en desarrollar su cuadro de profesores de chino , tamil y árabe para garantizar que la oferta de profesores coincida con la demanda de los estudiantes, además de ampliar la provisión de otros idiomas importantes como el español, el francés y el japonés; a partir de 2013, se pretende garantizar que se eleve el listón de entrada para los profesores hasta situarlos entre el 30 por ciento superior de los graduados; a partir de 2013, se pretende garantizar que los profesores disfruten de una carga administrativa reducida para que puedan concentrar la mayor parte de su tiempo en su función principal de enseñar, con algunas funciones administrativas trasladadas a un centro de servicios centralizado o a un profesor administrativo dedicado a nivel escolar, 2015, es asegurar que todas las escuelas cumplan con los requisitos básicos de infraestructura, empezando por Sabah y Sarawak, es asegurar que el modelo Trust School se expanda a 500 escuelas para 2025, incluso por grupos de ex alumnos y organizaciones no gubernamentales (ONG) como patrocinadores potenciales, publicará un informe anual sobre el progreso realizado en relación con cada iniciativa descrita en el plan, realizará un balance en los hitos clave en el recorrido del plan en 2015, 2020 y 2025. [61]
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La historia de los problemas en la educación de Malasia comenzó durante el gobierno británico: en 1951 se aprobó el Informe Barnes para unificar a todas las razas con el idioma colonial. Posteriormente, se elaboró el Informe Razak para reemplazar al fallido Informe Barnes, y el sistema sigue vigente hasta hoy.
La cuestión de la lengua y las escuelas es un tema clave para muchos grupos políticos de Malasia. Sin embargo, en virtud del Informe Razak, se mantienen las escuelas primarias que utilizan el chino y el tamil como lenguas de enseñanza. Hasta 1981, en la Malasia peninsular (y algunos años después en Sabah y Sarawak), había escuelas de enseñanza en inglés, creadas por el antiguo gobierno colonial y misioneros cristianos. Tras la aplicación de la Ley de la Lengua Nacional de 1967, que estipulaba la conversión de todas las escuelas de enseñanza en inglés en escuelas de enseñanza en malayo ; [62] así como tras los graves disturbios raciales que se produjeron en Kuala Lumpur a finales de mayo de 1969, las escuelas de enseñanza en inglés fueron eliminadas gradualmente a partir de enero de 1970; en 1982, se convirtieron en escuelas de enseñanza en malayo ("escuelas nacionales").
Los componentes no malayos del partido gobernante Barisan Nasional utilizan la existencia de escuelas de tipo nacional para indicar que el pueblo malayo no ha vulnerado su cultura e identidad. [ cita requerida ] Dong Jiao Zhong (la asociación de consejos escolares y profesores chinos) y otras organizaciones educativas chinas asumieron el papel de salvaguardar la educación china en el país y se oponen a que el malayo sustituya al chino como lengua de enseñanza en las escuelas chinas. Estas organizaciones influyen en gran medida en las opiniones de la comunidad educada china, que es un electorado clave.
En 2002, el gobierno anunció que a partir de 2003, la enseñanza de las ciencias y las matemáticas pasaría al inglés como lengua principal , lo que se planeó bajo la creencia de que Malasia no se quedaría atrás en un mundo que se globalizaba rápidamente, presumiblemente utilizando el idioma . Esto allanó el camino para el establecimiento de una educación mixta. Sin embargo, la política fue duramente criticada por los lingüistas y activistas malayos, temiendo que la política pudiera erosionar el uso del idioma malayo en las ciencias y las matemáticas, lo que llevó a una manifestación masiva en Kuala Lumpur el 7 de marzo de 2009. [63] Los grupos educativos chinos también se opusieron a la política, temiendo que pudiera erosionar el uso del chino como lengua de instrucción en las escuelas chinas. El gobierno de Abdullah Badawi anunció en 2009 que esta política se revertiría en 2012: la enseñanza de ambas materias volvería al malayo. [64] Sin embargo, desde entonces el Ministerio ha puesto en marcha el Programa de Lenguaje Dual (DLP) para abordar la cuestión del idioma.
Debido a la falta de estudiantes chinos e indios que asisten a las escuelas nacionales, junto con el creciente número de estudiantes malayos que asisten a escuelas de tipo nacional chinas e indias, el gobierno anunció en abril de 2005 que todas las escuelas nacionales comenzarán a enseñar chino y tamil para atraer a más estudiantes, no como cursos de lengua materna sino como cursos electivos.
En 2004, el representante del PNUD ( Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ), Dr. Richard Leete, afirmó que la posición de Malasia en el índice de género del PNUD no era "tan alta como debería ser". El ex Ministro de Educación Superior, Datuk Dr. Shafie Salleh, respondió que no se trataba de un fenómeno exclusivo de Malasia. Las estadísticas que citó revelaban que en las escuelas politécnicas y en las instituciones públicas de enseñanza superior había una proporción de 2:1 entre niños y niñas. En prácticamente todos los países desarrollados, las mujeres y los hombres entran en la universidad en proporciones aproximadamente iguales. Por tanto, la proporción de 2:1 en Malasia resulta bastante peculiar si se la sitúa en un contexto mundial.
Las escuelas politécnicas y los colegios comunitarios de Malasia no son instituciones que otorgan títulos y ninguna ofrece programas de posgrado. La mayoría son instituciones vocacionales o técnicas. Este desequilibrio se corrige una vez que los respectivos géneros abandonan el sistema educativo.
En 1973, el gobierno de Malasia implementó un programa de acción afirmativa, estableciendo una cuota del 55% de las plazas universitarias para bumiputeras y el 45% restante para estudiantes chinos e indios. El sistema de cuotas universitarias creó un considerable descontento entre los chinos y los indios. [ cita requerida ]
En 2000, la cuota de bumiputera se elevó al 90% y se limitó la admisión de no bumiputera, como indios y chinos, al 10%. [65] [ verificación fallida ]
En 2008 se eliminó la cuota para el ingreso a la universidad. [66] Las cuotas en el programa de matriculación se mantuvieron.
En 2010, la comunidad india se sorprendió por el bajo porcentaje de admisión de estudiantes indios en las universidades públicas, que oscilaba entre el 2% y el 3%. Los indios no están teniendo buena suerte con el sistema de cuotas que se utiliza para la admisión a la universidad. En el sistema meritocrático, entre el 5% y el 10% de los estudiantes eran indios. [67]
En 2019, el Ministro de Educación Maszlee Malik mencionó que el gabinete discutió el tema y decidió mantener la cuota del 90%. También mencionó la decisión de aumentar la cantidad de asientos disponibles y que habría cierta prioridad para el grupo de ingresos del 40% inferior (B40). [68]
En 2020, se anunció que el 10% de vacantes para no bumiputera en el programa de matriculación se dividiría en 5,43% para los chinos, 3,72% para los indios y 0,85% para otros. [69]
escuelas misioneras privadas
Las subvenciones del gobierno, junto con las tasas escolares, pagan los salarios y los gastos de viaje de los maestros misioneros, de modo que estas escuelas no sean una
Las escuelas [misioneras] con el inglés como medio de instrucción proporcionaban la mejor educación. educación primaria universal gratuita con la abolición de las tasas escolares en el nivel primario. Ley de Educación de 1961...
Los estudiantes pagaban las tasas escolares, que eran bajas porque la escuela estaba financiada por subvenciones del gobierno...
Conferencia de la Misión de Malasia. Los chicos del internado reciben una atención especial en sus estudios, y se cuida cuidadosamente su salud y sus hábitos...
[En 1980] No se cobran tasas escolares en las escuelas primarias asistidas ni en ninguna de las escuelas secundarias de enseñanza media malaya, pero en otras [escuelas secundarias misioneras]
Para nuestra sorpresa, el público malasio, incluidos padres y empresas, ocupó las cien mesas para la cena celebrada en La apelación también nos dio una suma considerable de donación para el festival deportivo. En mi escuela La Salle, teníamos una cena para recaudar fondos casi todos los años en el Hotel Hilton o el Hotel Shangri La en Kuala Lumpur.
Como resultado, a finales de 1982 todas las escuelas primarias y secundarias en las que se enseñaba inglés se transformaron en escuelas en las que se enseñaba malayo.
Sin embargo, la escuela A, una misionera católica convertida en escuela nacional, no es propietaria de su terreno ni de los edificios escolares, que son propiedad de varios grupos religiosos, y se paga un alquiler mensual simbólico de RM200 [por parte del gobierno] por el alquiler de las salas de los profesores.
Las tres escuelas (SK Convent Light Street, SMK Convent Light Street y SMK Convent Pulau Tikus) se cerrarán y el terreno se devolverá a las Hermanas del Niño Jesús de Malasia, que son las propietarias. El departamento había dicho que las Hermanas del Niño Jesús habían escrito al Ministerio de Educación pidiendo recuperar las parcelas de tierra donde estaban ubicadas las escuelas. El terreno será devuelto al propietario en 2025, ya que hay varios procesos administrativos y legales que deben seguirse antes de que puedan ser devueltos al propietario", dijo.
Otros educadores de escuelas de misión se negaron a especular sobre la medida de establecer otra escuela internacional en George Town, pero estuvieron de acuerdo en que sería adecuado que el convento se volviera privado con un plan de estudios local. St John's International School es ahora un centro educativo financiado con fondos privados en colaboración con los Hermanos La Salle de Malasia. Tiene vínculos con la organización lasaliana que ha tenido una base en Malasia desde 1904, con la Institución St. John's como escuela de misión de primer nivel, y también en más de 70 países. La hermana Celina Wong de las Hermanas IJ dijo que el instituto religioso católico romano no tenía planes de deshacerse del terreno para su reurbanización. "Tenemos una larga historia en Malasia y preservar nuestra historia, ya sea mediante la educación de los jóvenes o la conservación de los edificios patrimoniales, es algo muy importante para nosotros. Las Hermanas IJ nunca olvidarán nuestra misión en la educación. "No tenemos intención de vender el terreno ni los edificios para su remodelación", dijo en una declaración. Casualmente, cuando se fundó CLS en abril de 1852, era una escuela misionera privada.