El Departamento de Educación de California es una agencia dentro del gobierno de California que supervisa la educación pública .
El departamento supervisa la financiación y las pruebas, y responsabiliza a las agencias educativas locales por el rendimiento de los estudiantes. Su misión declarada es brindar liderazgo, asistencia, supervisión y recursos (a través de la enseñanza y el material didáctico) para que todos los californianos tengan acceso a una buena educación.
La Junta Estatal de Educación es el organismo de gobierno y formulación de políticas, y el superintendente estatal de instrucción pública es el funcionario ejecutivo electo no partidista (originalmente partidista). El superintendente se desempeña como el portavoz principal del estado para las escuelas públicas, brinda política y dirección educativa a los distritos escolares locales y es miembro ex officio de las juntas directivas del sistema de educación superior del estado que, por lo demás, son independientes del departamento.
En 1920, el Comité Legislativo Especial de Educación de la Legislatura del Estado de California llevó a cabo una investigación exhaustiva del sistema educativo de California. El informe final del Comité, redactado por Ellwood Patterson Cubberley , explicaba que el caótico desarrollo ad hoc del sistema había dado lugar a la división de la jurisdicción sobre la educación a nivel estatal entre 23 juntas y comisiones separadas, con un total de unos 160 miembros. El informe recomendó la consolidación y centralización de todas estas entidades bajo la jurisdicción de un solo Departamento de Educación de California, y también aclarar la relación exacta entre la Junta Estatal de Educación existente y el Superintendente Estatal de Instrucción Pública. Por lo tanto, el 31 de mayo de 1921, la legislatura promulgó un proyecto de ley que creaba dicho departamento, que estaría encabezado por un Director de Educación, y que al mismo tiempo también convertía al Superintendente Estatal de Instrucción Pública en director ex officio del nuevo departamento. (La única entidad exenta de la jurisdicción del nuevo departamento fue la Universidad de California , debido a un caso judicial de 1886 que involucraba el control de la Facultad de Derecho de Hastings . [5] [6] )
Entre las diversas entidades así integradas se encontraban las Escuelas Normales del Estado, que perdieron sus juntas directivas, quedaron subordinadas al subdirector del departamento para la División de Escuelas Normales y Especiales y pasaron a llamarse Escuelas de Profesores del Estado. Esto creó una situación administrativa bastante extraña entre 1921 y 1960. Por un lado, la supervisión real por parte del departamento de los presidentes de las Escuelas Normales del Estado era bastante mínima, lo que se traducía en una autonomía sustancial en lo que respecta a las operaciones diarias. [7] Por otro lado, las escuelas de profesores estatales fueron tratadas bajo la ley estatal como agencias estatales ordinarias, lo que significaba que sus presupuestos estaban sujetos a los mismos controles financieros burocráticos asfixiantes que todas las demás agencias estatales (excepto la Universidad de California). [7] Al menos un presidente abandonaría su universidad estatal debido a su expresa frustración por ese tema ( J. Paul Leonard , entonces presidente del estado de San Francisco, en 1957). [7] Las Escuelas de Profesores del Estado pasaron a llamarse Universidades del Estado en 1935, pero conservaron el mismo estatus legal. Finalmente recuperaron plena autonomía administrativa después de que las recomendaciones del Plan Maestro de Educación Superior de California se convirtieran en ley como Ley de Educación Superior de Donahoe de 1960, que creó el Sistema de Universidades Estatales de California (ahora la Universidad Estatal de California ) y autorizó el nombramiento de una junta directiva y un canciller de todo el sistema que sería independiente del departamento.
En 1967, los colegios universitarios del estado (que se habían desarrollado en gran medida como extensiones de los distritos de escuelas secundarias existentes a nivel local) pasaron a llamarse colegios comunitarios y se organizaron en un nuevo sistema llamado Colegios Comunitarios de California , y ese sistema fue luego autorizado a tener su propio junta de gobernadores y canciller de todo el sistema, que también sería independiente del departamento.
Desde 1967, el departamento se ha centrado en regular y apoyar a los distritos escolares locales que brindan directamente la mayor parte de la educación primaria y secundaria K-12 en todo el estado, además de operar las tres escuelas especiales y los tres centros de diagnóstico del estado en apoyo de la educación especial. . [8]
En marzo de 2021, después de cuatro años de desarrollo, la Junta Estatal de Educación aprobó por unanimidad un nuevo plan de estudios de estudios étnicos. [9] El otoño anterior, el gobernador de California había vetado un proyecto de ley que habría convertido los estudios étnicos en un requisito de la escuela secundaria. [10]
En respuesta a la desigualdad académica, el departamento recomienda la eliminación de las clases aceleradas de matemáticas. [11] [12] [13] [14] [15] Este debate, conocido como seguimiento de matemáticas, se centra en cuándo los estudiantes deben completar Álgebra 1, la puerta de entrada a cursos de matemáticas más avanzados que a menudo se requieren para la admisión y preparación universitaria. La guía describe que Álgebra 1 debe tomarse en noveno grado, al tiempo que reconoce que algunos podrían estar preparados para una materia más avanzada en octavo. Las partes interesadas con mentalidad de justicia argumentan que el seguimiento retrasa aún más a los estudiantes con dificultades y perpetúa la segregación en la escuela, apoyando en cambio el desrastreo. [16] [17]
Más allá de la secuenciación de los cursos de la escuela secundaria, el marco también se centra en la enseñanza culturalmente receptiva, la ciencia de datos y la instrucción basada en la investigación. [18] La guía de la Junta de Educación ofrece “grandes ideas en matemáticas” para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones entre temas y usar las matemáticas para abordar problemas del mundo real. Al enfatizar la ciencia de datos, este marco también apunta a preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más impulsado por la tecnología. Y teniendo en cuenta la capacidad de respuesta cultural, se anima a los educadores a incorporar los antecedentes culturales y sociales de los estudiantes en la instrucción y el plan de estudios para que el contenido sea más relevante para todos. A partir de ahí, los estudiantes pueden aplicar las matemáticas para reconocer y solucionar problemas de justicia social. [19]
El marco se propuso en respuesta a las crecientes discrepancias raciales y socioeconómicas en el rendimiento estudiantil y las tendencias de menor rendimiento en matemáticas en Estados Unidos en comparación con otros países avanzados. [20] [21] El 12 de julio de 2023, la Junta de Educación adoptó el marco. [22]
