Bucle (educación)

En el ámbito educativo, el agrupamiento por ciclos consiste en trasladar a grupos de niños de un grado al siguiente con el mismo profesor. ^[1] Por ejemplo, un profesor que enseña una clase de tercer grado y luego pasa a enseñar a los mismos alumnos, al año siguiente, para el cuarto grado . Este sistema, que también se denomina agrupamiento plurianual, ^[2] dura de dos a cinco años y, a medida que la clase avanza, el profesor vuelve a elegir otro grupo de niños. ^[3] Esta práctica es especialmente frecuente en Europa y Asia . ^[3]

Esto es distinto del caso del maestro de una clase con alumnos de distintas edades, que enseña a un grupo específico de grados escolares juntos. En este caso, aunque cada niño permanece con el mismo maestro durante varios años, el grupo de estudiantes a los que se enseña cambia anualmente a medida que los niños mayores abandonan el grupo y son reemplazados por estudiantes más jóvenes que ingresan. ^[4]

Fondo

Se cree que los estudiantes jóvenes experimentan un período complejo de desarrollo y que requiere consistencia, que puede ser proporcionada por el marco de aprendizaje en bucle. ^[5] El bucle permite a los maestros abordar esta cuestión al proporcionar continuidad, así como un entorno de aprendizaje estable y seguro. ^[2] Tuvo su origen en la educación Waldorf , donde el objetivo tradicional ha sido que un maestro de primaria permanezca como maestro líder de una clase durante ocho años consecutivos, aunque en conjunto con numerosos maestros especializados;. ^[6] La educación Waldorf se difundió en los Estados Unidos en 1928 después de que se introdujo por primera vez en Europa. ^[7] Durante los siglos XIX y principios del XX, el sistema de bucle estaba implícito en la estructura educativa, particularmente en las escuelas de una sola aula donde solo había un maestro disponible para todos los estudiantes. ^[8]

Ventajas

El aprendizaje colaborativo ofrece varios beneficios a la educación, incluidos los conductuales, emocionales y académicos.

Una de las principales ventajas de la enseñanza en bucle es la gran cantidad de tiempo de instrucción adicional que se dedica al comienzo de cada año escolar. Al no tener que restablecer las reglas y rutinas del aula con un nuevo grupo de estudiantes al comienzo de cada año, los maestros pueden comenzar a aplicar el plan de estudios mucho antes que los maestros tradicionales. Existe una correlación directa entre la cantidad de tiempo que se dedica a establecer el entorno del aula y la cantidad de plan de estudios que se cubre en un solo año escolar. Los estudiantes suelen estar más preparados para el siguiente grado académico al final de un año en el que fueron enseñados por un maestro en bucle. ^[9]

Otro beneficio importante es que el ciclo de individualización permite que los profesores conozcan mejor las fortalezas y debilidades académicas de cada estudiante a un nivel que es imposible de lograr en un solo año. Los profesores tienen la oportunidad de comprender las necesidades y los estilos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes a un nivel más profundo que el que pueden alcanzar los profesores tradicionales. El tiempo que dedican a conocer y evaluar a sus estudiantes les proporciona una idea detallada de cómo modificar su enseñanza para adaptarse a cada estudiante.

Un beneficio clave de la implementación de un ciclo de aprendizaje es la sólida relación que se establece entre estudiantes, padres y maestros. ^[10] La base de la enseñanza reside en la confianza que los estudiantes y sus padres tienen en los maestros responsables de su educación. Cuando se establece una relación estrecha entre los estudiantes y su maestro, los estudiantes sienten una sensación de estabilidad en el aula. Esto permite que los estudiantes más tranquilos se sientan cómodos en el clima del aula y que los estudiantes que desafían los límites se acostumbren a expectativas consistentes y empaticen con su maestro. ^[11] Los maestros que implementan un ciclo de aprendizaje han informado de una mejora en la disciplina en el aula.

El uso de la metodología de looping no solo fortalece el vínculo entre los profesores y sus alumnos, sino también entre los propios alumnos. Pasar varios años con el mismo grupo de alumnos permite a los alumnos profundizar sus vínculos entre ellos, lo que puede mejorar la resolución de conflictos y las capacidades de trabajo en equipo en el aula.

Además de estos beneficios emocionales y conductuales, los estudiantes también reciben apoyo académico gracias a la repetición de clases. La mayor comodidad en el aula lleva a los estudiantes a niveles más altos de participación, toma de riesgos y pensamiento de orden superior. La asistencia suele ser mayor en las clases que se repiten en clases repetidas en comparación con las que no se repiten. Por último, muchos estudios han descubierto que la repetición de clases se asocia con niveles más altos de rendimiento en lectura y matemáticas. ^[12]

Desventajas

Las posibles desventajas del bucle incluyen:

Restringir la capacidad del profesor para perfeccionar una lección mediante la repetición ^[13]
Los conflictos/tensiones entre estudiantes y profesores no siempre se resuelven ^[13]
Los errores en las enseñanzas de un instructor no necesariamente son corregidos más tarde por otro instructor ^[13]
Un solo profesor define el carácter de la clase individual, lo que significa que cada clase lleva consigo sus propias fortalezas y debilidades únicas y observables a lo largo de los grados del ciclo. ^[13]

Referencias

^ "Looping". Archivado desde el original el 20 de febrero de 2009. Consultado el 15 de junio de 2009 .
^ ab Pugach, Marleen C. (2009). Porque la enseñanza importa: una introducción a la profesión . Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons. pág. 299. ISBN 978-0-470-40820-9.
^ ab Crosser, Sandra (2004). ¿Qué sabemos sobre la educación en la primera infancia?: Práctica basada en la investigación. Nueva York: Thomson Delmar Learning. pp. 80. ISBN 1401850618.
^ Mulcahy, Dennis. "Multiage And Multi-Grade: Similarities And Differences" (Multiedad y multigrado: similitudes y diferencias) . Consultado el 8 de noviembre de 2010 .
^ Mertens, Steven B.; Caskey, Micki M.; Flowers, Nancy (2016). La enciclopedia de la educación de los grados intermedios (2.ª ed.) . Charlotte, NC: Information Age Publishing, Inc. pág. 244. ISBN 9781681235707.
^ Heiner Ullrich, Rudolf Steiner , Perspectivas: revista trimestral de educación comparada , v. XXIV, núm. 3/4, pp. 555-572. UNESCO 1994.
^ Couchenour, Donna; Chrisman, J. Kent (15 de marzo de 2016). La enciclopedia SAGE de educación infantil contemporánea. Publicaciones SAGE. ISBN 9781506353180.
^ Kridel, Craig (16 de febrero de 2010). Enciclopedia de estudios curriculares . Los Ángeles, CA: SAGE Publications. pp. 548. ISBN 978-1-4129-5883-7.
^ Nitecki, Elena (11 de mayo de 2017). "Bucles y apego en la educación de la primera infancia: cómo las aplicaciones de la epigenética exigen un cambio". Revista de la erudición en la enseñanza y el aprendizaje . 17 (2): 85–100. doi :10.14434/josotl.v17i2.20840. ISSN 1527-9316.
^ Hegde, Archana V.; Cassidy, Deborah J. (octubre de 2004). "Perspectivas de profesores y padres sobre el aprendizaje en bucle". Revista de educación infantil temprana . 32 (2): 133–138. doi :10.1007/s10643-004-1080-x. ISSN 1082-3301.
^ McCown, Claire; Sherman, Scott (marzo de 2002). "Looping para un mejor desempeño en los grados intermedios". Middle School Journal . 33 (4): 17–21. doi :10.1080/00940771.2002.11494679. ISSN 0094-0771.
^ Nevin, Ann I.; Cramer, Elizabeth; Voigt, Jorine; Salazar, Liliana (noviembre de 2008). "Modificaciones, adaptaciones y acomodos instructivos de maestros que participan en el ciclo: un estudio descriptivo de caso". Formación docente y educación especial: Revista de la División de Formación Docente del Consejo para Niños Excepcionales . 31 (4): 283–297. doi :10.1177/0888406408330648. ISSN 0888-4064.
^ abcd Oppenheimer, Todd (1999). "Enseñar la imaginación". The Atlantic Monthly . 284 (3): 71–83. ISSN 0160-6514.