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Asesoramiento familiar en el ámbito escolar

La consejería familiar basada en la escuela (SBFC) es un enfoque integrado para la intervención de salud mental que se centra tanto en la escuela como en la familia para ayudar a los niños a superar problemas personales y tener éxito en la escuela. [1] La SBFC es practicada por una amplia variedad de profesionales de la salud mental, incluidos: psicólogos , trabajadores sociales , consejeros escolares , psiquiatras y terapeutas matrimoniales y familiares , así como maestros de educación especial . [2] [3] [4] [5] [6] [7] Lo que todos ellos tienen en común es la creencia de que los niños que tienen dificultades en la escuela pueden recibir mejor ayuda mediante intervenciones que vinculen a la familia y la escuela . [8] [9] [10] [11] [12] La SBFC generalmente se practica en el sitio escolar, pero puede tener su base en una agencia de salud mental comunitaria que trabaja en estrecha colaboración con las escuelas. [13] [14]

La necesidad de SBFC

Los problemas familiares, como los conflictos matrimoniales, el divorcio , las dificultades financieras, el abuso y el abandono infantil , las enfermedades potencialmente mortales, los hermanos en una pandilla y las malas habilidades parentales se asocian con una amplia variedad de problemas infantiles, por ejemplo, la delincuencia , la depresión , los intentos de suicidio y el abuso de sustancias . [15] [16] [17] [18] [19] Estos problemas familiares pueden tener un efecto negativo en el aprendizaje y el comportamiento escolar de los niños. [20] [21] [22] [23] [24] [25] Sin embargo, hay investigaciones que muestran que las familias saludables que afrontan eficazmente sus problemas ayudan a los niños a tener éxito en la escuela. [26] [27] [28] Los consejeros escolares y psicólogos escolares formados tradicionalmente pueden carecer de la formación en asesoramiento familiar necesaria para ayudar a los estudiantes que están experimentando problemas en casa. [29] Si el personal escolar recomienda que un padre busque asesoramiento en una agencia comunitaria para problemas familiares, es posible que el padre y la familia no acudan debido al estigma asociado con la terapia o debido a las restricciones impuestas por la atención gestionada . [30] [31] SBFC reduce el estigma asociado con la terapia al enfatizar que la consejería para los miembros de la familia tiene un objetivo educativo: ayudar al estudiante a tener éxito en la escuela. Los padres , tutores y miembros de la familia son abordados como socios con el profesional de SBFC, todos trabajando juntos para promover el éxito escolar. El profesional de SBFC es un defensor del niño , la familia y la escuela . [32] Algunos de los problemas que se han utilizado los enfoques de SBFC para abordar son: acoso escolar y acoso cibernético , [33] depresión , [34] problemas matrimoniales, [35] violencia escolar , [36] duelo y pérdida, [37] trauma , [38] enfermedad potencialmente mortal, [39] crisis escolares, [40] trastornos del aprendizaje, [41] familias inmigrantes , [42] suicidio , [43] y suspensión escolar. [44]Algunos ejemplos de grandes programas SBFC son: “The Copper River Project” en las escuelas del distrito Copper River de Alaska; [45] y “Place2Be”, un programa SBFC con base en más de 200 escuelas británicas. [46]

Orígenes

El primer pionero de la SBFC fue Alfred Adler , el psiquiatra austríaco que desarrolló 30 clínicas de orientación adjuntas a las escuelas de Viena en la década de 1920. A través de estas clínicas de orientación, Adler y sus colegas aconsejaron a padres y maestros (a menudo ambos juntos en grandes reuniones donde ambos grupos estaban presentes) sobre cómo ayudar a los niños a superar los problemas en el hogar y la escuela. Este enfoque adleriano de orientación en el hogar y la escuela se basaba en las fortalezas y hacía hincapié en ayudar a los niños a desarrollar el interés social. [47] [48] [49]

Desarrollos posteriores

Con el advenimiento de la Segunda Guerra Mundial , las clínicas de orientación de Viena cerraron. El psiquiatra Rudolf Dreikurs , que trabajó con Adler, emigró a los EE. UU. en la década de 1930 y popularizó el enfoque adleriano de la intervención en el hogar y la escuela a través de libros como: Children the Challenge (para padres), Maintaining Sanity in the Classroom (para maestros) y Discipline Without Tears (para padres y maestros). [50] [51] [52] En los EE. UU., durante las décadas de 1950, 1960 y 1970, las profesiones de salud mental se desarrollaron de manera algo independiente entre sí, con el resultado de que los niños que tenían dificultades en la escuela generalmente eran vistos por un consejero escolar o un psicólogo escolar . Los niños que tenían dificultades en el hogar generalmente eran vistos por un profesional de salud mental basado en la comunidad . A partir de la década de 1970, la literatura de salud mental comienza a mostrar un énfasis creciente en vincular las intervenciones en el hogar y la escuela. Para el año 2000, existía una literatura sustancial sobre la integración de los enfoques de asesoramiento familiar y escolar. [53]

Puntos fuertes de SBFC

SBFC es un enfoque de asesoramiento basado en las fortalezas que enfatiza el trabajo con los padres y tutores como socios. Hace hincapié en la integración de enfoques de intervención (remediación) y prevención en la escuela y en la familia. Este énfasis en trabajar en colaboración con los padres y tutores para ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela es atractivo para las familias debido a su enfoque educativo. Permite que los consejeros realicen intervenciones con los estudiantes para conectar la preparación escolar con las futuras opciones profesionales, lo que es fundamental para la economía laboral tecnológica en constante desarrollo. [54] SBFC también es un enfoque de asesoramiento culturalmente sensible porque reduce el estigma asociado con las profesiones de salud mental . Este enfoque lo practican muchos profesionales y educadores de salud mental diferentes . [32] [1]

Apoyo basado en evidencia para SBFC

El apoyo basado en evidencia para la efectividad de SBFC proviene de numerosos estudios de grupos de control aleatorios que emplean intervenciones escolares y familiares combinadas. [55] [56] [57] [58] [59] [60] [61] Esta investigación indica efectos positivos en pruebas posteriores y de seguimiento para conductas problemáticas en el hogar y en la escuela, y también para niños y familias latinos, afroamericanos, nativos americanos y tailandeses. [62] [63] [64] [65] Los desafíos de trabajar con familias de bajos ingresos son bien conocidos en la literatura de salud mental. [66] [67] [68] [69] . Sin embargo, los programas SBFC como el programa SBFC del Centro para el Desarrollo Infantil y Familiar, [70] el programa Familias y Escuelas Juntas (Fast), [57] y el programa Vinculando los Intereses de Familias y Maestros (LIFT) [61] fueron diseñados precisamente para involucrar a estas familias. Hay varios estudios de grupos de control aleatorios que demuestran la efectividad de SBFC con familias de bajos ingresos. [71] [56] [61] [72] [58] [63]

Desafíos y soluciones de SBFC en comunidades de bajos ingresos

El enfoque SBFC se centra en reducir los problemas familiares y escolares (como la violencia escolar, el trauma y otros desafíos que experimentan los inmigrantes y las familias de bajos ingresos) y aumentar los recursos familiares y escolares para fortalecer el bienestar infantil. [73] Una parte importante de SBFC es obtener el apoyo de la familia. [74] Esta sección describe los desafíos comunes que experimentan los profesionales de la salud mental escolar cuando trabajan con comunidades de bajos ingresos y cómo SBFC está diseñado para abordar estos desafíos.

Desafío: Desarrollar el apoyo de los padres

El SBFC requiere la participación de los miembros de la familia. Esto puede ser un desafío para aquellos estudiantes cuyos miembros de la familia no están disponibles para asistir a talleres y capacitaciones, ya sea porque no pueden tomarse un tiempo libre del trabajo o porque no apoyan o no se identifican con los principios del enfoque SBFC. [66] [75] [76] Los estudiantes que buscan asesoramiento para superar las dificultades de la experiencia familiar inmigrante a menudo tienen familiares que trabajan muchas horas y no pueden dedicar tiempo a las capacitaciones del método de asesoramiento SBFC. [66] Las familias inmigrantes rara vez tienen el tiempo, o la alfabetización lingüística, para ayudar a sus hijos a desenvolverse en las instituciones escolares, lo que puede crear una desconexión entre los programas de asesoramiento escolar y los hogares inmigrantes. [66] Los procesos de aculturación y asimilación son lentos y delicados; sus complicaciones se extienden a una falta de comprensión de la práctica occidental de asesoramiento escolar progresivo multicultural. [77] Las personas en hogares inmigrantes pueden tener diferentes traumas y experiencias que los hacen sentir perdidos, deprimidos, estancados con respecto a las opciones de vida y alienados de todas las instituciones formales de la sociedad dominante, incluidas las escuelas. [77] La ​​orientación escolar es a menudo estigmatizada por las familias inmigrantes porque los consejeros escolares a menudo se acercan a los estudiantes inmigrantes con pruebas de carrera solo en inglés y guías de recursos de talla única. [78] Los estudiantes inmigrantes a menudo están sujetos a estereotipos étnicos por parte de los consejeros escolares; por ejemplo, los hispanos son considerados trabajadores físicos y no académicos y los estudiantes inmigrantes asiáticos están sujetos a estándares académicos más altos y se los considera inteligentes. [78] Los estereotipos étnicos comunes asumidos por los consejeros escolares socavan el impacto previsto del enfoque SBFC. [78]

Soluciones SBFC SBFC aborda estos desafíos de varias maneras. Primero, la transformación escolar es una premisa fundamental de SBFC. Las escuelas deben cambiar para adaptarse a las necesidades de los padres y las familias y evitar la marginación de los padres inmigrantes y de bajos ingresos (Strickland, 2020). [79] [80] Un enfoque común de SBFC para involucrar a los padres es que el practicante de SBFC tenga horarios flexibles que (por ejemplo) le permitan trabajar de 12 a 8 p. m. un día de semana y trabajar cada segundo sábado. [81] [82] Además, muchos practicantes de SBFC capacitados para trabajar con familias comprenden la necesidad de abordar las barreras. Esto puede dar como resultado que el practicante de SBFC visite a la familia en el hogar para establecer una relación, explorar las barreras y hacer un plan que funcione para avanzar en función de las necesidades de la familia. [83] [84] Esta flexibilidad de SBFC facilita que los padres que trabajan se reúnan con el practicante de SBFC. En situaciones en las que es imposible para los padres reunirse con el practicante de SBFC, este se comunicará con los padres por teléfono, Internet (correo electrónico y Zoom) y enviando cartas. Las investigaciones sobre padres inmigrantes muestran que valoran que las escuelas se comuniquen con ellos si se hace de manera respetuosa y culturalmente sensible. [85] [86] [87] En segundo lugar, es un sello distintivo del enfoque SBFC tratar a los padres/tutores con respeto y como socios iguales con el practicante SBFC. [88] La familia es vista como una fuente de fortaleza para los niños y que incluso en familias disfuncionales hay miembros de la familia dispuestos a defender el éxito educativo de un niño. Evaluar las fortalezas de la familia es básico para el enfoque SBFC. [89] En tercer lugar, se contacta a los padres/tutores, no para terapia, sino para consultar sobre cómo ayudar a su hijo a tener éxito en la escuela. Este enfoque educativo, en lugar de un enfoque terapéutico, es muy atractivo para las familias inmigrantes y de bajos ingresos que pueden no considerar la terapia como una solución y que no se sienten cómodas con los enfoques eurocéntricos tradicionales de la terapia que enfatizan el individualismo y la asertividad. [90] Las escuelas tienen una larga historia de marginación de los padres inmigrantes y de bajos ingresos, [80] pero enfoques como SBFC que enfatizan el respeto, el cuidado, la humildad cultural y el acercamiento a los padres, pueden aumentar la participación de los padres en las escuelas. [91]El personal escolar capacitado en SBFC puede estar en la mejor posición para implementar SBFC porque el enfoque en un entorno escolar está en mejorar el funcionamiento de los estudiantes para el éxito en lugar de abordar los problemas de salud mental que con frecuencia se estigmatizan en las comunidades inmigrantes. La mayoría de los padres están dispuestos a asistir a sesiones de asesoramiento en una escuela en lugar de asistir a terapia familiar en una clínica de salud comunitaria. [92] En cuarto lugar, la competencia multicultural es una parte esencial del enfoque SBFC. [93] [94] Gerrard, 2020, págs. 51-59). Por ejemplo, cuando trabajan con familias inmigrantes latinas/as, los profesionales de SBFC comprenden el papel de la familia y la educación: que la valoración de la familia y la educación es una parte central de la cultura y que la participación de los padres puede expresarse mediante el apoyo en el hogar en lugar de visitas a la escuela. El apoyo de los padres en el hogar para el rendimiento académico y el bienestar de los niños incluye: apoyo para hacer la tarea, tener un lugar tranquilo para estudiar, enfatizar el respeto por los maestros, discutir los planes futuros y excusar las tareas para que se pueda dedicar más tiempo a la tarea. [85] [95] [96] [97] [98] [99]

Desafío: Violencia escolar

La violencia escolar es a menudo una respuesta a la falta de familiares presentes, lo que puede estar correlacionado con una economía que exige horas de trabajo extremadamente largas para la supervivencia de los hogares de bajos ingresos. [100] Las familias de bajos ingresos que trabajan constantemente pueden ser participantes menos activos en las escuelas y la crianza de sus hijos. [100] Los estudios señalan que muchas comunidades de bajos ingresos carecen de mentores que puedan enfatizar el valor de la escolarización, lo que a su vez se correlaciona con la desconexión de los estudiantes y un aumento en la actuación y el comportamiento violento. [75] La falta de compromiso entre los miembros de la comunidad puede traducirse en una falta de participación de los padres en las instituciones escolares, lo que puede impedir la asociación consejero-maestro que insta el enfoque SBFC. [100] [75] Las altas tasas de rotación de la población de las comunidades de bajos ingresos, la falta de instituciones fuertes y bien financiadas y el desplazamiento de personas de sus vecindarios no solo aumentan la violencia escolar entre los estudiantes, sino que también pueden crear una desconexión entre los hogares y las instituciones locales. [101] Los estudiantes en comunidades de bajos ingresos con altas tasas de criminalidad son más propensos a cometer actos de violencia en sus instituciones escolares locales, lo que puede promover el miedo en muchos estudiantes, aunque los estudiantes en general son propensos a permanecer en silencio cuando la administración de la escuela se les acerca para hablar sobre este tema. [102] [100] La violencia en las instituciones escolares es a menudo normalizada por los padres debido a la violencia constante en sus comunidades, lo que luego interrumpe las posibles conexiones entre los consejeros y los padres. [100] Las altas tasas de violencia escolar dentro de las escuelas urbanas de bajos ingresos pueden conducir a un estrés traumático que a menudo es descuidado por las familias de bajos ingresos/minorías étnicas, mientras que solo socava aún más el método de asesoramiento SBFC. [102] [76]

Soluciones SBFC Los profesionales de SBFC abordan la violencia escolar de diversas maneras. Como estrategia general, los profesionales de SBFC colaboran con los administradores escolares y los maestros para aumentar la participación de los estudiantes. La participación de los estudiantes se refiere a: tener un sentido de pertenencia y ser parte de la escuela; experimentar el apoyo y el cuidado de los maestros; tener amigos en la escuela; y experimentar una disciplina justa y efectiva. [103] Las estrategias de SBFC para promover la participación de los estudiantes incluyen: promover un clima escolar positivo; fortalecer la organización y la infraestructura escolar; y facilitar las interacciones de los estudiantes. Los estudios muestran que aumentar la participación de los estudiantes reduce el acoso escolar y el abandono escolar, y crea "escuelas solidarias" que son amigables con la familia y crean un lugar seguro para las comunidades donde la violencia es prevalente. [104] [105] [32]

El compromiso estudiantil cae en gran medida en el área de prevención a través del metamodelo y marco SBFC. El compromiso estudiantil es un constructo vital para ser utilizado en esfuerzos de prevención e intervención que se enfocan en temas relacionados con la prevención del abandono escolar, el acoso escolar y los comportamientos asociados con la desconexión de los estudiantes con la escuela (fracaso académico, ausentismo crónico, problemas de conducta). [103] El compromiso estudiantil es el constructo central en el abandono escolar estudiantil. Es el lento proceso de desconexión lo que contribuye al abandono escolar estudiantil. Existen tasas desproporcionadas de abandono escolar, ausentismo crónico y suspensiones relacionadas con el comportamiento para estudiantes negros y latinos. Centrarse en el compromiso estudiantil a través del modelo sistémico SBFC proporciona una infraestructura de factores protectores que pueden mitigar las influencias negativas y prevenir la participación en la violencia escolar o comunitaria. [103] Se ha descubierto que la implementación de intervenciones de compromiso estudiantil a través del modelo SBFC centrado en la prevención escolar y familiar está altamente asociada con los resultados estudiantiles. Los profesionales de la SBFC que siguen el metamodelo de la SBFC centran sus intervenciones en la prevención escolar y la intervención familiar, que en gran medida incluye un enfoque de “toda la escuela” que involucra a múltiples partes interesadas, sobre todo a las familias. [103] La SBFC también da importancia al desarrollo de recursos comunitarios para reducir los problemas escolares. La violencia comunitaria es un problema complejo y no se resuelve fácilmente, pero los profesionales de la SBFC consideran la intervención comunitaria como parte de su enfoque para ayudar a los niños, las familias y las escuelas. [106] [107]

Desafío: Trauma y acceso a la salud mental

Los hogares de bajos ingresos a menudo no validan las experiencias traumáticas de los estudiantes y pueden mostrar poco interés en asistir a la capacitación con los consejeros escolares. [76] Ser de bajos ingresos puede producir varios traumas que la mayoría de las familias tienden a ignorar, creando una cultura de negligencia en la salud mental y una falta de autocuidado adecuado dentro de estos hogares. [76] Una encuesta de 2008 muestra que las necesidades de salud mental de los pobres a menudo no se satisfacen debido a la falta de cobertura de seguro. [108] Un estudio de 2015 encontró que el 48% de los blancos recibieron servicios de salud mental en comparación con el 31% de los afroamericanos e hispanos, y el 22% de los asiáticos. [109] La negligencia en la salud mental se puede atribuir a que las comunidades de bajos ingresos a menudo son mal diagnosticadas y malinterpretadas con su trauma o atención de salud mental en general. [110] Los enfoques SBFC también pueden no tener en cuenta las actitudes étnicas/culturales hacia la salud mental. Por ejemplo, se encontró que las familias mexicano-americanas tenían una tasa más baja de problemas de salud mental debido a la fuerte creencia cultural en la curación natural en comparación con los servicios psiquiátricos tradicionales. [111]

Soluciones SBFC Aunque los profesionales de SBFC a menudo ofrecen capacitación en educación para padres en las escuelas y en los sitios comunitarios, la consulta para padres es la forma de asesoramiento que SBFC proporciona con mayor frecuencia. La consulta para padres también se puede proporcionar por teléfono o Internet (Zoom) para los padres que no desean visitar la escuela o el centro de asesoramiento comunitario. Si bien muchos padres de bajos ingresos no están interesados ​​en participar en la "terapia", muchos están muy interesados ​​en ver a sus hijos tener éxito en la escuela y agradecen la oportunidad de hablar con un practicante de SBFC que los trate con respeto y los aborde como socios iguales para ayudar a su hijo a tener éxito. [112] (Gerrard, Carter y Ribera, 2020). Los padres que no se sienten cómodos asistiendo a un taller de educación para padres en la escuela de su hijo, pueden agradecer reunirse con el practicante de SBFC en la escuela o en una visita domiciliaria, o mediante breves llamadas telefónicas semanales. En situaciones raras en las que el contacto entre los padres y el consejero de SBFC no es factible, los practicantes de SBFC pueden utilizar un enfoque de asesoramiento de sistemas familiares con los estudiantes que los ayude a relacionarse de manera más constructiva con su familia y fortalecer las relaciones familiares. [113] La mayoría de los programas SBFC basados ​​en las escuelas, como el programa Misión Posible del Centro para el Desarrollo Infantil y Familiar, [114] el programa Familias y Escuelas Juntas (FAST), [57] el programa Vinculando los Intereses de las Familias y los Maestros (LIFT), [61] y el programa Place2Be [115] se desarrollaron especialmente para llegar a las familias de bajos ingresos y son gratuitos para los estudiantes y las familias, lo que hace que los servicios de salud mental sean accesibles para las familias de bajos ingresos. El enfoque educativo de los servicios SBFC también hace que el asesoramiento en salud mental sea más accesible para estas mismas familias.

Barreras de entrada para SBFC

El desarrollo de programas SBFC requiere un pensamiento interdisciplinario e intercultural y una voluntad de dejar de lado las cuestiones de "territorio" de los profesionales de la salud mental. [32] [116] [117] [118] [119] Los graduados de programas académicos de disciplinas de salud mental que no han estado expuestos a otras profesiones de salud mental, pueden desarrollar un enfoque de "silo" para la salud mental que conduce a la competencia y batallas de "territorio" con profesionales de otras disciplinas. Las estrategias para superar las barreras interprofesionales para los profesionales de SBFC incluyen: usar un lenguaje inclusivo de la disciplina (por ejemplo, practicante de SBFC en lugar de consejero de SBFC, trabajador social de SBFC, etc.); familiarizarse con la literatura de SBFC en otras profesiones de salud mental; fomentar una relación de colaboración con miembros de otras disciplinas de salud mental; reunir apoyo basado en evidencia para su programa SBFC; desarrollar el apoyo de los administradores que lideran la organización en la que está practicando un enfoque SBFC. [119]

Ejemplos de libros sobre orientación familiar en el ámbito escolar

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