En la educación estadounidense, el aprendizaje más profundo es un conjunto de resultados educativos de los estudiantes que incluyen la adquisición de un contenido académico básico sólido, habilidades de pensamiento de orden superior y disposiciones de aprendizaje. El aprendizaje más profundo se basa en la premisa de que la naturaleza del trabajo, la vida cívica y la vida cotidiana está cambiando y, por lo tanto, requiere cada vez más que la educación formal proporcione a los jóvenes el dominio de habilidades como el razonamiento analítico , la resolución de problemas complejos y el trabajo en equipo .
El aprendizaje más profundo está asociado a un movimiento creciente en la educación estadounidense que pone especial énfasis en la capacidad de aplicar el conocimiento a circunstancias del mundo real y resolver problemas novedosos. [1]
Varias escuelas y distritos escolares de Estados Unidos que atienden a un amplio espectro socioeconómico aplican el aprendizaje más profundo como un componente integral de su enfoque instructivo. [2]
Si bien el término "aprendizaje más profundo" es relativamente nuevo, la noción de permitir que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan aplicar el aprendizaje y adaptarse y prosperar en la educación postsecundaria, así como en su carrera y en la vida, no lo es. Existen varios antecedentes importantes del aprendizaje más profundo.
Por ejemplo, el filósofo , psicólogo y reformador educativo estadounidense John Dewey (1859-1952) defendió firmemente la importancia de la educación no solo como un lugar para adquirir conocimientos de contenido, sino también como un lugar para aprender a vivir. Al igual que los defensores modernos del aprendizaje más profundo, Dewey creía que los estudiantes prosperan en un entorno en el que se les permite experimentar e interactuar con el plan de estudios , y que todos los estudiantes deberían tener la oportunidad de participar en su propio aprendizaje. Los argumentos de Dewey respaldaron los movimientos de educación progresista y educación constructivista , que exigían una enseñanza y un aprendizaje más allá del conocimiento de contenido memorístico .
En la década de 1990, la educación basada en habilidades experimentó un resurgimiento con la llegada de los movimientos de las " Habilidades del siglo XXI " y la "Alianza para las habilidades del siglo XXI". [3] En 2012, el Consejo Nacional de Investigación de las Academias Nacionales publicó Educación para la vida y el trabajo: desarrollo de conocimientos y habilidades transferibles en el siglo XXI, un informe sobre aprendizaje más profundo que retomó el tema y resumió la evidencia de investigación sobre sus resultados hasta la fecha. [4]
Según los economistas laborales Frank Levy del MIT y Richard Murnane de la Graduate School of Education de Harvard , desde 1970, con los cambios económicos provocados por la tecnología y la globalización , las demandas de los empleadores de trabajadores con habilidades rutinarias y repetitivas, ya sean manuales o cognitivas, han disminuido drásticamente, mientras que la demanda de aquellos con competencias de aprendizaje más profundas, como el pensamiento complejo y las habilidades de comunicación, se ha disparado. [5]
Una investigación de Cassel y Kolstad descubrió que hacia el año 2000 las principales habilidades demandadas por las compañías Fortune 500 de Estados Unidos habían pasado de la lectura, la escritura y la aritmética tradicionales al trabajo en equipo, la resolución de problemas y las habilidades interpersonales. [6]
Una encuesta realizada en 2006 por el Conference Board a unos 400 empleadores reveló que las competencias clave de aprendizaje profundo eran las más importantes para los recién incorporados a la fuerza laboral. Las capacidades esenciales incluían la comunicación oral y escrita y el pensamiento crítico/resolución de problemas. Las conclusiones del Conference Board indican que "las habilidades aplicadas en todos los niveles educativos superan a los conocimientos y habilidades básicas, como la comprensión lectora y las matemáticas... aunque las 'tres R' siguen siendo fundamentales para la capacidad de cualquier recién incorporado a la fuerza laboral de hacer el trabajo, los empleadores enfatizan que las habilidades aplicadas como el trabajo en equipo/colaboración y el pensamiento crítico son 'muy importantes' para el éxito en el trabajo". [7]
En 2002, una coalición de la comunidad empresarial nacional, líderes educativos y legisladores fundó la Asociación para las Habilidades del Siglo XXI (ahora Asociación para el Aprendizaje del Siglo XXI o P21), una organización sin fines de lucro . El objetivo de P21 es fomentar una conversación nacional sobre "la importancia de las habilidades del siglo XXI para todos los estudiantes" y "posicionar la preparación para el siglo XXI en el centro de la educación K-12 en los EE. UU." La organización ha publicado informes que exploran cómo integrar el enfoque de las Cuatro C en los entornos de aprendizaje. [8] Sus investigaciones y publicaciones incluyeron una identificación de competencias y habilidades de aprendizaje más profundas que llamaron las Cuatro C del aprendizaje del siglo XXI (colaboración, comunicación, pensamiento crítico, creatividad). En una encuesta de 2012 realizada por la Asociación Estadounidense de Gestión (AMA), los ejecutivos encontraron la necesidad de empleados altamente calificados para mantenerse al día con el rápido ritmo de cambio en los negocios y competir a nivel global. La encuesta identificó tres de las "Cuatro C" ( pensamiento crítico , comunicación y colaboración) como las tres principales habilidades necesarias para estos empleados. [9]
El "aprendizaje más profundo" fue descrito por la Fundación William y Flora Hewlett en 2010 [10] especificando un conjunto de resultados educativos: [11]
Los profesionales del aprendizaje profundo han desarrollado una serie de métodos de reforma de la enseñanza y han creado una variedad de modelos de aula, escuela y distrito. Si bien hacen hincapié en el dominio sólido del contenido, los instructores piden a los estudiantes que "vayan más allá de la comprensión básica y los procedimientos algorítmicos y se comprometan con las habilidades que se encuentran en la cima de las taxonomías de aprendizaje tradicionales: análisis, síntesis y creación", según los académicos de educación de Harvard Jal Mehta y Sarah Fine. [12] "Los estudiantes son tratados como creadores activos de significado con la capacidad de hacer un trabajo interesante y valioso ahora... el propósito de la escuela no es tanto preparar a los estudiantes para un futuro hipotético como apoyarlos para que se comprometan con los desafíos complejos que el trabajo profesional en su mejor momento implica".
En su informe de 2012 Educación para la vida y el trabajo , el Consejo Nacional de Investigación identificó los siguientes métodos basados en la investigación para desarrollar un aprendizaje más profundo: [4]
Un examen más profundo de lo que la evidencia de las "mejores prácticas" muestra que conecta los métodos de enseñanza con el desarrollo del marco 4C de la Asociación para el Aprendizaje del Siglo XXI [13] y las competencias identificadas en el modelo Hewlett para un aprendizaje más profundo, [14] da una imagen más nítida de "lo que funciona" en términos de estrategias y herramientas de instrucción. Por ejemplo, el Laboratorio Marzano ha identificado los altos efectos del aprendizaje cooperativo para desarrollar la colaboración, los organizadores gráficos para promover el pensamiento crítico, la retroalimentación para agudizar la comunicación, los organizadores avanzados para enriquecer las actividades de entrada en los PBL, etc. [15] El metaanálisis de John Hattie sobre el aprendizaje visible es aún más específico. Las estrategias que promueven la metacognición, la reflexión, la retroalimentación de los estudiantes, la creatividad, la investigación y más apoyan el tipo de enseñanza que más enriquece el aprendizaje consciente y más profundo. Además, sus estudios detallan cómo las estrategias de enseñanza superficiales como las conferencias, las hojas de trabajo, las pruebas demasiado frecuentes y otras hacen poco por el logro o el aprendizaje más profundo. [16] Para los estudiantes jóvenes, el Centro para la Creatividad Infantil ha identificado el poderoso papel del pensamiento creativo en el aula. [17]
Si bien hasta la fecha no hay evidencia sólida que respalde el impacto directo de la educación organizada en torno a resultados de aprendizaje más profundos en el logro académico, sigue aumentando. P21 está liderando un esfuerzo en la Universidad de Connecticut para remediar esto. Ya en 2008, un estudio de setecientos estudiantes de California demostró que los estudiantes expuestos a instrucción matemática diseñada para desarrollar competencias de aprendizaje más profundo superaron significativamente a sus pares enseñados mediante métodos más tradicionales. [1]
Varias redes de escuelas de reforma educativa en todo el país se centran en el desarrollo de competencias de aprendizaje más profundo. [18] Si bien están comprometidas con los resultados educativos de aprendizaje más profundo, estas redes, sin embargo, varían en sus modelos de instrucción y enfoques para el diseño escolar. Las redes notables incluyen Asia Society International Studies Schools Network , EdVisions Schools y Envision Education .
Debido a los límites impuestos por las leyes estatales y federales, los distritos escolares públicos enfrentan los mayores desafíos para reincorporar el aprendizaje más profundo a sus escuelas. La Asociación para el Aprendizaje del Siglo XXI [19] inició la identificación de escuelas modelo que dependían de la inclusión de las Habilidades del Siglo XXI como un componente básico para brindar experiencias de aprendizaje más profundo a todos los niños. Algunas de estas escuelas modelo provienen de las redes de reforma, pero muchas son escuelas y distritos que apuntaron a la instrucción y los resultados del aprendizaje más profundo como su misión, pero sin los beneficios en términos de dinero, relaciones públicas y cumplimiento que se les otorgan a las escuelas autónomas.
Para promover aún más esta idea, P21 creó una revista digital para "conectar los puntos entre las habilidades del siglo XXI y los resultados de un aprendizaje más profundo". [20] Los artículos del blog están escritos pro bono por importantes escritores educativos que abogan por el cambio de paradigma hacia un aprendizaje más profundo, así como por un equilibrio de líderes escolares, maestros, especialistas en aprendizaje profesional y otros que están incorporando prácticas de aprendizaje más profundo en sus planes de estudio, instrucción, evaluación y cambio de sistema. En su segundo año, la revista digital gratuita P21 Blogazine se expandió a una publicación digital que se publica tres veces por semana.
A medida que más escuelas, especialmente escuelas públicas, comenzaron a planificar la integración de un aprendizaje más profundo, un grupo de defensores de Illinois, alineados con P21, buscaron ayuda para aplicar las mejores prácticas de enseñanza del siglo XXI en las aulas. Los ejemplos que ya tenían éxito en los EE. UU. y en el extranjero se basaban en versiones de aprendizaje basado en proyectos (basado en problemas, basado en la investigación, creación de productos, basado en proyectos); [21] había una gran variación en la efectividad. Después de revisar modelos de múltiples fuentes, el Consorcio de Illinois para Escuelas del Siglo XXI determinó que ninguno era adecuado para la integración sistémica en escuelas o sistemas. El equipo del consorcio, compuesto por voluntarios, desarrolladores profesionales con larga experiencia, maestros de aula, administradores y especialistas en cambio escolar, todos con experiencia en la reforma de escuelas públicas , adaptó y rediseñó los modelos de PBL más efectivos y diseñó un nuevo enfoque de PBL para toda la escuela que incluía instrucción explícita y evaluación de las 4CS como lo propugna la Asociación, tecnología, reflexión y una respuesta cultural de la 5.ª C. Estos elementos se integraron en un ciclo de diseño de PBL, llamado MindQuest21. La creación creativa se equilibró con el pensamiento crítico para permitir que los docentes desafiaran el marco estrecho de los estándares que ignoraban el C creativo. [22]
El enfoque de MindQuest21 no fue un ejemplo aislado. Como lo demostró el programa de identificación de ejemplares P21, cada vez más escuelas, a menudo actuando solas, a veces en conjunto con otras escuelas de un distrito, estaban cambiando el paradigma de aprendizaje del aprendizaje superficial impulsado por las pruebas de recuperación de NCLB al aprendizaje más profundo estimulado por administradores y maestros emprendedores. De manera similar, los maestros creativos que pudieron desafiar las amenazas de castigo de NCLB hicieron lo mismo. [23]
La mayoría de las pruebas que se utilizan en el sistema escolar estadounidense actual se centran principalmente en el logro de conocimientos de contenido y se basan en gran medida en preguntas de opción múltiple , que miden principalmente conocimientos de bajo nivel y algunas habilidades básicas. [24] Un estudio de la Corporación RAND encontró que, en los 17 estados estudiados, menos del 2% de las preguntas de matemáticas y solo alrededor del 20% de las preguntas de lengua y literatura inglesa (ELA) en las pruebas estatales piden a los estudiantes analizar, sintetizar, comparar, criticar, investigar, probar o explicar sus ideas. [24]
Sin embargo, se formaron dos consorcios de evaluación multiestatales financiados por el gobierno federal: la Asociación para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y la Carrera (PARCC) y el Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC) [25] , para desarrollar herramientas de evaluación de próxima generación, que se lanzarán en 2014-15. La investigación realizada por CRESST de la UCLA muestra aumentos marcados en la cantidad de habilidades de orden superior que se evaluarán según la escala de Profundidad del Conocimiento. [26] La Red de Laboratorios de Innovación (ILN) de estados, [27] coordinada por el Consejo de Directores de Escuelas Estatales , convoca a un consorcio informal más pequeño de diez estados para desarrollar estrategias para crear e implementar evaluaciones intelectualmente aún más ambiciosas. Las evaluaciones de desempeño que están desarrollando los estados participantes incluyen tareas que requieren que los estudiantes analicen, critiquen, evalúen y apliquen el conocimiento. Las nuevas pruebas también pretenden fomentar la instrucción destinada a ayudar a los estudiantes a adquirir y utilizar el conocimiento de formas más complejas. [24]
En septiembre de 2014, los Institutos Americanos de Investigación publicaron un informe sobre una comparación cuasi experimental de tres años de escuelas tradicionales y de aprendizaje más profundo. Los resultados de la investigación demostraron las siguientes mejoras en los resultados de los estudiantes: los estudiantes que asistían a escuelas de la red de aprendizaje más profundo se beneficiaron de mayores oportunidades para participar en el aprendizaje más profundo y reportaron niveles más altos de compromiso académico, motivación para aprender, autoeficacia y habilidades de colaboración; los estudiantes obtuvieron puntajes más altos en las evaluaciones estandarizadas estatales independientemente de su origen estudiantil; los estudiantes obtuvieron puntajes más altos en la Prueba para Escuelas basada en PISA [28] en medidas de conocimiento de contenido básico y habilidades de resolución de problemas complejos; los estudiantes se graduaron a tiempo en tasas estadísticamente significativamente más altas (9 por ciento); y después de la graduación, los estudiantes tenían más probabilidades de asistir a universidades de cuatro años y matricularse en instituciones más selectivas. [29]