El aprendizaje implícito es el aprendizaje de información compleja de forma no intencionada, sin ser consciente de lo aprendido. [1] Según Frensch y Rünger (2003) la definición general de aprendizaje implícito todavía está sujeta a cierta controversia, aunque el tema ha tenido algunos desarrollos significativos desde la década de 1960. [2] El aprendizaje implícito puede requerir una cierta cantidad mínima de atención y puede depender de mecanismos de atención y memoria de trabajo [3] . El resultado del aprendizaje implícito es conocimiento implícito en forma de representaciones abstractas (pero posiblemente instanciadas) en lugar de representaciones textuales o agregadas, [4] y los académicos han establecido similitudes entre el aprendizaje implícito y la memoria implícita .
Se citan ejemplos de la vida cotidiana, como aprender a andar en bicicleta o a nadar, como demostraciones de la naturaleza del aprendizaje implícito y su mecanismo. Se ha afirmado que el aprendizaje implícito se diferencia del explícito por la ausencia de conocimiento conscientemente accesible. La evidencia respalda una distinción clara entre aprendizaje implícito y explícito; por ejemplo, la investigación sobre la amnesia a menudo muestra un aprendizaje implícito intacto pero un aprendizaje explícito deteriorado. Otra diferencia es que las áreas del cerebro involucradas en la memoria de trabajo y la atención suelen estar más activas durante el aprendizaje explícito que el implícito. [5]
La definición del concepto de aprendizaje implícito aún está en desarrollo y está sujeta a controversia. [2] A pesar de un número considerable de estudios sobre el tema, no hay acuerdo sobre una definición única. [2] [6] Debido a diferencias tan grandes en la comprensión del aprendizaje implícito, algunos científicos incluso argumentan que el concepto no existe. [6]
Algunas definiciones entre decenas:
Las definiciones de aprendizaje implícito normalmente se concentran en el proceso de adquisición , el conocimiento adquirido y/o el proceso utilizado para su recuperación . [10]
El trabajo pionero en el aprendizaje implícito comenzó ya en 1885 con Über das Gedächtnis de Ebbinghaus , que abordaba el aprendizaje y la memoria. [11]
En 1967, George Miller inició el Proyecto Grammarama en la Universidad de Harvard . El estudio se realizó para comprender el aprendizaje de reglas. En el experimento, a los participantes se les dio una cadena con una gramática de estados finitos subyacente para que la memorizaran y luego se les pidió que reconocieran otras cadenas que seguían la misma gramática. Los participantes desconocían la gramática subyacente en la etapa de memorización. El experimento demostró que los sujetos eran más capaces de memorizar las cadenas que seguían las reglas de la gramática que las que no. Miller acuñó el término concepción de patrón para indicar la capacidad de generalizar reglas de una observación a otra observación bastante consistente. El trabajo de Miller fue la piedra angular de lo que ahora es el paradigma de aprendizaje implícito más estudiado: el aprendizaje de gramática artificial . [12]
El trabajo de Miller fue fundamental para el trabajo de Arthur Reber en el aprendizaje artificial de la gramática . En 1967, Reber ideó una réplica del experimento de Miller con el ajuste de que a los participantes NO se les diría que la cadena a memorizar seguía un conjunto de reglas complejas y que se les pediría que identificaran si otras cadenas seguían o no las mismas reglas. Reber estaba interesado en estudiar si se utilizaba o no el registro sistemático (un proceso explícito) cuando los participantes tomaban decisiones sobre si la cuerda seguía o no la regla. El experimento no mostró evidencia que respalde esto. La suposición inicial de Reber de que el aprendizaje artificial de la gramática está, por tanto, implícito es la base de muchas de las investigaciones más recientes sobre el aprendizaje de la gramática. [6]
Las primeras contribuciones de Reber al aprendizaje implícito abrieron el tema como campo de estudio. Desde entonces, la investigación sobre el aprendizaje implícito ha ido aumentando lentamente y en los últimos 20 años ha habido un aumento muy significativo en el número de artículos publicados relacionados con el aprendizaje implícito. [6] [13] El tema se ha estudiado en relación con los sistemas del mundo real (sistemas de control dinámico), el aprendizaje de gramática artificial y el aprendizaje de secuencias más extensamente. [6]
Ha habido mucho debate sobre la mera existencia del aprendizaje implícito porque el conocimiento así adquirido no es verbalizable. [6] Se han realizado pocas investigaciones sobre los requisitos para que tenga lugar el proceso de aprendizaje implícito. [13]
La investigación sobre el aprendizaje implícito debe seguir ciertas propiedades para poder llevarse a cabo de manera válida y precisa. Los estímulos utilizados para realizar los estudios deben elegirse al azar con estructuras regidas por reglas sintéticas y difíciles de descifrar. Es importante que los estímulos tengan una estructura subyacente de la que el participante no tenga conocimiento previo. Para evitar que los participantes comprendan la estructura subyacente, la norma vigente debe ser compleja. Si la regla es demasiado sencilla, los participantes podrán deconstruir mentalmente la estructura y el experimento ya no pondrá a prueba el aprendizaje implícito. El estímulo tampoco debe tener significado ni emoción adjunta para eliminar cualquier factor externo que pueda afectar el aprendizaje del participante. [7]
Los tres paradigmas del aprendizaje implícito que se han estudiado en profundidad son el aprendizaje de gramática artificial , el aprendizaje de secuencias y el control dinámico de sistemas. [10] [14] Otros paradigmas incluyen el aprendizaje de probabilidad, [7] el aprendizaje de respuesta condicionada, [15] la adquisición de características invariantes [16] y la adquisición de una segunda lengua. [10] [17]
El aprendizaje artificial de la gramática se utilizó en algunos de los primeros estudios realizados sobre el aprendizaje implícito en la década de 1960 por Arthur Reber. Desde entonces se ha utilizado una variedad de gramáticas artificiales, todas ellas abarcando los sistemas markovianos. Estos sistemas tienen fundamentos básicos en matemáticas , lo que los hace más fáciles de entender para los investigadores sin dejar de ser aparentemente arbitrarios. [7]
En la investigación sobre el aprendizaje artificial de la gramática generalmente hay dos fases. En la primera etapa, los participantes absorben una cadena de letras, todas las cuales siguen las reglas de una gramática artificial. En la segunda etapa, se les pide a los participantes que separen nuevas cadenas según sigan o no las reglas gramaticales. En los estudios de aprendizaje artificial de gramática , los resultados suelen mostrar que el participante es capaz de separar las cadenas con mayor precisión de lo que predeciría la probabilidad . Sin embargo, cuando se les pidió que aclararan por qué eligieron clasificar determinadas cadenas como gramaticales, los participantes normalmente no pudieron verbalizar su razonamiento. [7] [10]
El aprendizaje secuencial generalmente se prueba a través de una tarea visual en la que los participantes reaccionan ante una serie de eventos visuales que pueden estar estructurados secuencialmente o no. En la tarea, los estímulos visuales aparecen en un lugar específico de la pantalla de una computadora y se les pide a los participantes que presionen una tecla. Los estímulos pueden seguir un patrón subyacente o seguir un conjunto de reglas de transición que el participante desconoce. Los estudios muestran que los participantes que reaccionan a estímulos estructurados tienen un tiempo de reacción más rápido que aquellos expuestos a estímulos aleatorios. Los participantes no pueden explicar la adquisición de sus conocimientos. [10]
Se ha demostrado que las personas pueden aprender implícitamente la estructura secuencial subyacente en una serie mediante el aprendizaje secuencial. [14] El lenguaje es un ejemplo de aprendizaje secuencial diario. Aunque los individuos no pueden comunicar cómo han adquirido dicho conocimiento de las reglas, los estudios muestran que las personas generalmente tienen conocimiento de una serie de factores que implican un aprendizaje secuencial. Al leer, las oraciones que siguen la sintaxis adecuada y utilizan el contexto adecuado se leen más rápido que aquellas que no lo hacen. Las personas también pueden predecir con bastante rapidez una palabra próxima que aparece en una secuencia y pueden crear oraciones que siguen una secuencia mientras siguen las reglas del inglés. Esto implica el uso del aprendizaje secuencial en el lenguaje. [14] Estos procesos de aprendizaje implícitos en el aprendizaje de la estructura del lenguaje también se han simulado utilizando modelos conexionistas. [18]
Los experimentos de control de sistemas dinámicos requieren que los participantes intenten controlar el nivel de las variables de resultado mediante el control del nivel de las variables de ingreso. Los participantes tienen conocimiento de las variables de resultado a lo largo del experimento y son libres de cambiar las variables de entrada en consecuencia. En estos experimentos, los participantes generalmente pueden controlar el sistema, pero no pueden verbalizar las reglas que siguieron para lograrlo. [14]
Por ejemplo, en la tarea de producción de azúcar realizada por Berry y Broadbent en 1984, se pidió a los participantes que asumieran el papel de gerentes de una fábrica de producción de azúcar. Como tal, los participantes tenían que producir una cantidad fija de producción de azúcar. Para hacer esto, se esperaba que los participantes manipularan el valor del número de trabajadores del factor (insumo) hasta alcanzar el nivel óptimo de producción de azúcar. [14]
Otro experimento realizado por Berry y Broadbent es la tarea de interacción entre personas . Las tareas de interacción entre personas involucran a un participante y una persona virtual . La persona-computadora está configurada para comunicarse utilizando un nivel fijo de intimidad. La tarea del participante es interactuar con la computadora y realizar cambios en el nivel de intimidad hasta que el nivel se establezca en "muy amigable". Los participantes debían mantener un nivel de "muy amigable". [14]
El experimento original de aprendizaje de probabilidad fue desarrollado por Lloyd Humphreys en 1939. En el experimento de Humphreys, se enviaba una señal de listo y luego se le pedía al participante que predijera si ocurriría o no un evento de refuerzo y luego se registraba el resultado. Humphreys afirmó que este experimento era sinónimo de un experimento de condicionamiento, ya que consideraba que el experimento que permitía el refuerzo podría estudiarse manteniendo el resultado como refuerzo para las predicciones de los individuos. [7]
Más tarde, William Estes y sus colegas tomaron el experimento de Humphreys e hicieron algunos cambios importantes. Estes vio que un solo botón no era suficiente para probar el aprendizaje y por eso tenía múltiples botones (generalmente dos) correspondientes a múltiples resultados que el participante tenía que predecir. Los resultados demostraron que las respuestas de los individuos coincidían con la probabilidad de los resultados. El aprendizaje de probabilidad muestra el aprendizaje implícito de una estructura aleatoria de una secuencia de eventos. [7]
El aprendizaje implícito contribuye en gran medida al desarrollo de estereotipos y también puede adaptarse para cambiar los estereotipos. [19] Los paradigmas de aprendizaje implícito pueden modificarse para cambiar una variedad de estereotipos que uno tiene contra los demás o contra uno mismo y, por lo tanto, pueden usarse para reducir la depresión asociada con el prejuicio (es decir, "desprejuicio").
La siguiente es una lista de características comunes que se encuentran en el sistema implícito:
También se han identificado algunas otras características del sistema implícito en relación con sus representaciones, mecanismos y procesos cognitivos. [20]
Los experimentos de aprendizaje implícito utilizan un paradigma de disociación para mostrar que el conocimiento se obtuvo de forma involuntaria y sin conciencia por parte del participante. Algunas medidas de conciencia incluyen informes verbales , pruebas de elección forzada y pruebas subjetivas. [10]
En la mayoría de los experimentos de aprendizaje implícito, los participantes muestran que han obtenido información relevante pero son incapaces de verbalizar el conocimiento que han adquirido. En uno de los estudios de Arthur Reber, se pidió a los participantes que escribieran un informe que guiara a los nuevos participantes a través de la clasificación necesaria para el experimento de aprendizaje artificial de gramática . Utilizando los informes, los nuevos participantes pudieron desempeñarse por encima de las posibilidades. Sin embargo, su desempeño en el nivel de clasificación no fue tan alto como el desempeño de los participantes experimentales, lo que indica que los informes no incorporaron todo el conocimiento adquirido por los participantes originales. [10]
Esta medición ha sido criticada por su falta de sensibilidad (incapacidad de reflejar todo el conocimiento adquirido) y porque no utiliza el mismo conocimiento del desempeño para probar el aprendizaje implícito. [21]
Las pruebas de elección forzada requieren que los participantes tomen una decisión sobre el reconocimiento . En el paradigma de aprendizaje de gramática artificial , se pregunta a los participantes si reconocieron fragmentos de cadenas de letras específicas. En un estudio realizado por Dulany y universidades, se pidió a los participantes que identificaran letras que completarían la cadena de forma gramaticalmente correcta. [22] El estudio demostró que las letras que eligieron tenían una relación con el desempeño del participante. La alta correlación indica que los participantes eran conscientes de al menos parte del conocimiento que habían adquirido. [10]
Esta prueba, entre otras, se ha utilizado como ejemplo que los críticos han utilizado para argumentar que no hay prueba de la existencia de conocimiento implícito. Otros han contraargumentado que esta prueba no puede usarse para descartar por completo el concepto de aprendizaje implícito porque supone que el participante es conscientemente sensible a todo su conocimiento relevante . [10]
En las pruebas subjetivas , el aprendizaje implícito ocurre cuando los participantes que muestran un desempeño superior al azar no tienen conocimiento de sus juicios. [23] Los sujetos de los que se teoriza que no tienen conocimiento de sus juicios generalmente están convencidos de que sus juicios son conjeturas y tendrán una tasa de precisión que tiene poca correlación con sus calificaciones de confianza que asignaron a cada uno de sus juicios. En el aprendizaje de gramática artificial y en el aprendizaje de secuencias, los participantes mostraron un rendimiento superior al azar. Estos participantes estaban convencidos de que sólo estaban haciendo suposiciones y no tenían ningún conocimiento real del tema. Los resultados generalmente mostraban que, en realidad, habían adquirido conocimientos implícitos a lo largo del experimento. [10]
El campo del aprendizaje implícito ha sido objeto de debate debido a su metodología . Una gran parte de la discusión sobre cuestiones metodológicas parece centrarse en la medición del aprendizaje implícito. Actualmente, los experimentos de aprendizaje implícito se miden mediante la recuperación de conocimiento implícito porque no se han desarrollado medidas que puedan probar con precisión el proceso directo de aprendizaje implícito. [24] Es importante diferenciar entre la medición de procesos conscientes e inconscientes para poder realizar evaluaciones válidas . [7]
En experimentos de aprendizaje implícito, es necesario utilizar una medida que sea pura y sensible. La herramienta debe poder filtrar sólo lo que se ha aprendido en el proceso del experimento y recopilar y mostrar todo lo que se ha aprendido a lo largo del proceso. Estos factores son especialmente importantes en los experimentos de aprendizaje implícito, ya que dan como resultado porcentajes que están sólo ligeramente por encima de la significación estadística . Esto se debe al hecho de que las pruebas suelen ser en forma de respuesta sí o no, lo que daría un 50% de probabilidad debido a la estadística de azar. Los sujetos obtienen regularmente una puntuación del 55 al 70%. Las medidas que sean capaces de recopilar todo y sólo lo aprendido durante el proceso experimental proporcionarían más precisión en los resultados. [24]
La medición debe realizarse en el momento adecuado; de lo contrario, lo que se supone que es una medición del aprendizaje implícito puede ser en realidad una medición del aprendizaje explícito. Aunque el estudio puede centrarse en el aprendizaje implícito, si la medición se realiza demasiado tiempo después de que se produce el núcleo del experimento, se podría argumentar que el aprendizaje fue explícito pero el conocimiento explícito se perdió momentáneamente. [24] No se han establecido reglas que orienten la selección de un momento adecuado para realizar las pruebas. [25]
La velocidad y duración de las pruebas también es importante para medir el aprendizaje implícito. Cuando la duración del tiempo es corta, es más probable que se pruebe el aprendizaje implícito en lugar del aprendizaje explícito. Esto se debe a que este último (aprendizaje explícito) requiere tiempo para que los recuerdos se establezcan y establezcan conexiones después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, la presión del tiempo no significa necesariamente que el conocimiento implícito se vaya a poner a prueba puramente. [24]
En el aprendizaje implícito, la transferencia del conocimiento adquirido es generalmente débil. Los estudios muestran que el conocimiento adquirido a través del aprendizaje implícito sólo tiene una transferencia limitada a tareas estructuralmente similares. Mientras que algunas investigaciones mostraron que los participantes no podían utilizar el aprendizaje implícito para completar tareas estructuralmente similares, otras mostraron una transferencia disminuida. [14] El conocimiento implícito se caracteriza por ser altamente inaccesible. [10]
El aprendizaje implícito se produce mediante adquisición pasiva, incidental y automática. No se requiere ningún esfuerzo consciente para absorber el aprendizaje. Por el contrario, el aprendizaje explícito requiere la observación, comprensión y memorización conscientes del contenido. Algunos estudios muestran que el aprendizaje pasivo funciona tan bien como los individuos que aprenden explícitamente a través de la disección de estructuras. [14]
Algunos psicólogos sostienen que el aprendizaje implícito es más estable que el explícito porque la mente inconsciente se desarrolló antes que la mente consciente en la línea de tiempo evolutiva. [7] [14] Además, algunos estudios muestran la solidez del aprendizaje implícito a través de la evidencia de que otros factores que son únicos para cada individuo (es decir, el cociente intelectual ), así como la multitarea, tienen menos probabilidades de afectar el aprendizaje implícito que el aprendizaje explícito. [14] Reber dice que el aprendizaje implícito debería, con toda probabilidad, ser más resistente cuando se trata de lesiones. [5]
Ha habido un buen número de estudios recientes que prueban procesos implícitos en sujetos con trastornos y anomalías mentales . Muchos de estos estudios se han centrado en pacientes amnésicos porque el trastorno tiene que ver principalmente con la conciencia y la capacidad de reconocer estímulos familiares mediante la recuperación de cosas que se han aprendido previamente. La investigación realizada mostró que las tareas que dependían de procesos conscientes o de reconocimiento directo resultaban difíciles para sus pacientes, mientras que las tareas que sólo requerían el funcionamiento de procesos implícitos se realizaban con menos impedimentos. [6] [7]
Henry Gustav Molaison , anteriormente conocido como paciente HM, era un paciente amnésico después de la cirugía del hipocampo , la circunvolución del hipocampo y la amígdala para aliviar los síntomas de su epilepsia . Debido a su cirugía, Molaison desarrolló amnesia anterógrada que le hizo olvidar los acontecimientos ocurridos recientemente. Su amnesia hizo que tuviera graves dificultades para recordar acontecimientos que ocurrieron hace tan solo media hora en su vida. Aunque Molaison no pudo aprender conscientemente , todavía tenía habilidades casi normales en lo que respecta a sus habilidades sensoriomotoras, lo que indica que pudo haber conservado algunos restos de sus experiencias previas inconscientes (implícitas). [7]