En la educación inicial es colaborativo y receptivo a las necesidades de los niños.
Además, los contenidos están influenciados por los valores adquiridos por estos en la escuela, la comunidad, la familia y la cultura (MachLachlan et al., 2013).
Los profesores que emplean el currículum emergente entienden que la trayectoria de aprendizaje ocurre como una consecuencia del interés genuino de los niños, la respuesta y la conexión con el sujeto (Crowther, 2005; Jones & Reynolds, 2011, MachLachlan et al., 2013).
Para que esto suceda el maestro debe considerar su posición como un facilitador en el aula.
Este rol implica tanto la observación cuidadosa del niño y sus juegos como su flexibilidad y creatividad para desarrollar oportunidades de aprendizaje que se alineen con los intereses de estos (Cassidy et al., 2003; Crowther, 2005; Jones & Reynolds, 2011; Stacey, 2009a/2011b; Machlachlan et al., 2013; Wein, 2008; Wright, 1997).
159) En este escenario, los maestros actúan como investigadores, que están constantemente aprendiendo sus roles para recolectar de datos, construir estrategias y evaluar sus resultados (MachLachlan et al., 2013; Stacey, 2009).
.- Jones, E., Evans, K.,& Stritzel, K. (2001) The Lively Kindergarten: Emergent Curriculum in Action.
Emergent curriculum in early education settings: From theory to practice.
New York: Teachers College Press, Washington: National Association for the Education of Young Children.
Learning how to learn the arts as core in emergent curriculum.