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Apropiación del conocimiento

La apropiación del conocimiento es el proceso de construcción de conocimiento a partir de fuentes sociales y culturales, y su integración en esquemas preexistentes. [1] Es un proceso de desarrollo que se produce a través de acciones formuladas socialmente, dirigidas a objetivos y mediadas por herramientas. [2] La apropiación se basa en las teorías del desarrollo de Piaget y Vygotsky , ya que se enfatizan por igual las visiones cognitivas y socioconstructivistas del aprendizaje. [3] Henry Jenkins , analiza la apropiación como "la capacidad de muestrear y remezclar significativamente el contenido (s)" [4] de nuestra cultura para nuevos propósitos expresivos. Jenkins señaló que muchas clases de literatura en las escuelas están adoptando la apropiación. Un ejemplo común de apropiación en su mejor momento es "Moby-Dick: Then and Now" de Ricardo Pitts-Wiley, una reelaboración contemporánea de la narrativa de Moby-Dick de Herman Melville . Fundamental para la apropiación es la idea de que el conocimiento se construye socialmente y que el estudiante juega un papel activo en su construcción. [5] La apropiación se ha producido cuando el estudiante ha adaptado la información de una manera que es significativa para él y puede utilizar el conocimiento como propio. [6]

Teoría de la actividad

La apropiación en la educación se entiende y analiza a menudo a través de la teoría de la actividad . Esta teoría fue desarrollada por Aleksei N. Leontiev y se centra en la comprensión del contexto sociocultural (específicamente el entorno) en el que se produce el aprendizaje. [7] La ​​teoría de la actividad se basa en el supuesto de que los marcos de pensamiento de una persona se desarrollan y llevan a cabo en entornos específicos, [8] y que estos entornos median el desarrollo cognitivo . [9] Dado que la apropiación también pone un fuerte énfasis en el entorno, estas teorías se complementan entre sí cuando se utilizan para analizar los entornos de aprendizaje.

Proceso de apropiación del conocimiento

Hung [10] ha desarrollado los pasos a través de los cuales se produce habitualmente la apropiación del conocimiento. El proceso es el siguiente:

1. Creciendo hacia la dependencia  [wikt] ( sumisión )
El estudiante reconoce las diferencias entre sus creencias/conocimientos y las creencias/conocimientos del maestro . El estudiante acepta al maestro como líder y se somete a sus creencias, conocimientos y reglas.
2. Dependencia ( duplicación )
El estudiante adapta estrategias que le ayuden a someterse a las creencias, conocimientos y reglas del docente. El estudiante cuestiona al docente y a otros estudiantes y comienza a co-construir y negociar significados.
3. Salir de la dependencia ( construir )
El estudiante experimenta con las creencias, conocimientos y reglas co-construidas con el profesor y otros estudiantes y utiliza estas ideas fuera del aula. El estudiante descubre patrones, ideas, conceptos y creencias inherentes a la comunidad de aprendizaje y los aplica a otros entornos.

Cinco grados de apropiación

A través de una investigación con profesores de inglés, Grossman et al. [11] desarrollaron una teoría para describir los distintos niveles de apropiación. Los grados

Falta de apropiación
El estudiante no se ha apropiado del conocimiento. Esto puede ocurrir porque el concepto que se le enseña es demasiado difícil de comprender para el estudiante o es demasiado extraño para encajar en los marcos previos del alumno en ese punto de su desarrollo.
Apropiarse de una etiqueta
El estudiante conoce el nombre del concepto pero no conoce ninguna de sus características.
Apropiación de las características de la superficie
El estudiante conoce la mayoría de las características del concepto, pero no entiende cómo esas características contribuyen al todo conceptual.
Apropiación de fundamentos conceptuales
El estudiante comprende la base teórica que informa y motiva el uso del concepto y es capaz de utilizarlo en nuevos contextos y para resolver nuevos problemas. Este es el nivel de apropiación que los profesores y los estudiantes deben procurar alcanzar.
Alcanzar la maestría
El estudiante tiene las habilidades para utilizar el concepto de manera eficaz y con el máximo efecto. Esto también debe lograrse, pero probablemente se necesitarán años de práctica para lograrlo.

Factores que afectan el grado de apropiación

Existen diversos factores que pueden afectar el nivel de apropiación que logra el estudiante. Algunos de estos factores son:

Resultados de la apropiación

A través de la apropiación, los estudiantes construyen sus propias versiones del conocimiento, lo que permite la internalización de la información que han aprendido. [17] Sus creencias y comportamientos con respecto a los conceptos aprendidos también cambian. [18] Estas transformaciones alteran la concepción del estudiante de la información, lo que afectará la forma en que esa información se proporciona a otros que interactúan con el estudiante. [19] La forma en que el conocimiento se transfiere de una persona a otra es un aspecto importante de la apropiación y demuestra el aspecto colaborativo de la apropiación, donde el conocimiento se negocia constantemente con otros. [20] De manera colaborativa, los estudiantes y los profesores construyen el conocimiento de una manera que es significativa para ellos.

Véase también

Notas

  1. ^ Billett (1998), Johnson y otros (2003)
  2. ^ Cook y otros (2002), Grossman y otros (1999)
  3. ^ Billete (1998)
  4. ^ Jenkins, Henry (8 de junio de 2009). «Multiculturalismo, apropiación y las nuevas alfabetizaciones mediáticas». Henry Jenkins. Archivado desde el original el 22 de enero de 2013. Consultado el 19 de febrero de 2013 .
  5. ^ Cook y otros (2002), Grossman y otros (1999)
  6. ^ Cook y otros (2002), Grossman y otros (1999), Johnson y otros (2003)
  7. ^ Cook y otros (2002), Hung (1999), Johnson y otros (2003)
  8. ^ Grossman y otros (1999)
  9. ^ Johnson y otros (2003)
  10. ^ Colgado (1999)
  11. ^ Grossman y otros (1999)
  12. ^ Grossman y otros (1999), Johnson y otros (2003)
  13. ^ Grossman y otros (1999)
  14. ^ Billett (1998), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
  15. ^ El hombre de la polea (2006)
  16. ^ El hombre de la polea (2006)
  17. ^ Billete (1998)
  18. ^ El hombre de la polea (2006)
  19. ^ Billett (1998), Cook y otros (2002), Johnson y otros (2003)
  20. ^ Billete (1998)

Referencias