Una mentalidad se refiere a un conjunto establecido de actitudes de una persona o grupo con respecto a la cultura, los valores, la filosofía, el marco de referencia, la perspectiva o la disposición. [1] [2] También puede surgir de la cosmovisión o las creencias de una persona sobre el significado de la vida . [3]
Algunos estudiosos afirman que las personas pueden tener varios tipos de mentalidades. [4] Algunos de estos tipos incluyen una mentalidad de crecimiento, una mentalidad fija, una mentalidad de pobreza, una mentalidad de abundancia y una mentalidad positiva, entre otras que conforman la mentalidad general de una persona. [5]
En términos más generales, los investigadores han descubierto que la mentalidad está asociada con una variedad de efectos funcionales en diferentes áreas de la vida de las personas. Esto incluye influir en la capacidad de percepción de una persona al funcionar como un filtro, un marco de referencia, un sistema de creación de significado y un patrón de percepción. Se describe que la mentalidad moldea la capacidad de desarrollo de una persona al estar asociada con el aprendizaje pasivo o condicional, el aprendizaje incremental u horizontal y el aprendizaje transformador o vertical. También se cree que la mentalidad influye en el comportamiento de una persona, ya que tiene fases de acción deliberativa o de implementación, además de estar asociada con enfoques técnicos o adaptativos del liderazgo. [6]
Una mentalidad puede crear un incentivo para adoptar (o aceptar) conductas , elecciones o herramientas previas, a veces conocidas como inercia cognitiva o pensamiento grupal . Cuando una mentalidad predominante es limitante o inadecuada, puede resultar difícil contrarrestar su influencia en el análisis y la toma de decisiones . [7]
En psicología cognitiva , una mentalidad es el proceso cognitivo que se activa en una tarea. [8] Además del campo de la psicología cognitiva , el estudio de la mentalidad es evidente en las ciencias sociales y otros campos (como la psicología positiva ). Una característica de esta área de estudio es su fragmentación entre disciplinas académicas. [8] [6]
Numerosos académicos han identificado la historia de la mentalidad como una brecha crítica en la literatura contemporánea y también en los enfoques actuales de la educación y la formación en mentalidad. [6] [8]
La primera revisión dedicada a la historia de la mentalidad encontró que la psicología de la mentalidad tiene una historia de cien años de investigación y práctica explícitas, con su fase de origen teniendo lugar entre 1908 y 1939, las primeras investigaciones ocurriendo entre 1940 y 1987, y cuerpos de trabajo contemporáneos surgiendo en y después de 1988. Esta revisión también identificó algunas de las tradiciones de investigación y práctica que están estrechamente relacionadas con los orígenes y la historia de la psicología de la mentalidad, algunas de las cuales se remontan a cientos y miles de años. Luego, están los linajes de investigación y práctica que no usaron explícitamente el término mentalidad, pero que tienen cierta semejanza con él y están relacionados de alguna manera con esta historia. [6] Peter Gollwitzer realizó exploraciones de la mentalidad desde la década de 1990. [9] [10] Las contribuciones de Gollwitzer incluyen su teoría de la mentalidad y la teoría de la mentalidad de las fases de acción. [8]
Un ejemplo político es la " mentalidad de la Guerra Fría " en los EE. UU. y la URSS , que incluía la creencia en la teoría de juegos , en una cadena de mando en el control de los materiales nucleares y en la destrucción mutua asegurada de ambos en una guerra nuclear. [11] Esta mentalidad impedía un ataque por parte de cualquiera de los dos países, pero la teoría de la disuasión ha hecho que las evaluaciones de la mentalidad de la Guerra Fría sean un tema de controversia. [12]
La teoría militar moderna intenta desafiar las mentalidades arraigadas en la guerra asimétrica , el terrorismo y la proliferación de armas de destrucción masiva . Estas amenazas son "una revolución en los asuntos militares", que exige una rápida adaptación a nuevas amenazas y circunstancias. [13]
Basándose en el concepto de paisaje mental de Magoroh Maruyama , [14] [15] la mentalidad incluye una orientación cultural y social: individualismo jerárquico e igualitario, colectivismo jerárquico e igualitario, sinergismo jerárquico e igualitario y populismo jerárquico e igualitario. [16]
Las mentalidades colectivas se describen en Cognition in the Wild (1995) de Edwin Hutchins [17] y Knowledge Entrepreneurship in Universities (2007) de Maximilian Senges [18] . Hutchins analizó un equipo de navegantes navales como una unidad cognitiva o sistema computacional, y Senges explicó cómo una mentalidad colectiva es parte de la estrategia y la práctica universitaria. [18]
Existen paralelismos entre la inteligencia colectiva [19] y la sabiduría de la multitud . [20] Zara dijo que, dado que la reflexión colectiva es más explícita, discursiva y conversacional, necesita una buena Gestell . [21]
El análisis de Erik H. Erikson sobre las identidades grupales y lo que él llama un "plan de vida" es relevante para una mentalidad colectiva. Erikson cita a los nativos americanos que debían someterse a un proceso de reeducación para inculcarles un "plan de vida" moderno que abogaba por la vivienda y la riqueza; la identidad histórica colectiva de los nativos como cazadores de búfalos estaba orientada en torno a motivaciones tan fundamentalmente diferentes que la comunicación sobre los planes de vida era difícil. [22]
Una institución está relacionada con la mentalidad colectiva; una mentalidad emprendedora se refiere a una persona que "valora la incertidumbre en el mercado y busca continuamente identificar oportunidades con el potencial de conducir a innovaciones importantes". [23] Una institución con una filosofía emprendedora tendrá metas y estrategias emprendedoras. Fomenta un entorno emprendedor, permitiendo que cada entidad persiga las oportunidades emergentes. Una mentalidad colectiva fomenta valores que conducen a una práctica particular. Hitt cita las cinco dimensiones de una mentalidad emprendedora como "autonomía, innovación, toma de riesgos, proactividad y agresividad competitiva". [24]
El estudio de las mentalidades incluye su definición, medición y categorización. Los académicos de la misma disciplina difieren en sus opiniones. [8]
Sagiv y Schwarts definieron los valores culturales [25] para explicar la naturaleza, las funciones y las variables que caracterizan la agencia mental. [26] [27] Postularon tres dimensiones bipolares de la cultura, basadas en valores: [25] cognitivo (integrado o autónomo), figurativo (dominio o armonía) y operativo (jerárquico o igualitario).
El Indicador de Tipo Myers-Briggs (MBTI) mide funciones psicológicas que, combinadas con actitudes sociales, se combinan para generar tipos de personalidad que pueden evaluarse explorando las preferencias individuales. La teoría del paisaje mental de Maruyama mide a los individuos en una escala de características y los ubica en una de cuatro categorías de personalidad. [28] [29]
Según Carol Dweck , las personas pueden ubicarse en un continuo según sus puntos de vista sobre el origen de sus capacidades, desde una mentalidad fija hasta una mentalidad de crecimiento. La mentalidad de una persona afecta la "motivación para practicar y aprender". [30]
Las personas con una mentalidad fija creen que "la inteligencia es estática" y que poco se puede hacer para mejorar la capacidad. [31] La retroalimentación se considera como una "evaluación de su capacidad subyacente" y el éxito se considera como resultado de esta capacidad, no de cualquier esfuerzo realizado. El fracaso es intimidante, ya que "sugiere restricciones o límites que no podrían superar". [30] [32] Las personas con una mentalidad fija tienden a evitar los desafíos, se dan por vencidas fácilmente y se centran en el resultado. Creen que sus habilidades son fijas y que el esfuerzo tiene poco valor. [33]
Las personas con una mentalidad de crecimiento creen que “la inteligencia se puede desarrollar” y que sus habilidades se pueden aumentar mediante el aprendizaje. [31] Tienden a aceptar los desafíos, perseverar frente a la adversidad, aceptar y aprender de los fracasos, centrarse en el proceso en lugar del resultado y ven las habilidades como capacidades que se desarrollan mediante el esfuerzo. [33] La retroalimentación y el fracaso se ven como oportunidades para aumentar la capacidad, lo que indica la “necesidad de prestar atención, invertir esfuerzo, dedicar tiempo a la práctica y dominar la nueva oportunidad de aprendizaje”. [30]
La determinación , un rasgo de personalidad que combina determinación y perseverancia, está relacionada con una mentalidad de crecimiento. [34] Keown y Bourke analizaron la importancia de una mentalidad de crecimiento y la determinación. Su estudio de 2019 descubrió que las personas con un nivel económico más bajo tenían mayores posibilidades de éxito si tenían una mentalidad de crecimiento y estaban dispuestas a trabajar a pesar de las dificultades. [35]
Gran parte de la investigación de Dweck se relacionaba con el efecto de la mentalidad de un estudiante en el desempeño en el aula. Para que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento, se debe establecer una cultura de aula propicia con elogios y estímulos adecuados. [36] Según Dweck, "elogiar a los estudiantes por el proceso en el que se han involucrado (el esfuerzo que aplicaron, las estrategias que utilizaron, las decisiones que tomaron, la persistencia que demostraron, etc.) produce más beneficios a largo plazo que decirles que son 'inteligentes' cuando tienen éxito". [36] Los maestros deben diseñar actividades de aprendizaje significativas para sus estudiantes: "El maestro debe presentar los desafíos como divertidos y emocionantes, mientras que las tareas fáciles como aburridas y menos útiles para el cerebro". [36]
Una segunda estrategia para promover una mentalidad de crecimiento en el aula es más explícita: establecer metas personales y hacer que los estudiantes "escriban y compartan entre ellos algo en lo que solían ser malos y ahora son muy buenos". [36] Hinda Hussein estudió el efecto positivo de escribir un diario reflexivo en la mentalidad de crecimiento de los estudiantes; llevar un diario puede mejorar el conocimiento conceptual de un estudiante y mejorar la comprensión de sus pensamientos. [37] Dweck ha identificado la palabra "todavía" como una herramienta valiosa para evaluar el aprendizaje. Si un maestro escucha a los estudiantes decir que no son buenos en algo o que no pueden hacer algo, debe agregar "todavía no" para reforzar la idea de que la capacidad y la motivación son fluidas. [36]
Dweck y Jo Boaler indican que una mentalidad fija puede conducir a diferencias de género en la educación , lo que puede explicar parcialmente el bajo rendimiento y la baja participación de los estudiantes pertenecientes a minorías y mujeres. [38] Boaler se basa en la investigación de Dweck para demostrar que "las diferencias de género en el rendimiento matemático solo existían entre los estudiantes de mentalidad fija". [38] Boaler y Dweck dicen que las personas con mentalidades de crecimiento pueden adquirir conocimientos. Boaler dijo: "El mensaje clave de la mentalidad de crecimiento fue que el esfuerzo cambia el cerebro al formar nuevas conexiones, y que los estudiantes controlan este proceso. La intervención de la mentalidad de crecimiento detuvo el descenso de las calificaciones de los estudiantes y los puso en un nuevo camino de mejora y alto rendimiento". [39]
En 2015, LS Blackwell presentó una investigación que exploraba si se pueden promover las mentalidades de crecimiento en grupos minoritarios. [40] Blackwell se basa en la investigación de Dweck, observando a los grupos minoritarios y descubriendo que "los estudiantes con una mentalidad de crecimiento tenían objetivos de aprendizaje más sólidos que los estudiantes de mentalidad fija". Estos estudiantes "tenían actitudes mucho más positivas hacia el esfuerzo, y coincidían en que 'cuando algo es difícil, simplemente me dan ganas de trabajar más en ello, no menos ' ". Los estudiantes con una mentalidad fija eran más propensos a decir que "si no eres bueno en una materia, trabajar duro no te hará bueno en ella" y "cuando trabajo duro en algo, me hace sentir que no soy muy inteligente". [40]
La investigación de Dweck sobre las mentalidades fijas y de crecimiento es útil para intervenir con estudiantes en riesgo, disipar estereotipos negativos en la educación sostenidos por maestros y estudiantes, comprender los impactos de las teorías del yo en la resiliencia y comprender cómo el elogio puede fomentar una mentalidad de crecimiento e impactar positivamente en la motivación de los estudiantes. [41] También ha habido un movimiento hacia la aplicación de la investigación de la mentalidad de Dweck en entornos no académicos, como el lugar de trabajo. [42] Otros académicos han realizado investigaciones basadas en sus hallazgos. Un estudio de 2018 por Rhew et al. sugirió que una intervención de mentalidad de crecimiento puede aumentar la motivación de los participantes adolescentes de educación especial. [43] Un estudio de 2019 por Wang et al. sugirió que el uso de sustancias tiene efectos adversos en el razonamiento adolescente. [44] Se demostró que desarrollar una mentalidad de crecimiento en estos adolescentes reduce este efecto adverso. Estos estudios ilustran cómo los educadores pueden intervenir, fomentando una mentalidad de crecimiento, al permitir que los estudiantes vean que su comportamiento puede cambiarse con esfuerzo. [44] Sin embargo, se han dirigido críticas a la "mentalidad de crecimiento" y a las investigaciones relacionadas. Moreau et al. (2019) sugieren "que enfatizar demasiado la maleabilidad de las habilidades y otros rasgos puede tener consecuencias negativas para los individuos, la ciencia y la sociedad". [45]
Una investigación posterior a la publicación de su libro ha llevado a que se citara a Dweck diciendo "Nadie tiene una mentalidad de crecimiento en todo todo el tiempo", junto con el reconocimiento de la realidad de la falsa mentalidad de crecimiento y la mentalidad de crecimiento más verdadera. [46] Una de las preocupaciones de Dweck era que los educadores estaban dando elogios basados solo en el esfuerzo, cuando los resultados obtenidos no creía que merecieran elogios. Los investigadores señalaron que los adultos dentro de un estudio "que están de acuerdo con la mentalidad de crecimiento, pero no se comportan como si creyeran que la capacidad puede cambiar" tenían una falsa mentalidad de crecimiento. [47]
Los elementos de la personalidad (como la sensibilidad a los errores y los reveses) pueden predisponer hacia una mentalidad particular, que puede desarrollarse y remodelarse a través de las interacciones. [48] En varios estudios, Dweck y sus colegas observaron que las alteraciones de la mentalidad podrían lograrse al "elogiar el proceso a través del cual se logró el éxito", [49] "hacer que [los estudiantes universitarios] lean artículos científicos convincentes que respalden una visión u otra", [48] o enseñar a los estudiantes de secundaria "que cada vez que se esfuerzan y aprenden algo nuevo, su cerebro forma nuevas conexiones que, con el tiempo, los hacen más inteligentes". [50]
Gran parte de la investigación en el ámbito educativo se centra en la capacidad de los estudiantes para adoptar una mentalidad de crecimiento, y se presta menos atención a la mentalidad de los profesores y su influencia en los estudiantes. Hattie escribe: "Las diferentes mentalidades o suposiciones que los profesores tienen sobre sí mismos y sus estudiantes desempeñan un papel importante a la hora de determinar sus expectativas, sus prácticas de enseñanza y la forma en que los estudiantes perciben su propia mentalidad". [51]
Un estudio de Patrick y Joshi exploró cómo los profesores explican las mentalidades fijas y de crecimiento, y obtuvo dos hallazgos importantes en 150 entrevistas semiestructuradas. En primer lugar, descubrieron que las creencias previas de los profesores sobre el aprendizaje y los estudiantes influían en la forma en que interactuaban con sus mentalidades. [52] En segundo lugar, descubrieron que muchos profesores simplificaban en exceso las mentalidades fijas y de crecimiento como rasgos positivos y negativos. [52]
Un estudio realizado por Fiona S. Seaton (2018) examinó el impacto de la capacitación docente para influir en la mentalidad. Los docentes de este estudio recibieron seis sesiones de capacitación y Seaton descubrió que las sesiones tuvieron un impacto en su mentalidad que se mantuvo tres meses después. [53] Los resultados de este estudio sugieren que las mentalidades de los adultos son maleables y pueden cambiar con el apoyo adecuado. [53]
En 2015, Ashley Buchanan y Margaret L. Kern propusieron una mentalidad de beneficio : una evolución de las mentalidades fija y de crecimiento. La mentalidad de beneficio describe a los líderes de la sociedad, que promueven el bienestar individual y colectivo: personas que descubren sus fortalezas para contribuir a causas mayores que ellas mismas. Se preguntan por qué hacen lo que hacen, ubicando sus acciones dentro de un contexto de propósito. [54]
El estudio de la mentalidad global, que se originó a partir del estudio del liderazgo organizacional y coincidió con el crecimiento de las corporaciones multinacionales durante la década de 1980, permitió observar que la efectividad ejecutiva no necesariamente se trasladaba a otras culturas. La explicación surgió de una mentalidad global. [55] Se planteó la hipótesis de que los líderes transculturales necesitaban una habilidad, capacidad o competencia adicional (una mentalidad global) para ser efectivos independientemente de la cultura o el contexto. [56] [57] La agilidad cultural [58] se refiere a esa necesidad. Una característica definitoria del estudio de la mentalidad global es la variedad con la que los académicos la definen, pero generalmente coinciden en que la mentalidad global y su desarrollo aumentan la efectividad global de las personas y las organizaciones. [59]
Las personas con una mentalidad de abundancia creen que hay suficientes recursos para todos y ven el vaso medio lleno; las personas con una mentalidad de escasez creen que hay una cantidad limitada de recursos y ven el vaso medio vacío. [60] Mehta y Zhu descubrieron que una "mentalidad de abundancia hace que las personas piensen más allá de las funcionalidades establecidas para explorar soluciones de manera amplia, lo que aumenta la creatividad. Por el contrario, una mentalidad de escasez induce una fijación funcional, lo que reduce la creatividad". [61]
Según Chris Argyris , las organizaciones tienen dos mentalidades dominantes: productiva y defensiva. [62] [63] La mentalidad productiva se basa en la lógica, se centra en el conocimiento y sus resultados certificables: una mentalidad de toma de decisiones que es transparente y auditable. [63]
La mentalidad defensiva es cerrada, autoprotectora y autoengañosa. No ve el bien mayor, sino que se centra en la defensa individual; si la verdad se percibe como dañina para la persona en cuestión, se le negaría. Esto puede permitir el crecimiento personal, pero no el crecimiento o desarrollo organizacional. [63]
Las mentalidades deliberativa e implementadora son parte del proceso de toma de decisiones en el establecimiento y la búsqueda de metas. Cuando alguien tiene una mentalidad deliberativa, está considerando una variedad de acciones y aún no ha decidido qué va a hacer. Esta persona tenderá a estar abierta a opciones alternativas cuando se le presenten y explorará ideas hasta que haya decidido un curso de acción. Esta mentalidad está relacionada con la idea de establecer metas. [64]
Una vez que una persona reduce sus opciones y se compromete a seguir un camino en particular, tendrá una mentalidad de implementación. Las personas con una mentalidad de implementación están menos abiertas a cursos de acción alternativos porque ya han decidido lo que van a hacer y ahora concentran más energía en esforzarse por alcanzar objetivos, en lugar de fijarlos. [64]
Se ha reconocido que la mentalidad deliberativa es importante para llegar a conclusiones que permitan fijar una meta bien planificada, pero tiene consecuencias negativas para la consecución de una meta una vez que esta ya está establecida. Por otro lado, la mentalidad implementadora ayuda a las personas a centrar su comportamiento en una dirección determinada; esto puede ser perjudicial para alguien que no ha pasado suficiente tiempo con una mentalidad deliberativa. [64]
Las mentalidades de promoción y prevención son orientaciones motivacionales que se centran en los resultados o las consecuencias de la conducta. Las personas con una mentalidad de promoción se centran en los logros y los logros. Las personas con una mentalidad de prevención prestan más atención a evitar los resultados negativos. Actúan más por un sentido de obligación y el cumplimiento del deber que por buscar algún tipo de recompensa. Ambas mentalidades pueden ser causadas o influenciadas por la disposición individual o por estímulos ambientales. Quienes tienen una mentalidad de promoción por disposición buscan hacer que sucedan cosas buenas, y las situaciones que fomentan una mentalidad de promoción son aquellas en las que existe una promesa de ganancia. Quienes tienen una mentalidad de prevención por disposición creen que necesitan evitar que sucedan cosas malas, y las situaciones que conducen a la mentalidad de prevención son aquellas en las que se enfatiza la idea del deber. [64]
Las personas con mentalidad de promoción se caracterizan por ser entusiastas y rápidas para actuar. Toman la iniciativa y se mueven para generar mejoras hacia su estado ideal. Las personas con mentalidad de prevención se caracterizan por ser cautelosas y cuidadosas, evitando riesgos y cualquier curso de acción que pueda causar el fracaso en la consecución de una meta. [64]
En 2019, un ensayo controlado aleatorio más amplio realizado por la Education Endowment Foundation para el entrenamiento de la mentalidad de crecimiento no mostró un aumento significativo en la capacidad numérica o la alfabetización. [65] Un estudio de 2024 mostró que las escalas de mentalidad de crecimiento de Carol Dweck tienen comparabilidad psicométrica , sin embargo, este estudio no mostró ninguna conexión entre la mentalidad de crecimiento y el logro de objetivos. [66]
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