La lectura extensiva ( ER ) es el proceso de leer textos más largos y fáciles durante un período prolongado de tiempo sin que se produzca una interrupción de la comprensión , sentirse abrumado o la necesidad de tomar descansos. [1] [2] Contrasta con la lectura intensiva o académica, que se centra en una lectura minuciosa de textos densos y breves, que normalmente no se leen por placer. [3] [2] Aunque se utiliza como estrategia de enseñanza para promover el desarrollo de una segunda lengua, ER también se aplica a la lectura voluntaria y recreativa tanto dentro como fuera del aula. ER se basa en el supuesto de que aprendemos a leer leyendo. [4]
La implementación de ER a menudo se denomina lectura silenciosa sostenida (SSR) o lectura voluntaria libre; y se utiliza tanto en el aula de primer (L1) como de segundo idioma (L2) para promover la fluidez y comprensión de lectura. [1] Además de la fluidez y la comprensión, la ER tiene otros numerosos beneficios tanto para los estudiantes de primera como de segunda lengua, como un mayor conocimiento de gramática y vocabulario , un mayor conocimiento previo y una mayor confianza y motivación en el idioma. [ 15]
La premisa básica de ER es que los alumnos lean tanto como sea posible de los materiales que elijan. [5] Richard Day, presidente y cofundador de The Extensive Reading Foundation, ha esbozado ocho principios adicionales de ER. [3] Explica que los dos primeros principios sientan las bases de la ER, ya que abordan los tipos de material que se leerán. Los dos primeros principios establecen que el material de lectura debe ser fácil y variado en tema y estilo. La razón principal es que los alumnos deben sentirse interesados y motivados por el material de lectura. Los textos que sean demasiado desafiantes o poco interesantes no se leerán y no respaldan el tercer y cuarto principio que establece que la velocidad de lectura es más rápida y no más lenta y que el objetivo principal de la lectura es el placer. [3] El principio cinco establece que el acto de leer es individual y silencioso, aunque no todos los programas de emergencias siguen esto y muchos incluyen lecturas en voz alta y lecturas en grupo. [4] Explica que dado que la lectura es su propia recompensa, como se establece en el principio número seis, no es necesario que haya cuestionarios, pruebas o preguntas de comprensión después, aunque puede y debe haber algún tipo de actividad de seguimiento. Finalmente, con los dos últimos principios dirige su atención hacia el maestro. En el principio siete afirma que el profesor es un modelo a seguir de quién y qué es un lector. En el principio ocho dice que el profesor debe guiar a los estudiantes explicándoles el propósito de la ER, ya que difiere mucho de la lectura tradicional en el aula.
Para lograr esto, a menudo se utilizan lectores graduados . Para los estudiantes de idiomas extranjeros, algunos investigadores han descubierto que el uso de glosas para palabras "difíciles" es ventajoso para la adquisición de vocabulario [6], pero al menos un estudio encuentra que no tiene ningún efecto. [7] Varios estudios informan una ganancia significativa de vocabulario incidental en la lectura extensa en un idioma extranjero. [8] Sus defensores afirman que puede mejorar la habilidad para hablar y leer.
Day y Bamford dieron una serie de rasgos comunes o básicos al enfoque de lectura extensiva. [9] Los estudiantes leen tanto como sea posible. Los materiales de lectura están dentro de la competencia gramatical y de vocabulario del lector. El material debe ser variado en tema y carácter.
Los estudiantes eligen su propio material de lectura y no están obligados a terminar materiales que no sean interesantes. El material de lectura normalmente es por placer, información o comprensión general; la lectura es su propia recompensa con pocos o ningún ejercicio de seguimiento después de la lectura; la lectura es individual y silenciosa. La velocidad de lectura suele ser más rápida cuando los estudiantes leen materiales que pueden entender fácilmente.
Nation (2005) sugiere que el aprendizaje a partir de lecturas extensivas debe cumplir las siguientes condiciones: centrarse en el significado del texto en inglés, comprender el tipo de aprendizaje que puede ocurrir a través de dicha lectura, tener libros interesantes y atractivos, lograr que los alumnos hagan grandes cantidades de leer a un nivel apropiado y asegurarse de que el aprendizaje de la lectura esté respaldado por otros tipos de aprendizaje. Para cumplir con las condiciones necesarias para el aprendizaje a partir de la lectura extensiva en los niveles de competencia de los estudiantes, es fundamental hacer uso de textos simplificados. [10] [11]
El profesor es un modelo a seguir que también orienta a los estudiantes hacia los objetivos del programa, explica la idea y la metodología, mantiene registros de lo leído y guía a los estudiantes en la selección del material y en la maximización del efecto del programa.
Algunos practicantes recientes no han seguido todos estos rasgos, o los han agregado, por ejemplo, requiriendo ejercicios de seguimiento regulares, como resúmenes de historias o discusiones y el uso de materiales de audio junto con las lecturas. [12]
Una serie de lectura graduada es una serie de libros que aumentan en dificultad desde textos más cortos que usan palabras más comunes en los primeros volúmenes hasta textos más largos con vocabulario menos común en los volúmenes posteriores. Cobb cita la serie Bookworm de Oxford , que incluye las 2.500 palabras más frecuentes, The Longman Bridge Series (1945), con una calificación sistemática de hasta 8.000 palabras, ahora agotada, y la serie Penguin/Longman Active Reading con su familia de 3.000 palabras. objetivo. [13]
Existen muchas series de lectores graduados en inglés y también existen series en francés, alemán, italiano y español. [ cita necesaria ] A partir de 2008 [actualizar], los lectores están notablemente ausentes o son escasos en ruso, árabe, japonés y chino mandarín, [ cita necesaria ] aunque desde 2006, hay una extensa serie de lectores disponible en japonés. [14] Los lectores en inglés han sido producidos principalmente por editoriales británicas, en lugar de estadounidenses u otras naciones anglófonas. En 1997 [actualizar], sólo se publicó una pequeña serie (15 volúmenes) en los Estados Unidos y algunas en Europa fuera del Reino Unido, y la mayoría en el Reino Unido. [ cita necesaria ]
Para los defensores de la lectura extensiva, la falta de selección de lecturas es un problema grave en lenguas clásicas como el latín : las principales lecturas disponibles son bastante difíciles y se perciben como secas. Para aumentar la literatura disponible y hacer que haya una selección más ligera, la literatura moderna (particularmente la literatura infantil, los cómics y la ficción de género) se puede traducir a idiomas clásicos; consulte la lista de traducciones latinas de literatura moderna para ver ejemplos en latín. Como escribe FW Newman en su introducción a una traducción latina de Robinson Crusoe :
Laufer sugiere que 3.000 familias de palabras o 5.000 elementos léxicos son un umbral más allá del cual los alumnos podrán leer de manera más eficiente. [16] Coady y Nation (1998) sugieren un 98% de cobertura léxica y 5.000 familias de palabras u 8.000 elementos para una experiencia de lectura placentera. [17] Después de este umbral, el alumno abandona la paradoja del principiante y entra en un círculo virtuoso . [18] Entonces, la lectura extensa se vuelve más eficiente.
Cobb (2007), [19] McQuillan & Krashen (2008), [20] y Cobb (2008) [21] ofrecen perspectivas contrastantes. Todos están de acuerdo en la necesidad del input léxico, pero Cobb (2007; 2008), apoyado por Parry [22], denuncia la suficiencia de la lectura extensiva, la actual pedagogía de expansión léxica, especialmente para estudiantes confirmados. Según Cobb (2007), la hipótesis del input de Krashen [23] establece que la lectura extensiva genera un aprendizaje oculto continuo (entrada léxica), que eventualmente "hace todo el trabajo" de la adquisición de vocabulario. Esta hipótesis carece de evidencia empírica, ni sobre el alcance (% de adquisición global de vocabulario ) ni sobre la suficiencia de la lectura extensiva para el aprendizaje del léxico . [24]
Cobb (2007) propuso así un estudio por ordenador para evaluar cuantitativamente la eficacia de la lectura extensiva. Cobb estimó la cantidad de lectura de los estudiantes comunes en el segundo idioma (~175.000 palabras en dos años), luego tomó al azar diez palabras en cada una de las primeras mil palabras más frecuentes, las segundas mil y las terceras mil, para ver cuántas veces esas palabras aparecerían. Esos resultados deben ser superiores a seis a diez encuentros, el número necesario para que se produzca un aprendizaje inicial estable de palabras. Cobb (2007) resume lo siguiente: "[el estudio cuantitativo] muestra la extrema improbabilidad de desarrollar un léxico de lectura de L2 adecuado [familias de más de 2.000 palabras] solo mediante la lectura, incluso en circunstancias muy favorables", ya que "para la gran mayoría de los estudiantes de L2 , la lectura libre o amplia por sí sola no es una fuente suficiente de conocimiento de vocabulario para la lectura". A partir de entonces, Cobb reafirmó la necesidad de entrada léxica y planteó la posibilidad de aumentarla utilizando tecnología informática. [25]
McQuillan y Krashen (2008) responden que los alumnos pueden leer mucho más de 175.000 palabras, sino más bien más de 1.000.000 de palabras en dos años, pero Cobb responde que esa opinión se basa en casos excesivamente exitosos de lectura de textos demasiado simplificados. [26] Los experimentos citados por McQuillan y Krashen utilizan textos fáciles y rápidos de leer, pero no material adecuado para descubrir nuevo vocabulario; Los textos no simplificados son mucho más difíciles y lentos de leer.
La Extensive Reading Foundation es una organización benéfica sin fines de lucro cuyo propósito es apoyar y promover la lectura extensiva. Una de sus iniciativas es el Premio Anual de Literatura para Estudiantes de Idiomas a las mejores obras nuevas en inglés. Otra es mantener una bibliografía de investigaciones sobre lecturas extensas. La Fundación también está interesada en ayudar a las instituciones educativas a establecer amplios programas de lectura a través de subvenciones que financien la compra de libros y otro material de lectura. [27]
El Grupo de Interés Especial en Lectura Extensiva (ER SIG) de la Asociación Japonesa para la Enseñanza de Idiomas [28] es una organización sin fines de lucro que existe para ayudar a promover la Lectura Extensiva en Japón. A través de un sitio web, [29] las publicaciones Extensive Reading in Japan y Journal of Extensive Reading , presentaciones en todo Japón y otras actividades, el ER SIG tiene como objetivo ayudar a los profesores a establecer y aprovechar al máximo sus programas y proyectos de investigación de ER. [30]
Similar a la lectura extensa es la escucha extensa , que es el enfoque análogo a la escucha. [31] [32] Un problema es que la velocidad de escucha es generalmente más lenta que la velocidad de lectura, por lo que se recomiendan textos más simples: uno puede leer un texto extensamente, pero no escucharlo extensamente.
{{cite book}}: Mantenimiento CS1: varios nombres: lista de autores ( enlace )Helen C. Reid Thomas y David R. Hill han llevado a cabo una serie de encuestas periódicas entre lectores extensivos clasificados en inglés, que proporcionan una buena visión general de la evolución del estado de los lectores disponibles.