El tacto es un término que BF Skinner utilizó para describir una operante verbal que es controlada por un estímulo no verbal (como un objeto, evento o propiedad de un objeto) y se mantiene mediante un refuerzo social no específico ( elogio ). [1]
En términos menos técnicos, un tacto es una etiqueta. Por ejemplo, un niño puede ver a su perro mascota y decir "perro"; el estímulo no verbal (perro) evoca la respuesta "perro", que se mantiene mediante elogios (o refuerzo condicionado generalizado) "¡Tienes razón, eso es un perro!".
El capítulo cinco de Verbal Behavior de Skinner analiza el tacto en profundidad. Se dice que un tacto "toma contacto con" el mundo y se refiere a una conducta que está bajo el control del refuerzo generalizado. El estímulo antecedente controlador es no verbal y constituye una parte de "todo el entorno físico". [1]
El tacto descrito por Skinner incluye tres eventos importantes y relacionados, conocidos como la contingencia de 3 términos: un estímulo, una respuesta y una consecuencia, en este caso el refuerzo. [1] Una respuesta verbal es ocasionada por la presencia de un estímulo, como cuando se dice "pelota" en presencia de una pelota. En este escenario, es más probable que el oyente refuerce "pelota" que decir "gato", lo que muestra la importancia del tercer evento, el refuerzo, en relación con el estímulo (pelota) y la respuesta ("pelota"). Aunque el estímulo controla la respuesta, es la comunidad verbal la que establece el control del estímulo sobre la respuesta verbal del hablante. Por ejemplo, un niño puede decir "pelota" en presencia de una pelota (estímulo), el padre del niño puede responder "sí, eso es una pelota" (refuerzo), lo que aumenta la probabilidad de que el niño diga pelota en presencia de una pelota en el futuro. Por otro lado, si el padre nunca responde cuando el niño dice "pelota" en presencia de una pelota, la probabilidad de esa respuesta disminuirá en el futuro.
Un tacto puede ser puro o impuro. Por ejemplo, si el estímulo ambiental evoca la respuesta, el tacto se consideraría puro. Si el tacto es evocado por un estímulo verbal, el tacto resultante se consideraría impuro. Por ejemplo, si a un niño se le muestra una imagen de un perro y emite la respuesta "perro", este sería un ejemplo de tacto puro. Si a un niño se le muestra una imagen de un perro y se le da la instrucción verbal "¿qué es esto?", entonces la respuesta "perro" se consideraría un tacto impuro. [2]
El tacto puede extenderse, como en el caso del tacto genérico, metafórico, metonímico, solecístico, de nominación y de "adivinación". También puede estar involucrado en la abstracción . Lowe, Horne, Harris y Randle (2002) serían un ejemplo de trabajo reciente sobre tactos.
Se dice que el tacto es capaz de una extensión genérica. La extensión genérica es esencialmente un ejemplo de generalización de estímulos. El estímulo nuevo contiene todas las características relevantes del estímulo original. Por ejemplo, podemos ver un coche rojo y decir "coche", así como ver un coche blanco y decir "coche". Diferentes marcas y modelos de coches evocarán la misma respuesta "coche". [3]
Los tactos pueden extenderse metafóricamente; en este caso, el estímulo nuevo tiene sólo algunas de las características definitorias del estímulo original. Por ejemplo, cuando describimos algo como "una explosión de sabor", relacionamos la propiedad común de una explosión con la respuesta a haber comido algo (quizás una respuesta fuerte o repentina). [3]
Los tactos pueden sufrir una extensión metonímica cuando alguna característica irrelevante pero relacionada con el estímulo original controla una respuesta. En la extensión metonímica, una palabra suele reemplazar a otra; podemos reemplazar una parte por un todo. Por ejemplo, decir "refrigerador" cuando se muestra una imagen de una cocina, o decir "Casa Blanca" en lugar de "Presidente". [3]
Cuando variables controladoras no relacionadas con el refuerzo estándar o inmediato toman el control del tacto, se dice que éste se extiende de manera solecística. Ejemplos de ello son los malapropismos, el solecismo y la catacresis. [1]
Skinner señala que aspectos como el orden serial o las características destacadas de un objeto pueden llegar a jugar un papel en el tacto nominativo. Un nombre propio puede surgir como resultado del tacto. Por ejemplo, una casa que está embrujada se convierte en "La casa embrujada" como una extensión nominativa del tacto de estar embrujada. [1]
Una suposición puede ser aparentemente la emisión de una respuesta en ausencia de estímulos controladores. Skinner señala que esto puede ser simplemente un tacto bajo variables controladoras más sutiles u ocultas, aunque este no siempre es el caso en algo como adivinar el lado de caída de una moneda al lanzarla, donde las alternativas posibles son fijas y no hay estímulos sutiles u ocultos que controlen las respuestas. [1]
Skinner se ocupa de los factores que interfieren con el refuerzo generalizado o lo modifican. Son estas condiciones las que, a su vez, afectan la conducta verbal, que puede depender en gran medida o totalmente del refuerzo generalizado. En los niños con discapacidades del desarrollo, los tactos pueden necesitar procedimientos de entrenamiento intensivos para desarrollarse. [4] Factores como la privación , las condiciones emocionales y la historia personal pueden interferir con la conducta verbal o modificarla. Skinner menciona el estado de alerta, las variables emocionales irrelevantes, las "circunstancias especiales" que rodean a determinados oyentes o hablantes, etc. (Se refiere a las condiciones que se dice que producen respuestas objetivas y subjetivas, por ejemplo). Ahora las consideraríamos operaciones motivadoras/condiciones de establecimiento.
En condiciones de inmersión, es frecuente que surjan tactos. [5] Sin embargo, en niños con discapacidades, a menudo se necesitan procedimientos de entrenamiento más intensivos. [6]
El control de estímulos distorsionados puede ser menor, como cuando una descripción (el tacto) es una ligera exageración. En condiciones de distorsión más fuertes, puede aparecer cuando el estímulo original está ausente, como en el caso de la respuesta llamada mentira. Skinner señala que los trovadores y los escritores de ficción tal vez estén motivados por formas similares de distorsión del tacto. Inicialmente, pueden relatar hechos reales, pero a medida que el refuerzo diferencial afecta el relato, podemos ver distorsión y luego invención total. [1]
A menudo, las personas con autismo, discapacidades del desarrollo o retrasos en el lenguaje tienen dificultades para adquirir nuevas habilidades táctiles. Muchos investigadores en el campo de la conducta verbal y las discapacidades del desarrollo han examinado procedimientos de entrenamiento más intensivos para enseñarles a estas personas habilidades táctiles. Se pueden utilizar tipos específicos de indicaciones para que sea más probable que se produzca una respuesta táctil. Por ejemplo, se ha utilizado la pregunta "¿qué es esto?" (que sería un ejemplo de una habilidad táctil impura) para incitar una respuesta táctil correcta (esta indicación puede reducirse hasta que el alumno pueda emitir una respuesta táctil pura). También se han utilizado indicaciones ecoicas (el profesor repite la respuesta correcta que el alumno debe repetir) para entrenar las respuestas táctiles. Kodak y Clements (2009) descubrieron que las sesiones de entrenamiento ecoico antes del entrenamiento táctil eran más eficaces para aumentar las respuestas táctiles independientes. [7]
Skinner (1957) sugirió que las operantes verbales eran funcionalmente independientes, lo que significa que después de enseñar una operante verbal, el individuo puede no ser capaz de emitir la misma respuesta topográficamente bajo diferentes condiciones de estímulo. Por ejemplo, un niño puede ser capaz de pedir agua, pero puede no ser capaz de tocar el agua. Los investigadores están examinando actualmente procedimientos que pueden facilitar la generalización a través de operantes verbales. Algunos estudios han indicado, por ejemplo, que después de enseñar a un niño a pedir objetos, también podría tocarlos sin instrucción directa. Múltiples estudios han encontrado apoyo para el surgimiento de respuestas de tacto sin instrucción directa. [8] [9] [10] Estos procedimientos de enseñanza son especialmente importantes para personas con autismo y discapacidades del desarrollo porque el alumno puede adquirir habilidades adicionales sin tiempo de instrucción directa.