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Distancia transaccional

La teoría de la distancia transaccional fue desarrollada en la década de 1970 por el Dr. Michael G. Moore , distinguido profesor emérito de Educación en la Universidad Estatal de Pensilvania (Moore, 1980). Es la primera teoría pedagógica derivada específicamente del análisis de la enseñanza y el aprendizaje realizado a través de la tecnología , en contraposición a las muchas teorías desarrolladas en el aula. Algunos la consideran una de las pocas, si no la única, teoría en educación a distancia que se puede utilizar para probar hipótesis. Se puede utilizar para enmarcar experimentos en tutorías u otras actividades de apoyo al alumno para evaluar qué cambio hay en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, a menudo juzgados por la finalización del estudiante (Tait, 2017). Como cualquier teoría, el modelo de distancia transaccional sirve como un dispositivo heurístico , un medio para identificar preguntas para la investigación y también un instrumento muy práctico para ser utilizado en la toma de estas difíciles decisiones de diseño instruccional.

Descripción

La teoría consiste en un conjunto de principios y un modelo que define los aspectos pedagógicos de la educación (en contraste con otros como la gestión y la política) en tres conjuntos de variables. El primer conjunto consiste en elementos que describen la estructura de lo que se pretende aprender, el segundo en la interacción o diálogo entre el profesor y los alumnos cuando se implementa ese programa estructurado, y el tercero son las idiosincrasias de cada alumno individual, dando prioridad a la autogestión potencial o autonomía de los estudiantes que interactúan con los profesores dentro de la estructura diseñada (Moore & Kearsley, 2012).

La teoría de la distancia transaccional establece que cuando un diseñador instruccional toma decisiones, estas decisiones darán como resultado una cierta cantidad de estructura, diálogo y autonomía. Estas cantidades pueden ser consecuencias involuntarias del proceso de diseño instruccional o el resultado de decisiones de diseño instruccional conscientes. En cualquier caso, estas variables interactúan para crear una distancia transaccional que Michael G. Moore define como “un espacio psicológico y de comunicación que debe cruzarse, un espacio de posible malentendido entre las aportaciones del instructor y las del alumno”. Por lo tanto, la utilidad de la teoría es que proporciona orientación a los diseñadores instruccionales sobre cómo diseñar el curso: por ejemplo, cuánta estructura, diálogo y autonomía incorporar al curso, de modo de minimizar las distancias transaccionales y, por lo tanto, maximizar los resultados del aprendizaje.

Medición de la distancia transaccional

Varios investigadores han utilizado la teoría de Moore como base teórica para el desarrollo de una serie de escalas estadísticamente válidas y fiables para medir las distancias transaccionales. A continuación se enumeran algunas de ellas junto con una breve descripción.

Escala de distancia transaccional de Zhang (2003): A comienzos del milenio, la educación a distancia había pasado de ser sinónimo de cursos por correspondencia a estar basada principalmente en la web. Aixu (Monica) Zhang se basó en la teoría de Michael G. Moore al proponer que la distancia transaccional podría considerarse como una medida de la dificultad del estudiante para participar activamente en su entorno de aprendizaje en línea. Definió la distancia transaccional mediante cuatro conjuntos de variables (la distancia transaccional entre estudiantes y estudiantes (TDSS), la distancia transaccional entre estudiantes y el maestro (TDST), la distancia transaccional entre el estudiante y el contenido (TDSC) y la distancia transaccional entre el estudiante y la tecnología educativa (TDSI). Descubrió que estos cuatro conjuntos de variables estaban altamente correlacionados estadísticamente con la satisfacción del estudiante, que adoptó como su medida sustituta para la distancia transaccional. Su trabajo condujo a una escala de distancia transaccional estadísticamente confiable y significativa de 31 elementos.

Teoría de la proximidad relativa (Swart et al., 2013): la escala de distancia transaccional de Zhang proporciona una medida numérica de la distancia transaccional basada en una escala Likert de cinco puntos . Dicha medida adquiere significado solo cuando se compara con otra medida similar, como, por ejemplo, en una comparación estadística previa y posterior a la intervención. Muchos estudios no se prestan a comparaciones previas y posteriores a la intervención. La teoría de la proximidad relativa toma elementos del análisis de brechas o de necesidades (Kaufman y Guerra, 2013) para obtener la distancia transaccional entre un estado real y uno deseado. Por ejemplo, la distancia transaccional entre una clase real y una clase ideal.

Escala revisada de distancia transaccional (Paul et al., 2015): se han producido muchos cambios en el entorno educativo desde que Zhang desarrolló su Escala de distancia transaccional: la educación en línea es el segmento de la educación superior que crece más rápidamente, la informática móvil se ha vuelto omnipresente y los MOOC ofrecen una cantidad sin precedentes de contenido en línea tanto a los estudiantes como a los instructores. El modelo de Zhang se reevaluó a la luz de estos cambios. Los resultados proporcionaron una versión parsimoniosa de 12 elementos de la escala de Zhang que tiene una validez y confiabilidad factoriales excelentes, produce mejores estadísticas de ajuste y es más fácil y requiere menos tiempo de aplicación que la escala original.

Escala Coll-TD (Wengrowicz et al., 2014): Esta escala se basa en la teoría de la distancia transaccional de Michael G. Moore para medir las distancias transaccionales de los estudiantes que realizan investigaciones en entornos colaborativos grupales virtuales. Define la distancia transaccional como compuesta por seis conjuntos de variables (comunicación entre pares, comprensión entre pares, comunicación entre pares e instructor, comprensión entre pares e instructor, actitud previa hacia la colaboración y satisfacción). Esto produjo un instrumento estadísticamente confiable y válido de 40 elementos.

Escala Coll-TD/F (Swart et al., 2015): Este instrumento extiende la escala Coll-TD a las aulas invertidas, donde la colaboración se lleva a cabo tanto presencialmente, durante sesiones de aprendizaje grupal interactivas, como fuera de clase (virtual o presencialmente) durante la colaboración en proyectos o exámenes para realizar en casa. Esta escala de 46 elementos también demostró ser estadísticamente válida y confiable.

Referencias

Lectura adicional

Enlaces externos