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La tarea es un conjunto de tareas asignadas a los estudiantes por sus profesores para ser completadas en casa . Las tareas comunes pueden incluir lecturas obligatorias , un proyecto de escritura o mecanografía , ejercicios matemáticos para completar, información para revisar antes de un examen u otras habilidades para practicar.
Se debaten los efectos de la tarea. En términos generales, las tareas no mejoran el rendimiento académico de los niños pequeños. Las tareas pueden mejorar las habilidades académicas de los estudiantes mayores, especialmente de los de menor rendimiento. Sin embargo, las tareas también generan estrés para los estudiantes y los padres, y reducen la cantidad de tiempo que los estudiantes pueden dedicar a otras actividades.
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Los objetivos básicos de asignar tareas a los estudiantes a menudo se alinean con la escolarización en general. Sin embargo, los profesores tienen muchos propósitos al asignar tareas, entre ellos: [1] [2] [3]
La investigación sobre las tareas se remonta a principios del siglo XX. Sin embargo, no existe consenso sobre la eficacia general de los deberes. [4] Los resultados de los estudios de tareas varían según múltiples factores, como el grupo de edad de los estudiados y la medida del rendimiento académico. [5]
Los estudiantes más jóvenes que dedican más tiempo a la tarea generalmente tienen un rendimiento académico ligeramente peor, o el mismo, que aquellos que dedican menos tiempo a la tarea. [6] No se ha demostrado que las tareas mejoren los logros académicos de los estudiantes de primaria . Los defensores afirman que asignar tareas a los niños pequeños les ayuda a aprender buenos hábitos de estudio. Nunca se ha realizado ninguna investigación para determinar si esta afirmación tiene algún mérito. [7]
Entre los adolescentes, los estudiantes que dedican más tiempo a la tarea generalmente obtienen calificaciones más altas y puntajes más altos en los exámenes que los estudiantes que dedican menos tiempo a la tarea. [6] Una gran cantidad de tarea hace que el rendimiento académico de los estudiantes empeore, incluso entre los estudiantes mayores. [6] Los estudiantes a los que se les asigna tarea en la escuela intermedia y secundaria obtienen resultados algo mejores en las pruebas estandarizadas, pero los estudiantes que tienen más de 90 minutos de tarea al día en la escuela intermedia o más de dos horas en la escuela secundaria obtienen peores resultados. [8]
Los estudiantes de bajo rendimiento obtienen más beneficios al hacer la tarea que los estudiantes de alto rendimiento. [9] Sin embargo, los maestros de escuela comúnmente asignan menos tareas a los estudiantes que más las necesitan y más tareas a los estudiantes que se desempeñan bien. [9] En siglos pasados, las tareas eran una causa de fracaso académico: cuando la asistencia a la escuela era opcional, los estudiantes abandonaban la escuela por completo si no podían mantenerse al día con las tareas asignadas. [10]
La cantidad de tarea asignada no necesariamente afecta las actitudes de los estudiantes hacia la tarea y otros aspectos de la escuela. [5]
Epstein (1988) encontró una correlación casi nula entre la cantidad de tarea y los informes de los padres sobre el comportamiento de sus alumnos de primaria. Vazsonyi y Pickering (2003) estudiaron a 809 adolescentes de escuelas secundarias estadounidenses y encontraron que, utilizando la Escala de Desviación Normativa como modelo para la desviación , la correlación era r = 0,28 para estudiantes blancos y r = 0,24 para estudiantes afroamericanos . Para las tres correlaciones, los valores más altos representan una correlación más alta entre el tiempo dedicado a la tarea y la mala conducta. [11]
Bempechat (2004) dice que las tareas desarrollan la motivación y las habilidades de estudio de los estudiantes. En un solo estudio, los padres y profesores de estudiantes de secundaria creían que las tareas mejoraban las habilidades de estudio y de responsabilidad personal de los estudiantes. [12] Sus estudiantes eran más propensos a tener percepciones negativas sobre la tarea y eran menos propensos a atribuir el desarrollo de tales habilidades a la tarea. [12] Leone y Richards (1989) descubrieron que los estudiantes generalmente tenían emociones negativas al completar la tarea y una participación reducida en comparación con otras actividades.
La intención de la tarea es probar aún más los conocimientos de los estudiantes en casa. Sin embargo, existe una línea divisoria entre el trabajo productivo y el trabajo ocupado. El trabajo intenso no tiene valor inherente; solo ocupa tiempo. Karin Chenoweth ofrece el ejemplo de un estudiante de química que debe colorear un lunar como tarea. [13] Chenoweth compartió cómo un trabajo ocupado como este puede tener un efecto negativo en los estudiantes, y explicó que tener este simple dibujo no tiene ningún valor en términos de aprendizaje, sin embargo, bajó la calificación del estudiante en clase. Sin embargo, Miriam Ferzli et. Alabama. señalan que el hecho de que una tarea lleve mucho tiempo no les da a los estudiantes el derecho a llamarla "trabajo ocupado", lo que se puede ver en el caso de los informes de laboratorio, que ciertamente consumen mucho tiempo pero que también son clave para el aprendizaje. [14]
Una forma de promover el aprendizaje productivo comienza en el aula y luego se filtra en la tarea. [15] Brian Cook y Andrea Babon señalan la diferencia entre el aprendizaje activo y pasivo, señalando que el aprendizaje activo promueve la participación y "un enfoque más profundo del aprendizaje que permite a los estudiantes desarrollar significado a partir del conocimiento". Cook y Babon analizan el uso de pruebas semanales, que se basan en las lecturas del curso y que evalúan la comprensión de cada estudiante al final de cada semana. Los cuestionarios semanales involucran no sólo a los estudiantes, sino también a los maestros, quienes deben observar lo que comúnmente se pasa por alto, revisar las respuestas de los estudiantes y aclarar cualquier malentendido. [15]
Sarah Greenwald y Judy Holdener analizan el auge de las tareas en línea e informan que "las tareas en línea pueden aumentar la participación de los estudiantes, y los estudiantes generalmente aprecian la retroalimentación inmediata que ofrecen los sistemas de tareas en línea, así como la capacidad de realizar múltiples intentos después de una solución incorrecta". [16] Greenwald y Holdener afirman que después de crear tareas efectivas, los maestros también deben implementar el aprendizaje de esa tarea. [17] Greenwald y Holdener señalan a un maestro que utiliza un proceso de tarea de dos pasos para conectar la tarea con el aprendizaje en el aula, asignando primero la tarea y luego las presentaciones en clase. El maestro dice que usar el tiempo de clase para dar seguimiento a las tareas brinda esa conexión con lo que se aprende en la clase, y señala: "En el paso inicial, los estudiantes completan y envían las tareas (tradicionales) electrónicamente, y luego revisan su trabajo a través de presentaciones de problemas seleccionados durante la clase [18]
La tarea ha sido identificada en numerosos estudios y artículos como una fuente dominante o significativa de estrés y ansiedad para los estudiantes. [19] Los estudios sobre la relación entre la tarea y la salud son pocos en comparación con los estudios sobre el rendimiento académico. [20] [21]
Cheung y Leung-Ngai (1992) encuestaron a 1.983 estudiantes en Hong Kong y descubrieron que las tareas no sólo generaban estrés y ansiedad adicionales, sino también síntomas físicos, como dolores de cabeza y de estómago. Los estudiantes en la encuesta que fueron ridiculizados o castigados por padres y compañeros tuvieron una mayor incidencia de síntomas de depresión : el 2,2% de los estudiantes informaron que "siempre" tenían pensamientos suicidas, y la ansiedad se vio exacerbada por los castigos y críticas de los estudiantes por parte de los maestros por ambos motivos. Problemas con los deberes y olvidos de entregarlos.
Un estudio de MetLife realizado en 2007 entre estudiantes estadounidenses encontró que el 89% de los estudiantes se sentían estresados por la tarea, y el 34% informó que "a menudo" o "muy a menudo" se sentían estresados por la tarea. El estrés fue especialmente evidente entre los estudiantes de secundaria. Los estudiantes que reportaron estrés por la tarea tenían más probabilidades de verse privados de sueño. [22]
Las tareas pueden causar tensión y conflicto tanto en el hogar como en la escuela, y pueden reducir el tiempo familiar y de ocio de los estudiantes. En la encuesta de Cheung y Leung-Ngai (1992), el hecho de no completar la tarea y las bajas calificaciones cuando la tarea era un factor contribuyente se correlacionaban con un mayor conflicto; Algunos estudiantes han informado que los profesores y los padres critican con frecuencia su trabajo. En el estudio de MetLife, los estudiantes de secundaria informaron que pasaban más tiempo completando sus tareas que realizando tareas domésticas. [23] Kohn (2006) argumentó que la tarea puede crear conflictos familiares y reducir la calidad de vida de los estudiantes. Los autores de Sallee y Rigler (2008), ambos profesores de inglés de secundaria, informaron que sus tareas interrumpían las actividades y responsabilidades extracurriculares de sus estudiantes . Sin embargo, Kiewra et al. (2009) descubrieron que era menos probable que los padres consideraran que la tarea era una distracción de las actividades y responsabilidades de sus hijos. Galloway, Conner y Pope (2013) recomendaron más estudios empíricos relacionados con este aspecto debido a la diferencia entre las observaciones de los estudiantes y los padres.
Una encuesta representativa a nivel nacional del Instituto de Investigación Social de la Universidad de Michigan entre jóvenes estadounidenses de 15 a 17 años, realizada en 2003, encontró un promedio de 50 minutos de tarea cada día de la semana. [24]
Una revisión del Pew Research Center de 2019 de los datos de la Encuesta sobre el uso del tiempo en Estados Unidos de la Oficina de Estadísticas Laborales informó que los estadounidenses de 15, 16 y 17 años dedicaron en promedio una hora al día a la tarea durante el año escolar. El cambio en el tiempo promedio diario dedicado a hacer la tarea (durante el año escolar) de este grupo demográfico aumentó en aproximadamente 16 minutos entre 2003-2006 y 2014-2017. Las adolescentes estadounidenses dedicaban más tiempo a hacer los deberes que los varones adolescentes. [25]
Una encuesta representativa a nivel nacional de 2019 de 95,505 estudiantes de primer año en universidades de EE. UU., realizada por el Instituto de Investigación de Educación Superior de UCLA , preguntó a los encuestados: "Durante su último año en la escuela secundaria, ¿cuánto tiempo pasó durante una semana típica estudiando o haciendo tareas?" El 1,9% de los encuestados dijo que ninguno, el 7,4% dijo que menos de una hora, el 19,5% dijo que entre 1 y 2 horas, el 27,9% dijo que entre 3 y 5 horas, el 21,4% dijo que entre 6 y 10 horas, el 11,4% dijo que entre 11 y 15 horas, el 6,0% dijo 16 a 20 horas, el 4,5% dijo más de 20 horas. [26]
Galloway, Conner y Pope (2013) encuestaron a 4.317 estudiantes de diez escuelas secundarias "privilegiadas y de alto rendimiento" en los EE. UU. y descubrieron que los estudiantes informaron que dedicaban más de 3 horas diarias a la tarea. El 72% de los estudiantes reportó estrés por la tarea y el 82% reportó síntomas físicos. Los estudiantes durmieron una media de 6 horas 48 minutos, cifra inferior a las recomendaciones prescritas por diversos organismos de salud.
Algunos educadores argumentan que la tarea es beneficiosa para los estudiantes, ya que mejora el aprendizaje, desarrolla las habilidades enseñadas en clase y permite a los educadores verificar que los estudiantes comprenden sus lecciones. [27] Los defensores también argumentan que la tarea hace que sea más probable que los estudiantes desarrollen y mantengan hábitos de estudio adecuados que puedan utilizar a lo largo de su carrera educativa. [27]
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Históricamente, las tareas estaban mal vistas en la cultura estadounidense . Con pocos estudiantes capaces de continuar con la educación superior , y con muchos niños y adolescentes que necesitaban dedicar cantidades significativas de tiempo a las tareas domésticas y al trabajo agrícola , las tareas no eran del agrado no sólo de los padres, sino también de algunas escuelas. La incapacidad de los estudiantes para seguir el ritmo de sus tareas, que consistían en gran medida en memorizar un texto asignado en casa, contribuyó a que los estudiantes abandonaran la escuela a una edad relativamente temprana. Asistir a la escuela no era un requisito legal, y si el estudiante no podía pasar las tardes y las noches trabajando en la tarea, entonces podía dejar la escuela. [10]
Las quejas de los padres eran comunes en todos los niveles de la sociedad. [10] En 1880, Francis Amasa Walker convenció a la junta escolar de Boston para que prohibiera a los profesores asignar tareas de matemáticas en circunstancias normales. [10] En 1900, el periodista Edward Bok criticó que las escuelas asignaran tareas a los estudiantes hasta los 15 años. [10] Animó a los padres a enviar notas a los maestros de sus hijos para exigir el fin de todas las tareas, y miles de padres lo hicieron. [10] Otros analizaron las nuevas leyes sobre trabajo infantil en los Estados Unidos y observaron que el tiempo escolar más las tareas excedían el número de horas que a un niño se le permitiría trabajar por un salario. [10] La campaña tuvo como resultado que el Congreso de los Estados Unidos recibiera testimonios en el sentido de que los expertos pensaban que los niños nunca deberían tener tarea, y que los adolescentes deberían limitarse a un máximo de dos horas de tarea por día. [10] En 1901, la legislatura de California aprobó una ley que efectivamente abolió las tareas para cualquier persona menor de 15 años. [10] Si bien las tareas en general estuvieron en desuso en la primera mitad del siglo XX, algunas personas apoyaron la reforma de las tareas, como como hacer que las tareas sean más relevantes para la vida no escolar de los estudiantes, en lugar de prohibirlas. [10]
En la década de 1950, con una presión cada vez mayor sobre Estados Unidos para mantenerse a la vanguardia en la Guerra Fría , las tareas escolares resurgieron y se animó a los niños a seguir el ritmo de sus homólogos rusos . [10] A partir de entonces, las actitudes sociales han oscilado aproximadamente en un ciclo de 15 años: se fomentó la tarea desde los años cincuenta hasta mediados de los sesenta; fue rechazado desde mediados de los años 1960 hasta 1980; se volvió a alentar a partir de 1980 y la publicación de Una nación en riesgo hasta mediados de los noventa, cuando terminó la Guerra Fría. [10] En ese momento, las escuelas estadounidenses estaban abrumadoramente a favor de asignar algunas tareas a los estudiantes de todos los niveles de grado. [28] Las tareas escolares fueron menos favorecidas después del final de la Guerra Fría. [10]
Los estudiantes británicos reciben más tareas que muchos otros países de Europa. La media semanal de la asignatura es de 5 horas. La principal distinción de los deberes en el Reino Unido es la brecha social: los adolescentes de clase media reciben una cantidad desproporcionada de deberes en comparación con Asia y Europa. [29]
En 2012, un informe de la OCDE mostraba que los niños españoles dedicaban 6,4 horas semanales a los deberes. Esto llevó a la CEAPA, que representa a 12.000 asociaciones de padres españolas, a convocar una huelga de deberes a domicilio. [30]
Las tareas escolares y sus efectos, justificaciones, motivaciones y supuestos beneficios han sido objeto de duras críticas entre muchos expertos e investigadores en educación.
Según un estudio de la Universidad Tecnológica de Dresde , los deberes, descritos en el estudio como "un ritual educativo", tienen poca o ninguna influencia en el rendimiento académico. [31]
Al asignar tareas, a cada estudiante generalmente se le asignan los mismos ejercicios, independientemente de qué tan bien se esté desempeñando. Esto deja a algunos estudiantes sin desafíos y a otros abrumados por su tarea. [31] [32] Para otros, el grado de dificultad de la tarea puede ser apropiado, pero los estudiantes no pueden decidir por sí mismos si necesitan profundizar sus conocimientos en una materia en particular o si usar el tiempo en otras materias con las que experimentan más dificultades, a pesar de que los deberes a menudo se consideran una forma de fomentar la autorregulación . [33]
A veces, las tareas se utilizan para subcontratar al hogar el material escolar que no se completa en clase, lo que deja a los niños con tareas que no están diseñadas para hacerlas por sí solos y a los padres sintiéndose impotentes y frustrados. [34] Como consecuencia, los estudiantes a menudo tienen que utilizar Internet u otros recursos para obtener ayuda, lo que genera desventajas para los estudiantes sin acceso a Internet . Por lo tanto, esa tarea no promueve la igualdad de oportunidades . [35] [36] La tarea sin retroalimentación profesional del maestro tiene poco efecto en el éxito del aprendizaje de los estudiantes. [37]
Incluso si generalmente los distribuidores de tareas no lo desean (a menos que las tareas se den como castigo), completarlas puede ocupar una gran parte del tiempo libre del estudiante. Es frecuente que los niños intenten terminar los deberes hasta altas horas de la noche, lo que puede provocar trastornos del sueño y estrés nocivo para la salud . [34] Los niños pueden sentirse abrumados cuando tienen demasiada tarea, lo que puede afectar negativamente la curiosidad natural y la sed de conocimiento de los niños. [38]
Un estudio del Instituto de Educación de la UCL , que se centró en el impacto de los deberes en diferentes países, descubrió que la presión asociada a los deberes provoca discusiones entre los miembros de la familia. [39] El estudio también demostró que la tarea puede provocar ansiedad , depresión y agotamiento emocional entre los niños. [39]
